多種教學(xué)媒體化的初中歷史論文

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一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化教學(xué)資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，豐富知識視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我校已經(jīng)實現(xiàn)了光纖到班。學(xué)校為每個教學(xué)樓安裝了無線網(wǎng)絡(luò)終端，在樓道為學(xué)生安裝了電子白板，學(xué)生通過觸摸白板上的網(wǎng)絡(luò)地址就可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。這些教學(xué)手段的出現(xiàn)，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著經(jīng)濟條件的不斷提高，基本上每個家庭都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進行課下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對課上的疑難問題，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行再學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感知歷史學(xué)習(xí)不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上查詢，了解我國當(dāng)時的歷史背景和社會復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運動出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實例很經(jīng)典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學(xué)習(xí)感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強，學(xué)生理解起來感覺很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。

比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對社會的責(zé)任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到在社會上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點

歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進行對比教學(xué)，通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識結(jié)構(gòu)，理解各知識點之間的聯(lián)系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識點。學(xué)生通過對“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點。

比如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國的“南京條約、璦琿條約、北京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約”等“思維導(dǎo)圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學(xué)完后，教師再進行對比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，落實情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)。通過這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點。

四、總結(jié)

總之，歷史教學(xué)需要多種教學(xué)媒體的輔助作用，把抽象的歷史知識直觀化、生活化，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生靈感，確保三維教學(xué)目標(biāo)落到實處。

作者：裴利伶 單位：河北省遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)馬蘭莊初級中學(xué)