初中歷史教學中情景教學法的應用

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隨著社會經濟的快速發展，我國教育事業也在不斷改革和創新。在教學法的應用實踐中，不斷追求以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，如今的課堂教學中，學生已經成為學習真正的主人。情景教學法是實現學生主體作用的重要途徑之一。在初中歷史的教學中，根據初中歷史教材的知識框架和結構，采用情景教學法，能夠進一步深化學生對歷史情節的理解和接受，相對于傳統教學方法和模式，情景教學法能夠更好地豐富課堂教學氣氛，有利于激發學生學習的興趣和積極性。

一情景教學概述

傳統教學方式通常是教師講述占用大部分的時間，而學生只是負責聽和記，相對于情景教學法來說是比較枯燥的，不利于提高學生學習的積極性。情景教學法的最大特點就是將情與景有效地結合起來，即情、景、理、辭等達到共鳴，運用情景來激發學生對學習內容的興趣，這也是基于學生興趣教學的有效途徑。歸根結底，情景教學法不僅僅適用于歷史這一學科，在各個學科的教學中都是比較適用的，這也是情景教學法被廣泛應用的重要原因之一。教師可以充分創設情景，將教材中的知識要點進行歸類總結，并且根據相關情節創設出不同的情景，這不僅為課堂教學增添了樂趣，而且還能夠進行生動形象的展示，讓學生對知識要點有更深刻的理解。另外，歷史是集復雜性和社會性以及過去性于一身的綜合性學科，這就需要教師在教學的過程中巧妙地設置情景，讓學生對歷史有更好的認識和理解，激發學生主動學習的意識。因此，說這是一種有效的教學方法，建議教師在教學中積極應用情景教學法。

二情景教學法在初中歷史教學中的應用

1．充分利用多媒體，吸引學生眼球

社會經濟和科技的發展，尤其是信息技術水平的提高，在一定程度上促進了我國教育事業的發展。多媒體技術的廣泛使用，為教師在教學中創設情景提供了有力保障。充分利用多媒體信息技術創設情景，將過去的歷史形象生動地展現在學生的面前。讓學生的視野和思想得到更好的擴展，并且能夠有效地帶動學生主動學習的意識，發揮自身的主觀能動性，更好地培養學生的綜合素質和能力。例如，在學習“原始的農耕生活”這一節課時，在課前，我利用多媒體，把本節課的相關內容制作成課件，在講解的過程中按照一定的順序展現在學生的面前。如原始農耕所用的工具：石鋤、石刀、石鏟等，這些在當今社會已經很少見了，學生看到這些原始的農耕工具，不僅能夠深刻認識到社會發展以及科技水平的不斷提升，人們的生活也發生了翻天覆地的變化，同時對本節課的知識要點也會有更深刻的印象，便于學生記憶。

2．創設引人深思的問題情景

在學習歷史的過程中，更重要的是培養學生解決問題的能力，并且能夠根據相關的歷史問題提出創新的答案。那么這一能力的實現就要通過教師創設出引人深思的問題情景，讓學生在情景中體會歷史，教師盡可能地鼓勵學生發揮自己的想象力，提出自己的見解，這也是促進學生思維發散的有效方式。例如，在學習初中歷史“鴉片戰爭”這節課時，我會在第一時間把本節課所有的知識要點講解清楚，讓學生在理解教材的基礎之上，進入情景。我會設計以下幾個問題情景：

（1）如果你是林則徐，處于當時的情況，你也會這樣做么，為什么？

（2）若你身處當時的社會背景，你會做些什么？

（3）當時的社會背景是怎樣的？讓學生帶著問題將自己的思維發散到當時的歷史條件下，提出自己的想法或見解。在這一問題情景的學習過程中，不僅激發了學生的想象力，同時還能夠培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，幫助他們有效地學習和掌握了本節課的知識要點，達到預期的教學效果。

3．創設生動逼真的歷史情景

帶領學生學習歷史時，已經發生并且學生沒有親眼見過的事實，讓學生學習和想象是比較困難的。那么圖片和視頻便是解決這一問題的有效途徑之一，將歷史事件和圖片結合起來，讓學生參照逼真的圖片或視頻來了解和學習歷史，能夠有效激發學生學習的興趣。這就需要教師在使用多媒體時熟練掌握使用的方法和技巧，將搜集到的圖片和視頻制作到多媒體幻燈片中，根據教學的需要逐一播放出來。圖片或圖畫的教學方式是歷史教學中的重要手段，如人物圖片、歷史遺址圖片以及紀實類的圖片等等，讓學生通過觀看圖片更好地體會當時的歷史背景，以便于更好地學習。例如，講析“中華民族的抗日戰爭”時，這一單元包括“難忘九一八”“寧為戰死鬼，不作亡國奴”“血筑長城”三節課時。九一八在歷史上是比較轟動的大事件，有必要讓學生深入了解其發展的全過程，所以我會以動畫的形式播放給學生，看完之后讓學生談談自己的感想，這樣的方式要比教師口述的方式效果好很多。對于“血筑長城”這節課，我將會把更多的圖片展現給學生，每一張圖片都是非常形象的，讓學生認識到血筑長城的人堅毅的精神。整堂課的過程不斷穿插著教師的講析、圖片以及動畫等，能夠更好地促進學生學習的積極性和主動性。

4．親身感受的情景應用

雖然歷史事件的發生已經是過去時了，但是有些文物和遺跡仍被保留至今。學習歷史的過程中，有計劃地帶領學生參觀歷史文物對學生學習歷史是有很重要的推動作用的。教師在帶領學生參觀文物的過程中，要及時對當時的社會背景以及事件進行講析，讓學生了解文物被保留的價值以及歷史事件的來龍去脈，便于學生對本節課知識要點的理解和記憶。歷史教學就是讓學生對歷史事件進行了解，并且能夠從中總結教訓和經驗。例如，在學習“八國聯軍侵華戰爭”這一課時，我將會帶領學生去參觀歷史遺址和人物雕像，把課堂教學改為室外教學。首先向學生介紹八國聯軍侵華發生的社會背景，即1894年甲午中日戰爭中國戰敗，與日本簽訂《馬關條約》，中國國際地位一落千丈。西方列強更加對中國這塊肥肉垂涎三尺。在這樣的背景下西方列強掀起了瓜分中國的熱潮。然后隨著學生們的參觀，講析每個文物的來歷，也就順理成章地理清了八國聯軍侵華事件的全過程。學生在參觀中了解歷史事件，并且觀看歷史文物，不僅改變了傳統的教學模式，激發了學生的學習熱情，同時還能夠更好地提高歷史教學效果，從而全面提高學生的綜合素質和能力。

三總結

在新課程改革的推動下，各種新的教學模式和理念已經不斷地融入到教學中，為教師創新教學方法提供更多的參考，對于歷史這一學科，學科的內容是比較復雜的，為了更好地促進學生的理解和學習，教師采用先進的教學方法和教學模式是非常重要的。本文所談及的情景教法，不僅改變了傳統的教學方法，有利于更好地激發學生學習的積極性和主動性。同時，建立在學生興趣基礎之上的教學內容，有利于更好地提高學生的綜合能力和素質，讓學生不僅掌握了科學的文化知識，還能夠獨立發現問題和解決問題。在以后的教學實踐中，需要我們繼續努力，不斷學習先進技術，提高師資隊伍的教學素質和水平，更好地促進我國教育事業的進一步發展。

作者：高小喬 單位：江蘇省新沂市棋盤初級中學