初中歷史教學(xué)論文10篇
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第一篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)
一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)的意義
網(wǎng)絡(luò)資源具有容量大、更新快、知識(shí)范圍廣、形式多樣的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足不同層次教師與學(xué)生的需求，尤其是網(wǎng)絡(luò)的多樣性特點(diǎn)更是同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好幫手。首先網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)提供了豐富的課程資源，因?yàn)闅v史課本的容量有限，因此在教材編排上不可能把某一歷史事件的前因后果及發(fā)生發(fā)展過(guò)程像歷史資料一樣詳盡完備地?cái)⑹龀鰜?lái)，而教材的這一缺陷恰恰可以由網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)，如：一些珍貴的歷史圖片、歷史資料、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)獲取和進(jìn)行相關(guān)查閱的學(xué)習(xí)。歷史課本中呈現(xiàn)的相關(guān)歷史事件和人物資料同學(xué)們只能通過(guò)閱讀和加以想象的方式來(lái)學(xué)習(xí)并記憶，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源則可以生動(dòng)形象直觀地來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，對(duì)提高同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性會(huì)起到很大的促進(jìn)作用，同時(shí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件可以將抽象的、過(guò)去的歷史變成與同學(xué)們生活聯(lián)系密切的且同學(xué)們更易于接受的歷史知識(shí)，有利于在一定程度上幫助教師與學(xué)生克服新課程專(zhuān)題性過(guò)強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)新課程的實(shí)施。其次，網(wǎng)絡(luò)資源還可為學(xué)生提供鮮活的歷史背景知識(shí)和多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)就是靠背誦的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念，為自身獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的空間和條件。
二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)的策略
教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，首先要在學(xué)生能接受并掌握了多媒體信息技術(shù)的前提下來(lái)實(shí)施。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)與意義，針對(duì)這四大要素進(jìn)行多媒體教學(xué)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)的策略，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的重要方式，所以教師就要首先從教學(xué)情境的設(shè)置上進(jìn)行研究和探討，通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂氣氛活躍起來(lái)，在學(xué)習(xí)方式上打造一種新型得體的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生提高信息素養(yǎng)外，還能學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，在不脫離歷史教材的前提下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體等來(lái)開(kāi)闊同學(xué)們的視野，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)建構(gòu)的理解和學(xué)習(xí)，最為關(guān)鍵的是在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們可以培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)處理的關(guān)系
1.教材知識(shí)與網(wǎng)上知識(shí)的相互影響
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體授課時(shí)，如果只是把歷史課本中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)與再現(xiàn)就失去了多媒體教學(xué)的意義，就成了同學(xué)們的觀摩課，但如果通過(guò)多媒體所教學(xué)的內(nèi)容與教材脫離很遠(yuǎn)，就背離了教學(xué)的目的和教學(xué)重點(diǎn)，因此，多媒體教學(xué)雖然形象生動(dòng)易于被同學(xué)們所接受和掌握，但教師要明白多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段和方法，它具有促進(jìn)課堂教學(xué)的作用，但不是起到絕對(duì)的作用，因此教師要處理好網(wǎng)絡(luò)資源與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，把握好這個(gè)關(guān)系度，才能讓網(wǎng)絡(luò)資源真正成為自己教學(xué)的助手和同學(xué)們積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
2.教師與學(xué)生的關(guān)系
在新課改下，教師與學(xué)生的關(guān)系已成為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種關(guān)系仍然應(yīng)是這樣，教師還要充當(dāng)學(xué)生的指揮棒，仍要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)把握教學(xué)重難點(diǎn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，在充分利用多媒體教學(xué)手段下指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生心理上的支持和樹(shù)立學(xué)習(xí)好歷史的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正參與者。
總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，使教師能夠充滿(mǎn)信心地把握好課堂，使課堂教學(xué)更加合乎學(xué)生的發(fā)展需要。
作者：馬麗娜 單位：青海省格爾木市第三中學(xué)
第二篇:初中歷史高效教學(xué)策略
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
歷史是一門(mén)涉及范圍很廣的學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)也都是過(guò)去的，學(xué)生沒(méi)有夠感同身受，身臨其境的感覺(jué)，所以對(duì)他們的感染力不強(qiáng)，老師應(yīng)該利用現(xiàn)在的科學(xué)手段，進(jìn)行情景再現(xiàn)，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓他們更容易理解與感悟，還可以讓他們發(fā)揮自己的想象力，思維得到了開(kāi)闊，潛移默化的影響他們，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，例如，近代史中有這樣一幅插圖，講的是近代的婚姻，這張圖展示了很多的知識(shí)，比如，當(dāng)時(shí)服飾、發(fā)飾的變化，外來(lái)文化的進(jìn)入，由此可以了解到，中國(guó)正在一步步的對(duì)我開(kāi)放，中國(guó)也在在慢慢的改變等等。由此就產(chǎn)生了問(wèn)題，當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事情？中國(guó)的文化為神魔發(fā)生了改變？等問(wèn)題，老師還可以播放一些有關(guān)的視頻，來(lái)吸引他們的注意力，這樣要比單純的說(shuō)教、板書(shū)效果好得多，學(xué)生就會(huì)就更多的興趣來(lái)研究學(xué)習(xí)。良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、閱讀史料，挖掘探究資源
可以用于教學(xué)的資料有很多，有歷史文物、遺產(chǎn)古跡、文字傳記、民間傳說(shuō)等等，老師要充分的利用這些史料，雖然有一些不可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)觀看的條件，但是在現(xiàn)在的信息時(shí)代下，見(jiàn)到他們并不困難，要善于挖掘史料，利用資源，增加課堂的感染力，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的東西，閱讀更多的史料有助于提高自身的修養(yǎng)，掌握歷史經(jīng)驗(yàn)，把握規(guī)律。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要不斷的追尋史料，在史料里找到歷史的真相，從史料里獲得結(jié)論，由此看來(lái)教師要運(yùn)用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的了解歷史，觀看對(duì)歷史記載的資料，可是在歷史的記載中也并不是全都正確的，所以并不可以盲目的相信，所以學(xué)生要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行研究。所以，老師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀和探究，得出社會(huì)文化的歷史材料。
三、激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滲透情感教育
在初中歷史教學(xué)中，教師除了提高自身的教育理念以及綜合素質(zhì)外，教師還應(yīng)重視歷史課題中改變傳統(tǒng)的單一枯燥教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的講課方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。例如，在講述商朝歷史時(shí)可以結(jié)合《封神榜》的故事，學(xué)生更易于接受，并且更加感興趣，學(xué)生聽(tīng)課效率更高；還可以由學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)范圍。新課程的三維目標(biāo)中除了知識(shí)，還要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，知識(shí)被看作為是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺，而情感教育容易被忽視。在初中歷史教學(xué)中，歷史本身就是培養(yǎng)學(xué)生思維的縱深性和延展性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的重要途徑之一。教師在歷史教學(xué)中滲透情感教育，學(xué)生不僅更易于接受，同時(shí)還有利于提高學(xué)生道德水平，有利于塑造健全的人格，從而促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
四、運(yùn)用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境
教學(xué)有法，但無(wú)定法，無(wú)論是什么教學(xué)方法都會(huì)有好的一面也會(huì)有壞得一面，但是珍貴的是方法，所以我們應(yīng)該運(yùn)用特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件下比較好的教學(xué)方法。一個(gè)好的教學(xué)方法既要有很多教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合也要有各種方法的融合，就像發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法、自主學(xué)習(xí)等。在《新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》一課中對(duì)二十世紀(jì)和七十年代我國(guó)的外交工作進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，細(xì)節(jié)在課本中就可以清楚的看到，學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)可以在課本中找到，在筆記本上將二十世紀(jì)七十年代的外交成就清楚的記錄，進(jìn)行研究和分析再思考取得突出外交成就的原因以及我國(guó)在處理對(duì)外交關(guān)系時(shí)一貫堅(jiān)持的原則。在這個(gè)的基礎(chǔ)上還要對(duì)考核的方式做一下改革，比如在考試的時(shí)候不止是考核教材還要和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活就會(huì)更好的對(duì)學(xué)習(xí)加深印象。除了這些之外還要做到多元化、客觀化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生全面的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生有著自信，讓學(xué)生有成功的喜悅就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很高的興趣。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，創(chuàng)新是教育的靈魂。初中歷史教學(xué)需要在變化的實(shí)際中不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的"雙主體"教學(xué)模式下，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際不斷研究和探索，最終，找到適合具體時(shí)期的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史探究性學(xué)習(xí)真的可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有了興趣，學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。這樣就讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將學(xué)生主題性得到落實(shí)。
作者：張青華 單位：新疆哈密市第五中學(xué)
第三篇:初中歷史教學(xué)效率研討
—、聽(tīng)課氣氛的營(yíng)造
首先，老師在課堂上應(yīng)精神飽滿(mǎn)。如果老師在課堂上精神萎靡不振，也往往感染到學(xué)生。精神飽滿(mǎn)還不夠，還要激情飛揚(yáng)，一節(jié)課中，老師的聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨著不同情況而變化。當(dāng)講到我們的民族遭受苦難時(shí)我用深沉的語(yǔ)調(diào)，當(dāng)我講到人類(lèi)戰(zhàn)勝困難時(shí)，我就用鏗鏘有力的聲音……這樣往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，不僅能引起他們的共鳴，而且能吸引他們聽(tīng)課的注意力。比如，當(dāng)我講到中國(guó)改革開(kāi)放這一課時(shí)，我先用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)氣朗讀“：一九七九年那是一個(gè)春天，有位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈，神話(huà)般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”熟悉的歌詞，激情的語(yǔ)氣，引發(fā)了學(xué)生們的共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的注意力。又如我講到八一南昌起義時(shí)，我先用低沉的語(yǔ)調(diào)講述背景：1927年，發(fā)動(dòng)“4·12”反革命政變，使得寶山路上血流成河，接著發(fā)動(dòng)“7·15”反革命政變，叫嚷著“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”的反動(dòng)口號(hào)，轟轟烈烈的國(guó)內(nèi)革命失敗了，接著我語(yǔ)氣一變，用激昂的語(yǔ)氣講：中國(guó)共產(chǎn)黨人和革命群眾有沒(méi)有被嚇倒？沒(méi)有，他們掩埋好戰(zhàn)友的尸體，擦干身上的血跡，毅然發(fā)動(dòng)了南昌起義，打響了武裝反抗國(guó)民黨反對(duì)派的第一槍。先抑后揚(yáng)，學(xué)生精神為之一振，聽(tīng)課效率明顯提高。
其次，發(fā)揮學(xué)生主體作用。老師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)情緒，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。因此，老師要不時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)和評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出新的設(shè)想和構(gòu)思，允許學(xué)生提出與老師不同的看法，這樣學(xué)生就會(huì)在一種受老師尊重，不會(huì)因回答錯(cuò)誤而被同學(xué)取笑，能在積極愉悅的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。例如對(duì)唐太宗的評(píng)價(jià)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有一位學(xué)生說(shuō)唐太宗是個(gè)暴君，理由是他在玄武門(mén)之變，殺死了兩個(gè)同胞兄弟。我首先用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定了這位同學(xué)，接著我列出衡量歷史人物的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，課堂氣氛熱烈的情景就出現(xiàn)了，學(xué)生的注意力就被吸引了。
二、聽(tīng)課能力的培養(yǎng)
首先，應(yīng)用問(wèn)題討論法提高課堂效率。問(wèn)題討論法雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，它是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)師生間的溝通與交流，所以最能推動(dòng)師生雙方互動(dòng)，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。我是用以下幾種方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力的。
一是問(wèn)題的設(shè)置要新穎。設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題新穎有趣，就能一下子吸引學(xué)生的注意力。二是問(wèn)題要有啟發(fā)性。不是問(wèn)題的問(wèn)題不要隨便問(wèn)，以免浪費(fèi)時(shí)間，而影響到課堂的效率。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)難易要適中。過(guò)于簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生回答是或不是，引不起學(xué)生的積極思維和興趣，老師應(yīng)給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，去讀，去想，其主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的結(jié)果是經(jīng)過(guò)自己的努力得到的，他們的回答才能發(fā)乎其心，這是一種成功的心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。四是問(wèn)題的設(shè)置要有梯度。一堂課的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生不同的能力層次進(jìn)行設(shè)置，請(qǐng)學(xué)生回答應(yīng)因人而異，難、深、繁的由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，而易、淺、簡(jiǎn)的由基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答。五是不要滿(mǎn)堂課都是問(wèn)題討論。如果一堂課老師像連珠炮一樣一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地提問(wèn)，作為一個(gè)初中生，他們的生理和心理還不成熟，沒(méi)過(guò)多久就會(huì)感到疲憊不堪，聽(tīng)課的注意力就不會(huì)集中，課堂效率就會(huì)下降。
其次，幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，注意歷史的縱和橫的聯(lián)系。比如講述新航路開(kāi)辟這一目時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系鄭和下西洋的壯舉，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。又比如，當(dāng)講到中國(guó)的改革開(kāi)放那節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生對(duì)唐朝社會(huì)開(kāi)放而繁榮，清朝的閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致落伍這些史實(shí)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，就不會(huì)像以前一樣，老師講什么就記什么，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂上的思維就會(huì)被激活，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。記筆記要有一定的技巧，聽(tīng)課筆記不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫(xiě)能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)以及提煉內(nèi)容的概括能力。學(xué)生記筆記要避免將筆記記成流水賬，不加選擇地全部記下來(lái)。記得多，記得亂，就會(huì)與聽(tīng)課及思考產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)生記的筆記都趕不上老師講的速度，為記而記，缺乏思考。因此要培養(yǎng)學(xué)生記筆記，記重點(diǎn)問(wèn)題，記疑難問(wèn)題，書(shū)上沒(méi)有的而老師強(qiáng)調(diào)的要記，次要問(wèn)題，書(shū)上有的，易懂的不要記。老師還要和學(xué)生達(dá)成默契，比如加重語(yǔ)氣重復(fù)講的知識(shí)點(diǎn)要記筆記。有時(shí)要記的內(nèi)容太長(zhǎng)，學(xué)生可以用符號(hào)來(lái)記，課后再去整理，比如有的學(xué)生用帝義表示帝國(guó)主義，或用字母dgzy來(lái)表示，但符號(hào)意義自己必須明確，并且要貫徹始終。如果聽(tīng)課、思考，記筆記發(fā)生沖突，要先跟隨老師的思路去聽(tīng)課，避免對(duì)老師講的內(nèi)容無(wú)法理解，沒(méi)記好的筆記先寫(xiě)標(biāo)題或做出標(biāo)志，課后再補(bǔ)充完整。如果連寫(xiě)標(biāo)題或做標(biāo)志的時(shí)間也沒(méi)有，先放著不記，課后找同學(xué)或老師，再把它整理出來(lái)。
總之，如何提高初中歷史的課堂教學(xué)效率，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但無(wú)論如何，提高課堂45分鐘的效率，是每個(gè)初中歷史老師追求的終極目標(biāo)。
作者：林志藝 單位：福建省安溪縣第八中學(xué)
第四篇:初中歷史的情境教學(xué)法
一、優(yōu)化情境教學(xué)的探索
初中生年齡多處于12～15歲之間，通常具有較強(qiáng)的記憶力和學(xué)習(xí)能力，十分渴望獲得新知識(shí)，課堂表現(xiàn)欲也較為強(qiáng)烈，內(nèi)心希望得到老師的贊許和肯定。歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一年齡段學(xué)生的心理智力特點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，吸引更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)。優(yōu)化情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的功效，可從以下兩方面著手：
1．借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，激活思維隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及與推廣，功能齊全、形式多樣的多媒體電教設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，為歷史課堂的情境教學(xué)提供了有利條件，現(xiàn)代化教育設(shè)備的應(yīng)用，推動(dòng)了歷史教育改革。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點(diǎn)，教師利用音樂(lè)、圖像、電影、紀(jì)錄片等輔助資料，使學(xué)生不出教室卻猶如“穿越”回到了歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知?dú)v史，激活思維。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”章節(jié)教學(xué)中，教師選用我國(guó)著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的第三樂(lè)章《黃河憤》為背景音樂(lè)，起到了良好的教學(xué)效果。清脆的竹笛聲響起，奏出民族風(fēng)格的主題；隨后，鋼琴聲漸變深沉壓抑，和弦與銅管樂(lè)的阻塞音越發(fā)明顯，表現(xiàn)了日寇對(duì)祖國(guó)大好河山的踐踏，人民在水深火熱之中遭受深重苦難。在背景音樂(lè)的渲染之下，學(xué)生們身同感受，臉上都表現(xiàn)出悲痛的表情，隨著音樂(lè)情緒的不斷高漲，獨(dú)奏鋼琴奏出了象征民族悲憤的雄偉音調(diào)，學(xué)生胸膛之中也隨之燃燒著斗爭(zhēng)的熊熊火焰；再配上屏幕投影中顯示的一張張日本侵略者屠殺中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此情此境，教師無(wú)需任何語(yǔ)言，多媒體已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義歷史教育。多媒體不僅是歷史教學(xué)的輔助工具，音像資料更是歷史教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源寶庫(kù)。
2．角色扮演，展示自我，體會(huì)歷史情境中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，英雄意識(shí)強(qiáng)烈，歷史課程故事性強(qiáng)，結(jié)合兩者特點(diǎn)，歷史教師可在課堂情境教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)鉆研教材、深挖歷史，在角色扮演的準(zhǔn)備、進(jìn)行與評(píng)價(jià)等過(guò)程中體驗(yàn)、思考?xì)v史，不斷加深對(duì)歷史事件的理解。為了獲得最佳表演效果，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由此又激發(fā)了學(xué)生尋求新知識(shí)的欲望，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在“西安事變”一課教學(xué)中，采取自主學(xué)習(xí)、編排歷史小短劇的形式。任務(wù)布置之后，學(xué)生以小組為單位，對(duì)“西安事變”的相關(guān)知識(shí)、素材展開(kāi)搜集、整理，相互討論，分配張學(xué)良、楊虎城、、等角色，對(duì)歷史事件進(jìn)行回顧，再現(xiàn)了“兵諫”的全過(guò)程，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和真實(shí)性。通過(guò)類(lèi)似活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、歷史理解能力都得到了大幅提升，內(nèi)在表演潛能也獲得了開(kāi)發(fā)。針對(duì)表演中所表現(xiàn)出的歷史知識(shí)理解上的偏差與問(wèn)題，教師在總結(jié)與評(píng)價(jià)中予以指正，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。
二、結(jié)束語(yǔ)
情境教學(xué)是最切合歷史課程特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，也是優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑，新形勢(shì)下的歷史教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
作者：陸秋鳳 單位：江蘇省蘇州市甪直中學(xué)
第五篇:初中歷史教學(xué)中的利弊分析
一、歷史課堂現(xiàn)狀
歷史本來(lái)是一門(mén)有趣的學(xué)科，但是由于教學(xué)方法不當(dāng)、教師自身素質(zhì)不高等原因，容易使歷史課變成歷史“填鴨”課。究其原因，可以歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，有些歷史教師的基礎(chǔ)知識(shí)差，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，所教的知識(shí)僅限于書(shū)本，上課毫無(wú)新意；第二，教師備課不充分，講課隨意性強(qiáng)，與考試綱要相去甚遠(yuǎn)；第三，教師對(duì)歷史教學(xué)不重視，對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，只管自己教學(xué)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第四，教師缺乏教學(xué)熱情，整堂課只知道照本宣科。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它能形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。
二、自主合作學(xué)習(xí)的利弊分析
（一）自主合作學(xué)習(xí)的有利之處
在初中歷史教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位的局面仍然存在，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間難以形成有效交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，也不利于提高學(xué)生的成績(jī)。自主合作學(xué)習(xí)模式能有效改變這一困境，給予學(xué)生更大的自由度，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，所以要取得好的學(xué)習(xí)效果，就一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。很多學(xué)生認(rèn)為是教師“要”自己學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。引入自主合作學(xué)習(xí)后，教師就可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，而且使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的探究去解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。如在分析歷史人物時(shí)，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自由思考的空間，教師只講述歷史人物的真實(shí)事跡，由學(xué)生自由評(píng)判。
2.突出學(xué)生在課堂上的主體地位
新課程改革提倡“以人為本”，但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往充當(dāng)了說(shuō)書(shū)人的角色，學(xué)生則相當(dāng)于聽(tīng)眾，即使教師講得再好，學(xué)生也只是圖一時(shí)耳快，難以形成師生之間的交流。然而，在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，課堂成為學(xué)生的天地，而不是教師表演的舞臺(tái)。如在講解第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，筆者要求學(xué)生提前收集關(guān)于二戰(zhàn)的一些知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生以自己的方式和角度來(lái)講述，并和身邊其他同學(xué)進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，雖然筆者只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，做出總結(jié)，并沒(méi)有過(guò)多地干涉學(xué)生的交流和討論，但教學(xué)效果非常好。
3.活躍課堂氣氛，促進(jìn)交流
課堂環(huán)境是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，和諧的教學(xué)氣氛、良好的師生交流、輕松愉快的課堂環(huán)境都能顯著提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成良好的溝通，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，但在自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，這種情況將得到大大改善。如經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的知識(shí)比較枯燥，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的興趣。如在教學(xué)古代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活時(shí)，筆者就適當(dāng)?shù)卦黾恿伺c當(dāng)時(shí)生活環(huán)境有關(guān)的人文趣事，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
自主合作學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)同解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和幫助下增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)歷史，不僅是記住歷史上發(fā)生的事情，而且還要學(xué)會(huì)怎么看待事情、怎么從中獲得認(rèn)知。如在教學(xué)王安石變法時(shí)，教師應(yīng)啟迪學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)待變法的態(tài)度，或者想象如果自己是王安石會(huì)怎么做。這樣一來(lái)，學(xué)生才能更深入地了解歷史知識(shí)，比只記憶書(shū)本知識(shí)學(xué)得更深刻。
（二）自主合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的弊病
1.教學(xué)進(jìn)度慢，教師的教學(xué)計(jì)劃難以完成
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往給學(xué)生灌輸大量的內(nèi)容，然而在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，以至于教師難以完成教學(xué)計(jì)劃。如小組討論往往在十分鐘左右，導(dǎo)致教師不得不壓縮后面的課程內(nèi)容或者拖堂。
2.課堂紀(jì)律松散，部分學(xué)生參與度不夠
課堂上，雖然教師開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，但只重形式，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組，讓他們自由討論。課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)際上與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，致使討論效果大打折扣。其實(shí)，很多學(xué)生都愿意參與討論，只是缺少了教師的監(jiān)管，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性。
三、結(jié)語(yǔ)
從總體上來(lái)看，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)是利大于弊的。雖然在教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，但是它們完全可以通過(guò)探究和改進(jìn)得到圓滿(mǎn)解決。所以，在初中歷史教學(xué)中堅(jiān)持自主合作學(xué)習(xí)是很有必要的?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)努力實(shí)施和完善這種教學(xué)模式，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們享受歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程。
作者：張國(guó)權(quán) 單位：江蘇省昆山市錦溪中學(xué)
第六篇:新課改下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新
一、進(jìn)行多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則
初中歷史作為人文教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育具有重要的作用，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的養(yǎng)成具有引導(dǎo)作用。歷史學(xué)科并不是一門(mén)單一的學(xué)科，而是一門(mén)綜合學(xué)科，在初中歷史教學(xué)中，要把握多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則，發(fā)揮出歷史教學(xué)的綜合作用。在教學(xué)過(guò)程中，要把握歷史教學(xué)的政治性特點(diǎn)，結(jié)合政治理論進(jìn)行教學(xué)；要熟悉歷史教學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的思想進(jìn)行教學(xué)；要看到歷史進(jìn)程中科技文化進(jìn)步的步伐，結(jié)合物理化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。多學(xué)科的結(jié)合的創(chuàng)新原則，就是把歷史課程中不同的教學(xué)特點(diǎn)與各學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。從多視角、多思維、多側(cè)面了解歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新原則新課改的實(shí)施，其主要宗旨就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的素質(zhì)得到提高。初中歷史教學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是多方面，這也就為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)各種歷史知識(shí)的不同性質(zhì)以及不同特征的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)置不同的情景模式進(jìn)行歷史情節(jié)的再現(xiàn)。在教學(xué)中，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當(dāng)時(shí)歷史朝代的氛圍，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的表演，從而增加對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。
三、建立和諧師生關(guān)系的創(chuàng)新原則
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師是主體地位，屬于絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新課改的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這就要求，教師要改變以往的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并建立學(xué)生與教師互動(dòng)的良好關(guān)系。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是必要的，只有這樣，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生通過(guò)和教師的交流，也可以學(xué)到更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行九年級(jí)下學(xué)期《巴黎——凡爾賽體系》的學(xué)習(xí)中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如“為什么在這兩次會(huì)議中，中國(guó)作為戰(zhàn)勝?lài)?guó)主權(quán)卻沒(méi)得到維護(hù)？”在學(xué)生討論后得出“弱國(guó)無(wú)外交，實(shí)力是外交的基礎(chǔ)，發(fā)展才是硬道理”。教師繼續(xù)引申“那為什么現(xiàn)代我國(guó)在世界上成為不可忽視的力量？”在學(xué)生討論后得出“我國(guó)綜合國(guó)力變強(qiáng)，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一”。
四、樹(shù)立正確價(jià)值觀念的創(chuàng)新原則
教育的宗旨重在樹(shù)人，就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，素質(zhì)是第一位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學(xué)也是以此為基本出發(fā)點(diǎn)的，重視學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重知識(shí)傳授的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在新課改下，初中歷史教學(xué)就要改變以往唯考試論的教學(xué)思想，改變應(yīng)試教育模式對(duì)初中歷史教學(xué)的制約。在教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生思想教育，用健康向上的思想去影響學(xué)生，用正確的理念去教育學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。在初中歷史的教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生的良師益友，使學(xué)生人生道路上的指路者，使學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上學(xué)期《侵略與反抗》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生，了解到對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的危害，讓當(dāng)代初中生樹(shù)立遠(yuǎn)離、遠(yuǎn)離不健康生活的人生價(jià)值理念。
五、提高教師綜合素質(zhì)的創(chuàng)新原則
初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，教師也要不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，對(duì)初中歷史創(chuàng)新教育的要求也越來(lái)越高，這就要求教師也要不斷提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，采取多種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中最基本的要求為，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)業(yè)務(wù)技能及個(gè)人素質(zhì)，以滿(mǎn)足新的教學(xué)形式發(fā)展的需要。例如，七年級(jí)課程有關(guān)儒家文化的學(xué)習(xí)，在給學(xué)生進(jìn)行課堂只是傳授的過(guò)程中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也是一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教育思想中進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式以及新課改的要求，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。從孔子的教育思想，初中歷史教師可以學(xué)到很多現(xiàn)代教育不能學(xué)到的教育思想，可以升華現(xiàn)代教師的思想，可以使現(xiàn)代教師從中學(xué)習(xí)到大愛(ài)無(wú)疆的愛(ài)國(guó)主義情懷。對(duì)孔子教育思想的學(xué)習(xí)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升是有促進(jìn)作用的。
作者：曾秀萍 單位：廣東省龍川縣第一中學(xué)初中部
第七篇:初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)
一、通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！睘榇?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇心強(qiáng)是學(xué)生的顯著特點(diǎn)，并且學(xué)生的思維正從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。在信息技術(shù)日益進(jìn)步的影響下，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂中。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式進(jìn)行比較，多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生仿佛置身其中，能夠創(chuàng)設(shè)栩栩如生和圖文并茂的教學(xué)情境。將微機(jī)、視頻剪輯等多媒體技術(shù)形式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可將課前準(zhǔn)備好的電影資料通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與此同時(shí)，教師在播放的過(guò)程中，將一系列的背景內(nèi)容穿插其中，教師通過(guò)實(shí)施這種情境教學(xué)的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。
二、要求學(xué)生扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史
在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，教師常常是一味地講解，學(xué)生也僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講，這樣學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì)和熱情，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍。而情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可要求學(xué)生扮演一些歷史人物，從而更加有效地體會(huì)人物的心理世界，最大限度地跟歷史人物的精神世界相融合，實(shí)現(xiàn)歷史的再現(xiàn)。比如，教師在教學(xué)課堂上或者是課外，要求學(xué)生對(duì)歷史課本劇進(jìn)行自導(dǎo)自演，充分地發(fā)揮自身的想象力，從而對(duì)教材的內(nèi)容加深理解。如教師在講解辛亥革命有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生結(jié)合自身所編寫(xiě)的劇本，扮演蔡元培、梁?jiǎn)⒊?、溥儀、袁世凱、孫中山等角色，表演的內(nèi)容是從武昌起義到袁世凱復(fù)辟帝制，再到共和革命之心不死等的情境，這樣能夠讓學(xué)生更加全面和系統(tǒng)地理解辛亥革命，并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
總之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的策略，意義重大。它的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的有效統(tǒng)一；另一方面，能夠創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
作者：趙樹(shù)平 單位：吉林省長(zhǎng)春市第七十四中學(xué)
第八篇:初中歷史中考制度下的矛盾與對(duì)策
一、初中歷史在中考制度下存在的矛盾
1.學(xué)科地位低下，歷史教學(xué)不受重視
在初中教學(xué)中，歷史被大多數(shù)教師當(dāng)做小科目，對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三大科來(lái)說(shuō)歷史就屬于人們所說(shuō)的副科，因此，歷史學(xué)科的地位比較低下，歷史學(xué)科被絕大多數(shù)教師輕視的狀況普遍存在。在各個(gè)初中，學(xué)校的各大領(lǐng)導(dǎo)對(duì)歷史這樣的“小學(xué)科”注意力非常少，很少顧及和關(guān)心歷史課程的教學(xué)狀況，只是將注意力放在升學(xué)率、建立學(xué)校的形象和聲譽(yù)方面。近年來(lái)，雖然教育改革的腳步一直沒(méi)有停歇，但是卻依然將重點(diǎn)放在了三大科上，在歷史學(xué)科上沒(méi)有過(guò)多的停留，在應(yīng)試教育中所占的分?jǐn)?shù)比例也相對(duì)較低，對(duì)于升學(xué)來(lái)說(shuō)并不是太重要的目標(biāo)，所以將歷史放在小學(xué)科的地位上也是意料之中的事情。
2.教學(xué)方式死板僵化
由于歷史學(xué)科并不被學(xué)校重視，在這種狀況下，教師也并不會(huì)做吃力不討好的力氣活，因此，有的教師也就采取應(yīng)付差事的教學(xué)方式。絕大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上教師只是拿著教材照本宣科，口頭陳述教材中的內(nèi)容，劃概念等，甚至有的教師連課文都不講，直接給學(xué)生劃出考試范圍，讓學(xué)生自己找時(shí)間背知識(shí)點(diǎn)。稍微熱心一點(diǎn)的教師，怕學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，避免學(xué)校檢查抓教師的“小辮子”，教師還為學(xué)生講述一些歷史小故事來(lái)勾起學(xué)生的好奇心，進(jìn)行興趣教學(xué)。還有的教師打著為學(xué)生著想的旗號(hào)將歷史課堂當(dāng)成學(xué)生的自習(xí)課堂，將期末的考試內(nèi)容一節(jié)課搞定。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)校為歷史學(xué)科設(shè)下“福利”，教師就會(huì)對(duì)歷史課堂應(yīng)付差事。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不去關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好，不采取因材施教，只是以自己的便利方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，以死板僵化的教學(xué)方式教書(shū)育人。這樣學(xué)生只能對(duì)歷史失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、抵觸的學(xué)習(xí)狀況。抱有“破罐子破摔”的態(tài)度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)失去對(duì)教學(xué)的動(dòng)力，教師的教學(xué)方式一直停滯不前，教師的教學(xué)質(zhì)量落后。
二、提高初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)策略
1.轉(zhuǎn)變教師的歷史教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式
由于在中考過(guò)程中，有的地區(qū)歷史只作為統(tǒng)考或者是會(huì)考科目考試，所以有很多教師就對(duì)歷史教學(xué)不夠認(rèn)真，在初一初二的教學(xué)中，甚至有些教師只是敷衍了事，并沒(méi)有認(rèn)真教學(xué)，具有恭順態(tài)度的學(xué)生也樂(lè)得其所，長(zhǎng)此以往，歷史課逐漸被教師和學(xué)生輕視，潛移默化之中歷史課就成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，這種虛有其表的課堂只能埋沒(méi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使對(duì)歷史具有興趣的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在初三的時(shí)候，教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這也只是應(yīng)付會(huì)考等考試的一種途徑。為了得到良好的教學(xué)成效，教師只能采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生翻來(lái)覆去地做相同的題型，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，學(xué)生對(duì)于這種枯燥學(xué)習(xí)方式熱情不高，學(xué)生也對(duì)歷史失去了興趣，因此，歷史學(xué)科地位低下將會(huì)成為一種必然。為了改變這一現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。例如，在課堂上用一些歷史小故事吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一些小活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活動(dòng)中穿插一些歷史知識(shí)點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
2.利用多媒體豐富教學(xué)課堂，寓教于樂(lè)
近年來(lái)，隨著教育的不斷改革，多媒體已經(jīng)逐漸滲透到了初中教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生體會(huì)到較符合潮流的教學(xué)方式并能夠?qū)⒖茖W(xué)的知識(shí)理論融入其中，這是推動(dòng)初中教育發(fā)展的必然選擇。利用計(jì)算機(jī)多媒體可以讓教師對(duì)教材知識(shí)在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，制作出詳細(xì)的、生動(dòng)的、有濃厚趣味性的歷史課件。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將形象有趣的人文知識(shí)與風(fēng)土人情等知識(shí)以視頻、圖片和文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史是比較偏文科的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味的，學(xué)生在疲勞地學(xué)習(xí)了一天之后對(duì)這種死記硬背的教學(xué)方式失去了耐心，利用多媒體這個(gè)教學(xué)輔助工具可以強(qiáng)烈地吸引學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，為歷史教學(xué)增添新的活力。
3.重視歷史教學(xué)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)
在初中歷史教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平較低，教師的年齡結(jié)構(gòu)失衡，教師自身的素質(zhì)比較低，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量有限等很多師資力量的問(wèn)題仍然存在，嚴(yán)重阻礙了未來(lái)歷史教育的發(fā)展和進(jìn)步。所以改變這種狀況迫在眉睫。學(xué)校要重視歷史的教育，加大對(duì)歷史學(xué)科的投資，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而提高教師的自身素質(zhì)。這些學(xué)校的教師，有許多教師腦袋里仍然存留的是多年以前的歷史知識(shí)，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的元素逐漸涌現(xiàn)出來(lái)，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教師提高自身的歷史素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，學(xué)校要在一段時(shí)間內(nèi)讓教師對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更新，或者為教師建設(shè)一個(gè)歷史溝通平臺(tái)，讓表現(xiàn)良好的教師講述一下自己的教學(xué)方式，讓教師學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)教師都習(xí)慣了課堂上口頭傳授知識(shí)，嚴(yán)厲的教師形象使學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生局促不安的情緒，不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，所以只能被動(dòng)地去接受知識(shí)，形成教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的課堂教學(xué)形式產(chǎn)生厭倦感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，上課學(xué)生的注意力難以集中，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了改變這種學(xué)習(xí)局面，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣、符合課堂內(nèi)容的歷史情境，通過(guò)讓學(xué)生身臨其境感受歷史來(lái)刺激學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)歷史世界的神秘之處，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，并針對(duì)不同學(xué)生的心理狀況與接受知識(shí)的能力來(lái)設(shè)置相關(guān)歷史問(wèn)題，從回答中樹(shù)立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自主性。
三、小結(jié)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作和生活，對(duì)教育進(jìn)行改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教育改革的要求下，教學(xué)的目標(biāo)不但要使學(xué)生靈活掌握基本的歷史知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以發(fā)展的眼光去學(xué)習(xí)，在歷史課堂上讓學(xué)生作課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)掌握正確的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。
作者：王雪彤 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)
第九篇:初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育
一、教師要具備的良好素質(zhì)
（一）用知識(shí)的魅力感染學(xué)生
著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，教是為了學(xué)，教要促進(jìn)學(xué)，教是為了不教。這就要求教師在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)方法和技巧，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知的欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，提高自學(xué)能力。
（二）充分尊重學(xué)生的個(gè)性
教師的工作不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)他們做人的道理。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并且針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
（三）教師的人格魅力影響學(xué)生
師生間的教學(xué)過(guò)程最初是從情感交流開(kāi)始的，很多學(xué)生是愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g這個(gè)教師進(jìn)而喜歡這個(gè)學(xué)科的。所以教師要在平時(shí)更加注意自己的言行，給學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣。
二、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用
一直以來(lái)，歷史教師僅通過(guò)黑板、粉筆和教學(xué)掛圖進(jìn)行歷史教學(xué)，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電子教學(xué)手段逐漸走進(jìn)了學(xué)校，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用明顯提高了教學(xué)效果。現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以將枯燥、抽象的知識(shí)，通過(guò)聲音、影像、視頻等展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生收到生動(dòng)直觀的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)體驗(yàn)，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，容易接受，方便學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的理解以及記憶，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)技術(shù)可以大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并且能夠活躍課堂氣氛。
三、激發(fā)學(xué)生的情感
據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究顯示，學(xué)生的想象思維、記憶能力等都與情感收到的刺激有關(guān)。所以，在歷史的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，講授歷史事件、人物傳記時(shí)，可以適時(shí)加入一些愛(ài)國(guó)主義情感教育，使學(xué)生受到情感的熏陶。這樣教師不必刻意強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，反而更能滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。例如在講授《大河流域———人類(lèi)文明的搖籃》這一課時(shí)，教師可以介紹我們?nèi)A夏民族燦爛的文明歷史以及為世界的發(fā)展貢獻(xiàn)出了巨大的力量，通過(guò)這樣激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
四、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要嘗試不同的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等因素來(lái)組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作。例如課前復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行搶答教師的問(wèn)題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，而且也活躍了課堂氣氛。另外，在教材中有“編歷史小故事”這個(gè)活動(dòng)，教師就可以安排學(xué)生以小組為單位來(lái)完成。課后各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過(guò)各種方式查閱資料，之后整理、編寫(xiě)，課堂上再派小組代表在進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且也提高了學(xué)習(xí)效果。
五、讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法
教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使用正確的方法，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，即所謂的“善得其法，事半功倍”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要教授書(shū)本上的知識(shí)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力、理解能力以及探究能力等。教師要針對(duì)各個(gè)歷史背景、線(xiàn)索，從不同的方位、角度巧妙的設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，有的同學(xué)會(huì)回答說(shuō)是“薩拉熱窩事件”，這時(shí)教師要繼續(xù)追問(wèn)：“一次槍殺行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致世界范圍內(nèi)的大戰(zhàn)，這樣嚴(yán)重的后果產(chǎn)生嗎？”學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的回答產(chǎn)生疑問(wèn)，之后教師再帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)，是帝國(guó)主義在瓜分世界時(shí)出現(xiàn)了利益紛爭(zhēng)，進(jìn)而矛盾激化，最終釀成大戰(zhàn)的爆發(fā)。這樣學(xué)生的思路就會(huì)跟著教師的提問(wèn)走，注意力也不容易分散。另外，由于教材的有些內(nèi)容概括性強(qiáng)、比較抽象，教師如果只是按照書(shū)本的內(nèi)容教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生感到生澀枯燥，難以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師可根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)的增加一些課外的名人趣事等，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。
六、總結(jié)
我國(guó)的素質(zhì)教育進(jìn)行了十余年之久，但效果欠佳，這就需要教師在課堂活動(dòng)中真正踐行新課標(biāo)改革。不僅要講授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感，激發(fā)學(xué)生的潛能等。教師要根據(jù)歷史教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，成為全面發(fā)展、有素質(zhì)的學(xué)生。
作者：谷小波 單位：廣東省中山市民眾鎮(zhèn)浪網(wǎng)中學(xué)
第十篇:初中歷史合作探究性教學(xué)
一、初中歷史合作探究性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1．探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏探究性
在平常的歷史課堂教學(xué)中，有些教師所設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，沒(méi)有思維的層次性和梯度，問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)深或過(guò)淺。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)歷史公開(kāi)課，課堂上師生互動(dòng)很是熱鬧，給人的整體感覺(jué)很不錯(cuò)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)歷史課也很滿(mǎn)意，可是隨后的測(cè)試表明大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)結(jié)果讓人感到意外：為什么熱鬧的課堂并沒(méi)有帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果？其實(shí)那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計(jì)的多數(shù)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值，如用搶答的方式進(jìn)行探究，問(wèn)的是歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生邊看書(shū)邊搶答，無(wú)需進(jìn)行深入思考，因而在學(xué)生的大腦中沒(méi)有留下深刻的印象。
2．討論過(guò)程中重形式輕主體
討論是課堂生活常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，我們教師對(duì)討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。一般的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的流程是這樣的：首先是教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生分組討論，于是，學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過(guò)后，教師說(shuō)停教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，然后教師叫各組的代表發(fā)言，最后教師總結(jié)（實(shí)際上是公布所謂的正確答案）。這樣的討論或合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是流于形式，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，看起來(lái)課堂氣氛熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生的思維卻是冷卻的。所謂的交流合作成果，也不過(guò)是幾個(gè)好學(xué)生在表現(xiàn)他們的口才而已，屬于典型的“課堂秀”。
3．自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師適時(shí)有效的指導(dǎo)
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師在課堂上為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用，往往在提出問(wèn)題后就撒手不管了，致使學(xué)生感到手足無(wú)措；有的教師沒(méi)有適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者探究的過(guò)程中常常過(guò)早介入，學(xué)生還沒(méi)有充分地自主地探究，使學(xué)生失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的自主、探究學(xué)習(xí)，只不過(guò)是形式主義，并沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。歷史課堂中出現(xiàn)的以上幾種問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到新課程改革的三維目標(biāo)要求，是無(wú)效的、低效的課堂教學(xué)。那么，歷史教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中靈活組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)？
二、初中歷史合作探究性教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
1．要實(shí)現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題
開(kāi)展合作探究性教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問(wèn)題要新穎，否則就缺乏探究的價(jià)值和吸引力。也就是說(shuō)，探究教學(xué)中要求學(xué)生探究的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，而且問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)緊扣的。所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，要考慮到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，所設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度，問(wèn)題設(shè)計(jì)也不宜過(guò)深，否則就會(huì)因?qū)W生的探究能力有限而造成學(xué)生無(wú)從下手、徒勞無(wú)功。
2．討論或合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)質(zhì)，真正發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用
新課改要求教師以學(xué)生為主體，打破教師“一言堂”的格局，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但是并非只要采用合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己討論、自己表演，就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要使所有的學(xué)生都真正參與到討論或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學(xué)生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進(jìn)行討論或合作。當(dāng)然，不需要也不可能所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作、討論的學(xué)習(xí)方式。只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才需要采取討論或合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作的興趣。在合作前，應(yīng)先給學(xué)生充分獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論交流。教師還應(yīng)該設(shè)法將合作任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．學(xué)生在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要適時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)
新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，這對(duì)教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、合作者。因此，在課堂設(shè)計(jì)中，教師要重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線(xiàn)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高能力。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變?yōu)樽寣W(xué)生“自由發(fā)展”，應(yīng)該正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指點(diǎn)方法，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論，師生交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)化等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)地自由討論，否則會(huì)出現(xiàn)無(wú)序而無(wú)效的課堂。在探究式課堂教學(xué)中，探究問(wèn)題確定之后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，尋求多渠道解決問(wèn)題的方案。教師要針對(duì)不同的探究活動(dòng)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，同時(shí)注意指導(dǎo)要適度并留給學(xué)生思考的余地，保證學(xué)生有效探究的進(jìn)行。
總之，新課程理念下的歷史課堂教學(xué)，必須真正落實(shí)新課程改革的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，真正提高歷史課堂教學(xué)效益。
作者：張立翔 單位：廣西德?？h德保初中