初中歷史的運用5篇
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第一篇:問題式教學法在初中歷史中的運用
一、問題式教學法的積極作用
第一，問題式教學法有利于落實初中歷史課程目標?，F(xiàn)行的初中歷史課程目標由知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面組成，要求學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎。
第二，問題式教學法有利于激發(fā)學生對歷史學習的濃厚興趣。教學經(jīng)驗表明，學生在積極討論的氛圍中，在分享成果的喜悅心情中，在激勵作用的重復、積累中，更易于培養(yǎng)起對歷史學習的熱情和渴望。
第三，問題式教學法有利于體現(xiàn)新課改精神。新課改要求將課堂還給學生，問題式教學法真正地體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導地位以及學生在教學過程中的主體地位。第四，問題式教學法有助于學生獨立思考、尊重他人、積極競爭、互助合作等優(yōu)秀個人品格的形成，從而培養(yǎng)學生積極向上、寬厚待人和創(chuàng)新合作的健康品格，適應未來社會發(fā)展的需要。
二、問題式教學法在初中歷史教學中的運用
歷史課問題式教學法是由問題引導的，并由問題貫穿一節(jié)課的始終。在實際運用中一般有三步，即“提出問題、分析問題和解決問題”。
第一步：提出問題，以疑導讀
設置疑問這一過程也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學生學會創(chuàng)造的一個起點。那么，教師在教學過程中要善于抓住學生的心理特征，運用生動形象的語言，把學生帶入到歷史情境中去，引導學生進行主動思考，讓問題在整個歷史教學中進行滲透。教師的創(chuàng)設提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：
1.必須從課程標準出發(fā)，圍繞教學重點內(nèi)容提問，這樣的問題解決了，教學重點也就掌握了。
2.創(chuàng)設的問題必須具有思考性、新穎性和針對性，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點。
第二步，分析問題，思疑議疑
在教師提出問題后，學生就進入到了自學探究的階段，這是一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學生15分鐘左右的時間讓學生自學，在學生的自學過程中，要把學習、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，對教師所提出的問題進行全面探究。教師在這一過程中要正確地引導學生結(jié)合自己手上的教材來充分發(fā)揮出學生的想象力，讓學生積極地進行思考。在學生思考過后，就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學生分成若干個小組，各小組之間進行相互討論和合作，教師在這時充當?shù)慕巧茄不刂笇В⒓右赃m當?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性調(diào)動起來，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
第三步：解決問題，總結(jié)升華
“解疑”是讓全班學生分享的過程，這一過程就是讓各小組進行發(fā)言，學生和教師共同進行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學生要積極的發(fā)言，教師要及時地給予正面的評價，運用激勵性的語言把學生的積極性調(diào)動起來。即使學生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創(chuàng)新進行肯定，其實在對歷史事件的看法上，學生只要不違背基本的情感、態(tài)度與價值觀，其答案不一定是唯一的，只要學生言之有理，教師都應該給予鼓勵。這一過程，最主要的就是要讓學生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能熱烈，在學生激烈的發(fā)言過后，教師完整地給出正確的答案，這一點至關(guān)重要，對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，教師一定要再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識，這是教師課堂主導地位發(fā)揮的關(guān)鍵所在。
問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。因此，初中歷史采用問題式教學法是實施義務教育歷史課程標準的有效方法，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的極為有效的手段。
作者：盛文彬 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中學
第二篇:初中歷史教學中情境教學
一、引入情境教學的必要性
當前，初中歷史課堂教學效果比較差，有些歷史教師對教學內(nèi)容不認真?zhèn)湔n，照本宣科，難點講不清楚，有的教師自己本身不重視歷史課，現(xiàn)代多媒體教學幾乎不使用，對學生敷衍了事，學生的主體作用發(fā)揮不出來，情緒低落，上課不注意聽講，或者干脆偷著做其他課程的作業(yè)，有的甚至不帶歷史課本，對老師的提問應付差事，答非所問，這種現(xiàn)狀使得初中歷史教學陷入被動境地。而情境教學的引入，可以有效改善初中歷史教學的被動局面，在很大程度上提高了初中歷史教學的實效性，它可以將情感貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)，提倡以情感教學為紐帶，通過創(chuàng)設符合學生認知活動的教學情境，巧妙的將學生的課本知識與內(nèi)心情感結(jié)合起來，讓學生主動參與其間，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們體驗學習的快樂，感受成功之后的喜悅，這對于創(chuàng)新歷史教學模式，提高學生的學習興趣，明確歷史教學的目標，有著非常重要的意義。
二、情境教學的實際運用
初中歷史教學強調(diào)以轉(zhuǎn)變學生的學習方法為重心，同時注重學生學習的方法和過程，鼓勵學生獨立思考和合作學習，培養(yǎng)學生觀察歷史問題，分析歷史事件，從而實現(xiàn)解決歷史問題的能力，因此在實際教學中，教師應該引入情境教學的模式，在全面把握歷史教學目的的基礎上，充分運用情境教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)和諧課堂氛圍的教學目的。
（一）構(gòu)建師生關(guān)系，和諧教學氛圍
良好的師生關(guān)系是順利開展歷史教學的前提，多年的教學實踐證明，初中歷史教學質(zhì)量高低與否，關(guān)鍵還是要看學生課堂注意力是否集中，學習興趣是否濃厚，自學能力是否具備等等，而那些片面的強調(diào)學生的智力因素，單純的以死記硬背的方式，來提高歷史成績的做法是不科學的，也是不可取的。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的“老師講—學生聽”的固定模式，以民主化的情境教學，推進歷史教學活動的開展，營造良好的師生關(guān)系，打造和諧的教學氛圍，在這個過程中，要始終將學生放在主體地位，讓他們積極活躍得參與到情境教學中來，并從中獲取知識，得到學習的興趣和動力，這才是初中歷史情境教學的真正內(nèi)涵，例如在講解“盧溝橋事變”，教師可以事先創(chuàng)設這樣的情境，上課之前與學生進行商量，通過多媒體教學，演示日本人囂張跋扈，殘忍殺害中國老百姓的慘烈場面，讓學生們深刻認識到“落后就要挨打”的歷史事實，從而引出盧溝橋事變的背景，同時，教師還可以結(jié)合當前時事，就日本首相安倍晉三參拜靖國神社的行為進行分析，指出日本領導人帶頭參拜靖國神社，實質(zhì)是日本人不能正確認識和深刻反省其軍國主義對外侵略和殖民統(tǒng)治的歷史，這種行為嚴重傷害了中國人民的感情。通過這樣講解，拉近了和學生之間的距離，讓他們深刻體會到了歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。
（二）利用多媒體，激發(fā)學習興趣
隨著信息化技術(shù)的不斷進步，多媒體教學得到了廣泛應用，針對中學生好奇心強、思維活躍的特點，教師不妨適時利用多媒體教學生動、形象的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學中“老師講—學生聽”的固定模式，利用多媒體圖文并茂、栩栩如生的現(xiàn)代化手段，作為情境教學的輔助工具，達到還原歷史事實，給人以身臨其境之感。例如在講授《五四愛國運動》這一內(nèi)容時，教師就可以放映事先整理好的相關(guān)影片，將五四愛國運動中，那些手舉“誓死力爭，還我青島”的青年學生激昂高亢的愛國形象一一展現(xiàn)出來，從而指出在巴黎和會上，中國外交政策的失敗是引發(fā)中國民眾強烈不滿的直接導火索，教師邊看，邊講解歷史背景，不僅愉悅了學生的心靈，加深了學生理解歷史知識，同時更激發(fā)了學生學習歷史的濃厚興趣。
（三）利用情境教學，培養(yǎng)愛國情操
初中歷史課中，有很多戰(zhàn)爭場面，對于這些影響中國社會發(fā)展的戰(zhàn)爭史實，如果教師只是一味照本宣科地閱讀教材，或者帶領學生對重要的知識點進行簡單的勾畫，那么就無法實現(xiàn)當時歷史場景的形象再現(xiàn)，無法讓學生真正走進歷史、了解歷史，因此，教師不妨用抑揚頓挫的語言進行情境再現(xiàn)，讓學生在不知不覺間走進歷史、感受歷史。例如在講解《飛奪瀘定橋》時，教師可以這樣講：“瀘定橋其實是鐵索橋，橋下是水流湍急的大渡河，兩岸則是陡峭的懸崖峭壁，地勢非常艱險，然而就是在這么艱險的情況下，紅軍必須盡快拿下……”學生們聽得聚精會神，對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生。同樣，在講述黃海大戰(zhàn)時，也可以這樣描述當時的場景：“鄧世昌帶領的致遠艦經(jīng)過激烈的海戰(zhàn)，遭到了重創(chuàng)，船身嚴重傾斜，就在即將沉沒的危急關(guān)頭，隨從遞給鄧世昌一個救生圈，但他卻搖手拒絕，最后和壯士們一起沉入波濤洶涌的黃海之中”。
總之，通過創(chuàng)設情境，“以情育人”的教學模式，可以帶領學生走進歷史、感悟當下來之不易的幸福生活，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的愛國情操，真正實現(xiàn)教書育人的目的。
作者：楊勇 單位：遼寧省喀左縣第四初級中學
第三篇:歷史故事在初中歷史中的運用
一、歷史故事在初中歷史教學中的作用
1.歷史故事可以激發(fā)學生的學習興趣
在歷史教學中，教師運用豐富生動的語言講述歷史故事，歷史故事中活生生的人物和歷史事件，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂的教學效果。
2.歷史故事可以化解教學難點
歷史教材中有一些歷史問題學生不容易理解和掌握，如：“”一課，當時進行的原因?qū)τ趯W生來說是個難點，這時教師如果講述“白毛女喜兒”的悲情故事，學生就會想到封建土地制度，也就了解了當時中國進行的原因。
二、初中歷史教學中歷史故事的運用策略
1.通過歷史故事導入新課
在初中歷史教學中，導入新課的部分進行得巧妙，就能有效地激起學生的學習興趣，為整節(jié)課提前熱身，讓學生在聽歷史故事的同時能快速地進入學習狀態(tài)，在學習后面歷史知識的時候能夠和導課部分的歷史故事聯(lián)系起來，加深印象，提高課堂效率。如在學習“安史之亂”一課，導課時可以從古詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”開始，講述唐玄宗寵愛楊貴妃，楊貴妃喜歡吃荔枝的故事，讓學生了解唐玄宗后期統(tǒng)治腐敗，沉迷酒色，是導致“安史之亂”的主要原因。通過這個故事進行新課的學習，學生很容易接受，也會對本課知識點印象深刻。2.在教學過程中穿插歷史故事初中課堂一節(jié)課45分鐘，如果要讓學生在整節(jié)課中始終保持飽滿的精神狀態(tài)，教師就要能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，因此，在教學過程中適當?shù)丶右恍v史故事，既能夠活躍課堂氣氛，又能擴大學生的知識面，可謂一舉兩得。教學過程中穿插的歷史故事，既可以是輕松幽默的，也可以是莊重嚴肅的；教師既可以自己講述，還可以讓學生講述。如講到某個歷史人物時，教師就可以讓學生課前搜集該人物的趣味故事，當課堂教授到該人物時，就可以讓學生當堂展示，這樣的效果會讓學生印象很深刻，達到理想的教學效果。
3.課堂結(jié)束前巧妙引用歷史故事
目前，很多的初中歷史課老師對“導語”設計新穎，對新課內(nèi)容設計講究，但在課堂收尾時卻很隨意，這明顯地影響了教學的整體效果。因此，要實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化，就不僅要有巧妙的“引子”、引人入勝的“主旋律”，還要有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學布局合理、結(jié)構(gòu)完美，達到前后渾然一體的效果。如講“商鞅變法”一課時，最后一個問題就是討論商鞅變法到底是成功了還是失敗了，這里教師可以講述“商鞅被五馬分尸”的故事，先讓學生從感性上去感悟，商鞅死得這么慘，變法應該是失敗了，可事實上變法卻是成功的。一落一起的感受，能讓學生更加辯證地去分析事物，培養(yǎng)學生正確評價事物的能力。
三、小結(jié)
歷史是集政治、經(jīng)濟、文化為一體的，其內(nèi)容豐富。每一個歷史事件、歷史人物都會有動人的小故事，都能給人以啟迪和思考。在初中歷史教學中，成功地運用故事教學法，需要多方面的配合，不僅需要教師對教學進行合理地設計，還需要學生積極參與和配合，只要教師勤加研究，多加運用，不斷摸索，持之以恒，就一定會在歷史教學中有所發(fā)展、有所收獲、有所突破。
作者：席紅晶 單位：深圳市鹽田區(qū)外國語學校
第四篇:探究式教學法在初中歷史中的運用
一、以多媒體工具為載體，培養(yǎng)探究學習的興趣
都說理論是枯燥乏味的，但生活是多姿多彩的。想要將書本上的內(nèi)容也染上絢麗的色彩，就離不開情境的創(chuàng)設，在一定的情境環(huán)境下提出問題，這樣不僅可讓抽象的內(nèi)容具體化、突出教學的重點難點，實現(xiàn)教學目標，還可讓學生在這樣的情境下激發(fā)學習探究的興趣。如在講“盧溝橋事變”這一節(jié)中，在開始的時候利用多媒體給學生放一首電視劇《小兵張嘎》中的片尾曲，凄涼的曲中唱到“一九三七年哪，鬼子就進中原吶，先打開盧溝橋，后打開山海關(guān)呀”。一首歌唱出了中國人民流離失所、戰(zhàn)火連天的場景，也唱出了對日本侵占我國的憤怒之情，這讓學生們自然地想到“盧溝橋事變”這段悲痛的歷史。同時，利用多媒體給出有關(guān)“盧溝橋事變”的資料和圖片，然后老師提出以下幾個問題讓學生先去探究，即事件的起因、政治背景、地理背景、史實記載、中方的反應、事件的影響、有什么現(xiàn)實的意義。學生經(jīng)過探究討論，老師再根據(jù)學生得出的結(jié)論進行點評。讓學生的歷史細胞活躍起來，這樣既激發(fā)了他們的學習興趣，又加深了對知識的記憶，實現(xiàn)了一個從“滿堂灌輸”到“探究學習”的轉(zhuǎn)變。
二、創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)探究興趣
在歷史的教學過程中，如果老師只是一味枯燥地講解理論，其結(jié)果必然是學生沒有學習的欲望和興趣，如果老師創(chuàng)設一個再現(xiàn)歷史的情景，讓學生參與其中去親身感受當時的歷史，有利于激發(fā)學生的探究興趣。如學習初中歷史七年級下冊第一單元時，老師可以先放兩個短片：《唐朝的繁榮和昌盛》和《鄭和下西洋》。通過這兩個短片，讓學生對這一單元有一個清晰的了解——當時中國處于一個繁榮昌盛和對外開放的朝代中。再如教學“中華人民共和國的成立和鞏固”這一內(nèi)容時，教師可利用多媒體教學，將當時我國主要的領導人和愛國者，如、宋慶齡、劉少奇等這些對新中國的成立和發(fā)展做出歷史貢獻的人物一一展現(xiàn)在大屏幕上，同時在圖片展示中可穿插《義勇軍進行曲》，在歌聲中再現(xiàn)當時的歷史情節(jié)；也可以利用現(xiàn)代拍攝的一些電視劇如《》，這樣不僅給學生一個視覺的沖擊力，還激發(fā)了學生探究這一段歷史的興趣，從而達到探究教學的目的。
三、設計探究性學習的問題
在教學過程中，達到師生互動是最好的教學效果，所以老師在運用多媒體教學過程中，在恰當?shù)那榫跋掠心康牡靥岢鰡栴}，讓學生去探究問題的答案。如在講到近現(xiàn)代化的探索時，老師可引導學生提出幾個問題，如中國歷史上近現(xiàn)代化的探索為什么這么艱難，近現(xiàn)代化的探索都包括什么，探索的背景是什么等?？勺寣W生預習課本、查閱參考資料、上網(wǎng)查詢答案等。通過設計這樣的探究性問題，提高學生的分析能力、主動思考和學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣。
四、組織有效的課內(nèi)外活動，讓學生學會探究
學生探究能力的形成不是一蹴而就的，而是通過有效的培養(yǎng)和鍛煉形成的。組織歷史活動課，讓學生參與進來，逐漸擴大學生的視野，培養(yǎng)學生探究知識的能力。第一，在課堂上可成立活動內(nèi)容豐富多彩的歷史興趣小組，比如針對隋唐的繁榮景象，可以成立歷史美術(shù)小組，讓學生根據(jù)課本講到的知識結(jié)合自己的理解畫出一幅圖畫，在教室的墻上貼出來，找一個組員結(jié)合圖畫和歷史知識給大家做一個講解，供大家學習。第二，在課堂外組織學生在業(yè)余時間看動畫片、歷史片、紀錄片、瀏覽名勝古跡。這樣既有利于學生歷史知識的具體化，還激發(fā)了他們學習歷史的興趣，讓他們在探究歷史中學好課程。
五、結(jié)束語
探究式教學方法在老師的引導下，學生作為教學的主體、教科書作為輔助的工具，在師生的互動下學習，不是“授人以魚”而是“授人以漁”，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和激發(fā)他們探究歷史奧秘的欲望，形成自主學習的良好習慣，去探索、發(fā)現(xiàn)這個世界，成為現(xiàn)代化建設有用的人才。
作者：紀立華 單位：云南省云縣茂蘭中學
第五篇:情趣教法在初中歷史課中的運用
一、精心設計導言，激發(fā)學生學習情趣
好的開頭是成功的一半。歷史教師應注重新課導言的藝術(shù)性，每節(jié)課如果能有一個好的開頭，將會大大提高課堂效率，在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個因素，教師通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意力，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。例如，在教學《“五四”愛國運動》一節(jié)時，我先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上被當作戰(zhàn)敗國并遭到瓜分？”這樣的問題設置，學生們被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容，如此導入新課，達到了預期的效果。除此以外還可以采用音響、影視導入、史論導入、創(chuàng)設情境導入等方法激發(fā)學生的求知欲，讓他們身心愉悅地投入到新課的學習中去。
二、巧用史料激活思維，引發(fā)情趣
情趣的培養(yǎng)不是歷史教學的唯一目的，重要的是教給學生分析問題和解決問題的能力，運用史料教學，是將興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過學法指導，潛移默化地教會學生掌握材料解析題的方法，從而培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力。例如，講七年級下冊第一課《繁盛一時的隋朝》，在評價隋煬帝時，我引用皮日休的詩：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不算多?！比缓筇釂枺骸安牧戏从乘鍩塾惺裁催^失？他又有什么功勞呢？皮日休的評價是否正確？”引導學生從正反兩個方面全面正確地評價隋運河的歷史作用，學會客觀辯證地評價歷史人物和歷史事件的方法。又如，七年級下冊第三課《開元盛世》，我引用杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂栗米白，公私倉廩具豐實。九州道路無豺狼，公私倉廩俱豐實?！碧釂枺骸斑@首詩描寫的是哪一時期的什么景象？作者是從哪幾方面介紹這一景象的？”引導學生把握關(guān)鍵詞，時間關(guān)鍵詞“開元”，地域關(guān)鍵詞“小邑”，主要介紹了經(jīng)濟與社會治安兩個方面的繁榮景象。最后總結(jié)出該詩描繪了開元盛世的繁榮景象。教師適當巧妙地運用相關(guān)史料可以提高學生學習歷史的興趣，也能加深對課本內(nèi)容的理解，更發(fā)揮了學生的主體作用，學生通過自己分析史料，提高了他們對史料的辨析能力。更重要的是可以強化對學生的情感品德教育，有利于學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成。
三、巧妙迂回設問，以疑激趣
教學實踐中，如何組織課堂提問，提高課堂效率呢？關(guān)鍵在于“善問”，即教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，引導學生的思維主動跟隨教師的教學思路發(fā)展，使各個層次的學生通過積極的思考和教師的點撥、引導，都能夠獲得成功的喜悅。要達到這一目的，課堂設問千萬不可太隨意，也不能太簡單，當然也不能太難，要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師要引領學生的思維進入“柳暗花明又一村”的境地，使他們充滿情趣地、積極主動地去探求知識。例如，學習九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》一課，為了讓學生深刻認識林肯在美國歷史發(fā)展中作出的重大貢獻，我用多媒體出示課文引言中林肯當選美國總統(tǒng)前說的名言：“一幢裂開的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂。”然后設問：“林肯所說的‘房子’是什么？（美國國家）‘半奴隸半自由的狀態(tài)’又指什么？（內(nèi)戰(zhàn)前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌’又是什么意思？（美國面臨國家分裂的危機）”接著問：“美國人民好不容易才取得了民族獨立，為什么還要進行內(nèi)戰(zhàn)？這場內(nèi)戰(zhàn)可以避免嗎？”這樣層層遞進、連環(huán)設問，既活躍了學生的思維，又調(diào)動了學生想去了解美國內(nèi)戰(zhàn)這段歷史的興趣，也為下面去分析內(nèi)戰(zhàn)的原因做了鋪墊，起到了事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設情境，以情求趣
課堂教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育，使學生在感情上受震動，在潛移默化中受到教育?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生保持“樂之者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣。如用編兒歌、順口溜、做游戲來激發(fā)學生的興趣。例如，講七年級下冊《杯酒釋兵權(quán)》這一課時，我先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學生看課本，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學生回答后，我讓幾位學生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非?；钴S，通過活靈活現(xiàn)的情境設置，既利于學生掌握課本知識點，也培養(yǎng)了學生動腦、動口和動手能力。
五、小結(jié)
總之，學生的學習興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，是通過教育培養(yǎng)的，教師的責任在于掌握學生的特點，點燃學生求知欲的火花，發(fā)揮他們在學習中的主體作用，從而把歷史教學提高到一個新水平。當然，歷史課激發(fā)學生學習興趣的方法和途徑是多種多樣的，教師要旁征博引，不失時機，在平時的備課、上課過程中不斷發(fā)掘教材中能調(diào)動學生學習情趣的因素，學生才能在上歷史課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，久而久之，就能形成良好的學習氛圍，融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學效果也就有了保障。
作者：牛春玲 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學