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一、講故事更加符合現(xiàn)代初中生的心理狀態(tài)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣,得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習(xí)興趣,不能有效地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性,很多時(shí)候不是中考的壓力,許多學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如,我們的川教版教材七年級(jí)上冊(cè)其中一課是《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》,在講授之前可以準(zhǔn)備一個(gè)故事——“大禹治水”,說(shuō)的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用瘢c洪水作斗爭(zhēng)的故事,大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的,需要進(jìn)一步疏導(dǎo),通過(guò)泄洪完成水患的治理,這樣的一個(gè)故事開(kāi)場(chǎng)將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來(lái),激發(fā)他們認(rèn)真聽(tīng)故事的情緒,從而進(jìn)一步過(guò)渡到整個(gè)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這個(gè)課程的講解之中。可以在課程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事,讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣,課程結(jié)束之后,也可以進(jìn)一步講述“大禹三過(guò)家門而不入”的故事,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展,培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。
二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善,學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面,有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題,初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級(jí)的《西周的興亡》這節(jié)課中,講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí),商紂王是怎樣的昏庸,沒(méi)有具體的概念,當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的,這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題,建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓,過(guò)了一段時(shí)間,學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師,如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事,例如,酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象,也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解,這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上,有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基,完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn),因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大,很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解,通過(guò)對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事,講述中國(guó)發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,講述世界幾千年文明的豐富事件。因此,講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如,川教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè),從開(kāi)皇之治說(shuō)起,說(shuō)的唐、宋、元、明、清,再?gòu)恼握劦轿幕⒄劦娇萍嫉陌l(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說(shuō)中國(guó)古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故,只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果,也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此,這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解,不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級(jí)課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故,就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國(guó)家叫夜郎,這里的國(guó)王被自己的大臣們奉承后,認(rèn)為自己國(guó)家是世界上最大的國(guó)家,當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國(guó),夜郎的國(guó)王就問(wèn),漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈?當(dāng)時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解,學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義,進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景,當(dāng)時(shí)的中國(guó)并不是只有一個(gè)漢朝,周邊還有很多小的國(guó)家,進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事,但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國(guó)之道的歷史背景,使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥、乏味、空洞,進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。很多時(shí)候教學(xué)目的首先要明確,選擇的典型故事要能夠說(shuō)明歷史事件。例如,在川教版七年級(jí)的歷史教科書(shū)有這樣一段《三國(guó)鼎立局面的形成》,三國(guó)時(shí)代的形成,是各方勢(shì)力相當(dāng)比較平衡,三國(guó)時(shí)代之前,蜀、吳勢(shì)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如魏,但是經(jīng)過(guò)一個(gè)風(fēng)云人物的不斷操控,時(shí)局發(fā)生的翻天覆地地變化,在這一節(jié)里,教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,三國(guó)鼎立時(shí)代的歷史格局主要是由這樣因素造成的,沒(méi)有劉備的三顧茅廬,諸葛亮不可能助力蜀國(guó)建立一代偉業(yè)。假設(shè)三顧茅廬的是曹操,諸葛亮的宏圖大志也就很難實(shí)現(xiàn),但是筆者也認(rèn)為,蜀、吳、魏,也只有當(dāng)時(shí)的劉備回去請(qǐng)諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說(shuō)明三國(guó)鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。五、結(jié)語(yǔ)歷史教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)十分有趣的過(guò)程,但是傳統(tǒng)意義上講授可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理,符合歷史教學(xué)特點(diǎn),符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段,有助于歷史教學(xué)的發(fā)展。
作者:黎明 單位:重慶市云陽(yáng)縣院莊初級(jí)中學(xué)