人物教學初中歷史論文

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一、善用教學操作方法是歷史課進行人物教學的重要保障

歷史教材中最側重的是重要歷史人物的歷史活動，我們在課堂教學中可以針對某一片段或者某一環節來對人物進行教學，甚至可以整節課都以人物為線索進行。

（一）以歷史事件帶出歷史人物

在教學中教師要認真考慮為了深入學習某段歷史應突出哪些人的思想和活動，對“歷史人物”進行深度挖掘。人教版八年級上冊《難忘九一八》一課，課標要求如下：簡述九一八事變的史實；知道九一八事變后中國開始了局部抗戰；了解西安事變的概況；認識西安事變和平解決的歷史作用。該課兩大歷史事件展示20世紀30年代中國局部抗戰的開始和全面抗戰興起之前國內局勢的重大危機。從九一八事變到西安事變，中國近代史上短短六年時間里，無數風云人物縱橫舞臺，而選擇張學良來“鮮活”本課，因為無論是九一八事變，還是西安事變，張學良都是事件之主角。1931－1936年，這短短的幾年光陰，堪稱是張學良百年生涯中最為波瀾壯闊、起伏跌宕的時期。而他的轉變與經歷恰恰代表著當時大多數中國人的轉變與經歷。他是這一時期的歷史人物中最具代表性人物之一。在教學中，對于他的深入學習，可以起到“以一擋百”的作用。鑒于此，張學良的做人行事方面，給后人的啟示或經驗是什么？張學良這一時期在社會層面“被輿論”的重大反差，給后人的歷史啟示又是什么？這是我們在授課中可以給學生預鋪設的問題，便于學生思考。其次，要引導學生從歷史的時代背景出發，用歷史人物生活時代的思想、態度去體會歷史人物的所思、所為，不能站在今天，用現代人的眼光來觀察歷史問題，得出不符合歷史實際的結論。通過事件和平解決，促成內戰結束、政府領導抗戰，故為民族危機扭轉創造了契機，事變的和平解決之作用也就在此。讓學生通過史料比較，從理解層面得出事變和平處理的作用，通過歷史事件“豐滿了人物”。

（二）以歷史人物帶出歷史事件

教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調:“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”如何在歷史教學中進行以愛國主義為核心的民族精神和以改革、創新為核心的時代精神的社會主義核心價值體系的德育功能滲透？我對人教版八年級下冊三、四單元進行整合，以世紀偉人鄧小平為人物依托，引導學生回顧鄧小平在革命戰爭年代和改革開放新時期的相應史實，以人物為“點”，帶出不同時期的歷史事件：如革命年代鄧小平的功績、改革開放、“一國兩制”構想、港澳的成功回歸，擴展到眾多歷史事件這些“面”，體驗和感悟歷史事件的同時對偉人身上的精神品質進行參悟，在歷史課堂上引領學生形成正確的人生觀，進一步培養學生的愛國和創新意識，切實弘揚民族精神和時代精神，切實加強歷史課的育人和德育滲透功能。

二、達到情感、態度、價值觀層面的追求是人物教學的終極目標

感人心者，莫先于情。歷史學科有著得天獨厚的情感教育優勢。歷史教學，不是簡單地教知識，而是教做人。鮮活的歷史人物從行為到輿論評價方面，都給我們豐富的啟示。故當是立意于評舊人、做新人之上。通過歷史人物，更好地激發學生的愛國主義熱情，更使滲透具有震撼性。歷史作為一門人文學科，要通過三年初中的歷史教學，給學生在情感、態度、價值觀、人生觀的培養以更長時間的人生引領，這便是通過歷史人物教學的價值所在。進行人物教學除了依靠課堂還可以開展課外活動，以豐富學生的歷史人物知識，補充課堂教學不足。每個單元內容學完之后，選擇重點人物來讓學生以口頭形式加以交流，通過史論結合的方法，結合課外閱讀到的內容更多地了解歷史人物，進而培養學生表達能力、寫作能力。歷史是一門智者的學問。它能讓人站得高，看得遠；能讓人不計較一時一事的得失，使人大氣；能讓我們擁有一面明鏡，不重蹈覆轍；能讓我們知道人生沒有永遠處于盛極不衰的地位，以一顆平常心對待人生；能讓我們更好地、積極地、勇敢地生活……這里，筆者作為一線教師只談了幾點個人在中學歷史人物教學的做法，請讀者不吝指正，以便我在今后工作和學習中不斷提高認知，更細致、入微地把握歷史人物。在課堂中給學生激發碰撞和提升的空間，把歷史教學工作做得更好。

作者：韓忠麗 單位：河北省撫寧縣留守營學區官莊初級中學