初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

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一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境

初中生尚處于發(fā)育的初始階段，還不成熟，他們的學(xué)習(xí)更多的是來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣，如果對(duì)歷史學(xué)科感興趣，那么，他們才會(huì)去樂學(xué)、學(xué)好，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ麄兊膶W(xué)習(xí)也是多以直觀性的觀察為主。所以，我們可以利用信息技術(shù)把內(nèi)容直觀性的顯示給學(xué)生，來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生直觀性的觀察學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者正是利用了信息技術(shù)的功能，在課前制作一個(gè)課件在屏幕上放映給學(xué)生看。這是一項(xiàng)愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，如果僅老師講，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，也不能體現(xiàn)出工人、學(xué)生的那種愛國(guó)熱情。多媒體課件上的視呈現(xiàn)出了1919年巴黎和會(huì)、5月4日北京學(xué)生的游行示威、火燒趙家樓、上海工人罷工、中國(guó)代表拒絕在對(duì)德“和約”上簽字等等畫面時(shí)，很多學(xué)生從面部就可以看出他們的嚴(yán)肅，看得出對(duì)敵人的憤懣。通過(guò)多媒體，我們很直觀地看出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，當(dāng)年的的情境很真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，他們對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了愛國(guó)之情，不允許其他國(guó)家對(duì)損中國(guó)人的尊嚴(yán)，愛國(guó)的激情很自然的產(chǎn)生了。如果不用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)，那么，僅憑老師的講解，是達(dá)不到這種學(xué)習(xí)效果的。

二、把學(xué)生的疑問(wèn)成為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)

古人就對(duì)學(xué)生有很深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是從思考開始的，而思考時(shí)就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，這種疑問(wèn)的解決就成為學(xué)習(xí)源泉。所以，我們要善于利用學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)成一定的教學(xué)情境，問(wèn)題不光來(lái)源于學(xué)生，也可以是老師把疑問(wèn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在疑問(wèn)中動(dòng)腦思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，把哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的疑問(wèn)都要大膽提出來(lái)，只有有了疑問(wèn)就有了解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“貞觀之治”時(shí)，學(xué)生對(duì)“女皇武則天”有了一定的了解，而其中有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)這樣的疑問(wèn)，“皇帝一般是由男的來(lái)當(dāng)，但她是個(gè)女人為什么能當(dāng)上皇帝”。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者恰恰認(rèn)為這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)契機(jī)，其實(shí)其他學(xué)生心中也有同樣的疑問(wèn)，由是，為了讓其他學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更為深入的了解，我把這個(gè)疑問(wèn)推給了學(xué)生自身，作為一個(gè)作業(yè)讓他們課下利用一切手段解決，他們可以去圖書館，也可以在家中利用電腦完成資料的收集，把與武則天有關(guān)的情況都有了解并掌握。雖然這種學(xué)習(xí)方法會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的一點(diǎn)時(shí)間，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的，他們用更多的時(shí)間了解更多的知識(shí)，大部分學(xué)生的作業(yè)完成的很出色。學(xué)生不但找到了教科書的內(nèi)容，還了解了教科書以外的內(nèi)容，有的學(xué)生還找到了有關(guān)于武則天從進(jìn)皇宮以來(lái)到稱帝直至晚年的所有大事，通過(guò)這些大量的資料，讓學(xué)生真正了解了這位女皇的偉大之處。

三、利用活動(dòng)課創(chuàng)設(shè)情境

初中歷史有活動(dòng)課，我們利用活動(dòng)課創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，這樣做就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分他揮他們的主體性，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)形為更為積極，他們的聰明才智則更能充分得到發(fā)掘，在活動(dòng)情境中，他們學(xué)習(xí)時(shí)更主動(dòng)更投入。比如，有一個(gè)歷史織活動(dòng)課：“話說(shuō)《清明上河圖》”，為了把活動(dòng)組織的有條不紊，我把活動(dòng)分成四個(gè)步驟來(lái)展開。第一步：老師向?qū)W生展示《清明上河圖》,并把《清明上河圖》的說(shuō)明文字讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生對(duì)本圖有了一個(gè)初步的了解，從文字中提出反映的歷史的有關(guān)信息，這一步激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第二步：對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組中他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)平均分配，比如各個(gè)小組都有畫畫好的，都有寫作能力高的，也有字寫得好的。讓每個(gè)小組商量選定一幅畫面，通過(guò)對(duì)本圖的了解給配上相應(yīng)的文字；第三步：要注學(xué)生創(chuàng)作的文體可以不同，有的可以是解說(shuō)詞、也可以是小故事、也可以是本圖中的人物對(duì)話。只要學(xué)生們展示了豐富的想象，有新意，就都是好的；第四步：把學(xué)生的作品收集上來(lái)，形成一個(gè)《清明上河圖》作品展，通過(guò)各個(gè)小組的展示，既能看出他們對(duì)《清明上河圖》的理解，同時(shí)也給別以以更深入的理解。歷史課的這種組織活動(dòng)每個(gè)學(xué)期都可以開展幾次，目的是讓每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用多樣化的形式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，形成多樣化的學(xué)習(xí)方法，而不是被的接受知識(shí)。

四、總結(jié)

歷史的教學(xué)方法多種多樣，其中情境教學(xué)的目的就是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與到所設(shè)置的情境中有利于學(xué)生理解知識(shí)，從更容易解決問(wèn)題。情境教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要把握情境教學(xué)法的應(yīng)用度，不可過(guò)度使用占用了大量的時(shí)間而擠掉了教材中的主要教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)得不償失。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生理解所學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與思維發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)有創(chuàng)新、有探究，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以，我們?cè)跉v史教學(xué)中要多研究情境教學(xué)法，以發(fā)揮課堂更大的功能。

作者：楊三英 單位：山東省博興縣純化鎮(zhèn)中學(xué)