初中歷史高效課堂的構建淺議

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摘要：歷史學科教學對培養學生的文化修養和正確的歷史觀、價值觀具有重要作用，學生只有深入了解歷史、學習歷史，才能從史實中總結經驗教訓，做到以史為鑒。在歷史教學中，教師要更新教學理念，豐富課堂教學內容；設計多元化問題，引導學生高效學習；突出學生主體地位，發揮學生主體作用；采用合作學習模式，提高學生歷史學習能力；利用多媒體技術，提高學生自主學習能力；采用多元化教學方法，提高課堂教學質量；關注學生個體差異，進行個性化培養；采用正確評價方式，樹立學生學習自信心，以構建高效課堂，提高教學效率和教學質量，提升學生歷史核心素養。

關鍵詞：新課程標準；歷史教學；高效課堂；教學質量；核心素養

在初中歷史教學中，根據初中學生的認知特點，在授課過程中有的放矢地補充歷史細節，設計有價值且參與性強的課堂活動對于激發學生興趣，突破教學重難點，提升學生學科素養，更好地發揮歷史學科育人功能大有裨益。初中歷史課堂教學不但要幫助學生對知識點進行系統的歸納和記憶，還要培養學生良好的理解、分析、思考和辨別能力，因而構建高效歷史課堂非常重要。在歷史課堂教學中，教師要采用多種教學手段，激發學生學習興趣，開闊學生知識視野，提高學生學習能力。要改變傳統的教學理念，針對學生的實際情況合理調整課程，構建歷史高效課堂，提升學生歷史核心素養。本文結合教學實踐，對新課程標準下初中歷史高效課堂的構建進行探究，以提高教學效率和教學質量，提升學生歷史核心素養。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

1.教學目標分層程度不足

目前，初中歷史課堂教學中存在很多問題，教學目標分層程度不足是其中的問題之一。在歷史課堂教學中，部分教師認為提高學生學習成績就是主要的教學目標，從而忽視學生綜合素質培養，導致學生沒有形成歷史思維，很難深入理解歷史知識和靈活應用歷史知識。2.信息技術運用不足隨著互聯網技術的發展，教師在歷史教學過程中開始廣泛使用網絡技術，給歷史課堂教學注入生機和活力。然而，部分歷史教師信息技術運用不足，把重點放在多媒體課件的制作上，對歷史教學的本質不夠重視。部分歷史教師在運用信息技術時，較為偏重形式，沒有兼顧教育價值。信息技術運用不足，不能有效發揮信息技術的優勢作用，影響課堂教學效率和教學質量。

3.教學方法單一

部分歷史教師教育觀念守舊，在教學中仍然采用傳統的灌輸式教學方法。這種單一的教學方法，導致學生學習被動，主觀能動性得不到有效發揮，思維發展受到束縛，學習興趣和學習熱情不高，學習效率和學習質量低下。這不但會對學生的學習產生不良影響，還會影響學生的進步與成長。

4.過于重視教學氛圍的營造

在課堂上，教師通常會創設歷史教學情境，以激發學生學習興趣，這無可厚非，也值得提倡。然而，部分歷史教師在創設教學情境的過程中，把重點放在活躍課堂氛圍上，忽視歷史教學的實質，忽略歷史知識的傳授，導致本末倒置。課堂教學看似熱熱鬧鬧，但教學實效不大。創設課堂情境是為了更有效地完成教學目標，過于重視教學氣氛的營造，勢必會影響課堂教學效果。此外，部分歷史教師創設的教學情境與教學內容沒有太大關系，使得情境創設不但不能服務于教學，還浪費了寶貴的教學時間，導致課堂教學效率和教學質量低下。

5.教師沒有做好教學引導

素質教育強調突出學生的主體地位，要求教師嚴格按照教學改革的要求調整教學思路，給予學生自主學習與自主實踐的機會。然而，學生社會閱歷不夠，在歷史學習過程中，容易出現思想偏差以及行為失當，無法保證學習效果。因此，教師的引導非常重要。然而，有的教師沒有結合目前的新課程標準進行教學，課堂教學方向有所偏離，沒有做好教學引導，使得教學效果大打折扣。

6.學生沒有養成良好的學習習慣

好的學習習慣是一個人在學習中取得良好效果的關鍵。然而，有些學生沒有養成良好的學習習慣，在學習過程中說悄悄話、傳紙條、吃東西的現象時有發生。學生沒有養成良好的學習習慣，會導致學習效率和學習質量下降，學習成績難以得到有效提高。

二、新課程標準下歷史高效課堂的構建策略

1.更新教學理念，豐富課堂教學內容

在新課程標準下，為構建初中歷史高效課堂，教師要不斷更新教學理念，創設與教學內容相對應的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。要豐富課堂教學內容，開闊學生知識視野，引導學生更好地學習歷史知識，提高學生歷史學習能力。首先，教師應重視創設歷史教學情境，將學生帶入情境之中，讓學生產生身臨其境之感。這樣能激發學生學習熱情，讓學生更加喜歡這門課程。在歷史教學過程中，教師要對歷史重要人物、重要事件進行補充，讓學生對歷史重要人物和重要事件有更加深入和全面的了解，增強歷史教學的厚重感。教師對歷史重要人物、重要事件進行補充，還能讓學生感受歷史教學的魅力，提高歷史學習的積極性和主動性。其次，教師要增強歷史課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生始終保持學習熱情。為此，教師要深入鉆研教材，選擇合適的史料對教材進行補充，使課堂教學內容更加豐富，為構建歷史高效課堂創造條件。為增強歷史課堂教學的趣味性，教師還可以結合教學內容講述歷史故事，提高學生對于歷史的關注度，活躍課堂教學氣氛。在講述歷史故事時，教師一定要注意選擇那些具有權威性、真實性、典型性的歷史故事。歷史課堂教學內容與歷史故事相結合，能增強歷史課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，提高教學效率和教學質量。第三，教師可根據教材內容創編歷史短劇，讓學生進行表演，以提高學生的課堂參與度。歷史教學內容是創編劇本的好素材，教師要深入研讀教學內容，并結合相關史料進行合理創編，使之成為適合學生表演的劇本。通過表演歷史短劇，學生能更好地感受歷史情境，提高歷史學習的積極性，并能加深理解和記憶。值得注意的是，教師在創編歷史短劇時，要圍繞學生的實際需求與能力，讓學生在輕松愉悅的氣氛中更好地學習歷史，感受歷史，銘記歷史。這種表演歷史短劇的教學方式新穎活潑，既能滿足歷史教學的實際需要，又能激發學生學習興趣，還能活躍課堂教學氛圍，鍛煉學生語言表達能力和表演能力，讓學生感受歷史學習的樂趣。例如，在教學“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一章節知識內容時，教師可根據教學內容進行創編，為學生提供一個適合他們表演的劇本。教師還可以為學生講述有關唐朝的建立和“貞觀之治”以及武則天的故事，激發學生學習興趣，以達到構建高效課堂的目的。

2.設計多元化問題，引導學生高效學習

恰當的問題設計既有助于引發學生的積極思考，又能無縫銜接各個知識點，使課堂教學順利進行。中學歷史教學的問題設計要遵循“以學生為中心”的教育理念，在操作層面上，應做到準確具體、富有趣味、層層遞進和注重實效。教師在教學中設計恰當的問題，能誘發學生深入思考，吸引學生的注意力，增加師生互動交流。在以往的教學過程中，教師和學生之間的交流一般都只停留在最基本的層面，缺少有效溝通。新課程標準背景下，教師應注重與學生之間的溝通交流，設計多元化問題，引發學生積極思考，讓歷史課堂教學更加高效。為此，教師所設計的課堂問題應具有一定的難度，能引發學生的思考，調動學生學習的積極性，激發學生的探究欲望。同時，教師還需要注意的是所設計的問題要具有梯度，由淺入深地引導學生主動學習和思考，培養學生的歷史思維，提升學生綜合素養。例如，在教學“中國歷代變法和改革”這一章節知識內容時，教師可結合學生掌握歷史知識情況和生活經驗，設計符合學生學習實際的問題鏈，從而培養學生的探索思維。比如，教師可提出以下問題：中國古代重要的變法和改革有哪些？目的是什么？采取了哪些措施？具有哪些影響？近代中國改革的客觀原因和主觀原因是什么？根本原因是什么？北魏孝文帝拓跋宏在祖母馮太后的支持下，實行俸祿制度，推崇“均田制”和“三長制”的歷史意義是什么？具有怎樣的影響？這些問題的提出，能引發學生積極思考，讓學生深入了解歷史，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.突出學生主體地位，發揮學生主體作用

在初中歷史教學中，教師要注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。要結合學生的知識結構和思維方式，積極有效地開展教學活動，以提高教學效果。教師在教學中要有意識地引導學生進行思考和感悟，不斷提高學生對歷史課程的熱情。要積極與學生進行互動交流，活躍學生思維，構建高效歷史課堂。在新課程標準下，為構建歷史高效課堂，教師需要對學生進行針對性的輔導，幫助學生更好地掌握所學知識。

4.采用合作學習模式，提高學生歷史學習能力

開展小組合作學習是新課標對教育教學改革提出的新要求。特別是在當前對學生的綜合素養以及實踐能力要求比較高的背景下，小組合作學習是提高學生實踐能力、探究能力，以及優化歷史課堂教學的重要舉措。新課程標準背景下，在歷史課堂教學中開展小組合作學習是非常重要的，是新時期課程改革的需要，更是學生學習的需要。采用小組合作學習模式，能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力和自主探究能力，有利于構建初中歷史高效課堂。學生自控能力較差，課堂上容易分散注意力。采用小組合作學習模式，能集中學生注意力，增強學生集體榮譽感，培養學生團隊精神；能融洽同學關系，增進同學友誼，提高學生課堂參與度，讓學生真正成為課堂的主人。教師要重視培養學生的學習能力，鼓勵學生在小組合作學習中積極發表意見和看法，努力為小組贏得榮譽。在小組合作學習中，學生互幫互助，積極開展討論交流，能提高學習效率和學習質量。教師要充分認識到小組合作學習的重要性，積極開展小組合作學習，充分發揮小組合作學習的作用，構建歷史高效課堂。

5.利用多媒體技術，提高學生自主學習能力

多媒體技術在中小學各科教學中的應用越來越普遍，初中歷史課程內容比較復雜，包含的知識點比較多，借助多媒體生動、直觀等特點，能降低學生學習難度，給課堂教學注入生機和活力。進入21世紀，多媒體技術發展得越來越快。新課程標準下，構建初中歷史高效課堂，需要把多媒體技術利用好。為此，教師在備課時可多搜集一些與課堂教學內容有關的圖片和視頻，對歷史教學內容進行拓展和延伸，以開闊學生歷史視野，豐富學生知識儲備。此外，在歷史課堂教學前，教師還可以讓學生以小組為單位對相關知識點進行搜集，并結合搜集到的內容創建知識結構圖。這樣能促使學生更加系統地掌握所學的歷史知識，提高學生自主學習能力和自主探究能力。例如，在教學“宋元時期的都市和文化”這一章節知識內容時，教師可利用多媒體技術開展教學，借助圖片文字、視頻影像等，讓學生直觀地學習歷史知識，提高歷史學習興趣。比如，教師在課堂上可播放有關宋元時期的百姓生活以及服飾用品等，這不僅能激發學生學習興趣，還能讓學生了解宋元時期的文化。

6.采用多元化教學方法，提高課堂教學質量

新課程標準要求教師更新教學觀念，創新教學方法。在初中歷史教學中，教師要采用多元化教學方法，增強課堂教學的趣味性、生動性和形象性，以激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率和教學質量。例如，教師在歷史教學中可采用生活化教學法，將歷史教學與生活實際聯系起來。歷史教學突出人文性與實踐性，與生活實際息息相關。歷史教學與實際生活相互融合，相互輔助，能為歷史教學的開展提供有利條件。需要注意的是，學生年齡較小、生活閱歷較淺、閱讀量較少、精神層面的深度與廣度有限，教師在選擇生活化教學內容時，要選擇那些可以讓學生感同身受、具有現實意義、符合他們學習實際的教學內容。只有這樣，才能幫助學生更好地進行學習，提高課堂教學實效。例如，在教學“原始農耕生活”這一章節知識內容時，教師可利用多媒體技術為學生播放原始社會的農耕生活，讓學生說說原始的農耕生活，再說說現在的農耕生活，在對比中感受農業生產的變化，感受歷史的進程，感受科技的進步，增強歷史學習的使命感和責任感。

7.關注學生的個體差異，進行個性化培養

新課程標準下，初中歷史教學要關注學生的個體差異，對學生進行個性化培養，以促進學生個性化發展。要對學生進行個性化培養，教師就要充分尊重學生的個體差異，開展差異化教學，充分挖掘學生學習潛能，讓每一個學生都融入到歷史教學中。同時，教師要鼓勵學生從不同角度看待問題、分析問題和解決問題，使學生的思維得到鍛煉和發展，增強學生自主學習意識，提升學生綜合素養。

8.采用正確的評價方式，樹立學生學習自信心

歷史新課程標準指出，教學評價要建立在全面提高學生綜合素養的基礎上。教師要充分運用靈活多變、因人而異的評價方法，避免用同一個標準評價多元且個性差異明顯的全部學生。教學評價要重視學生學習過程，特別要重視學生對知識技能的掌握與實際運用情況，切忌簡單考查學生知識掌握的數量。評價還要重視學生參與富有積極意義的探索性學習實踐活動的表現，摒棄只看重學生參與課堂教學過程情況的單一評價方法，以科學合理的評價體系促進歷史教學的開展，實現學生的全面發展。因此，教師一定要采用正確的評價方式，激勵學生努力學習，樹立學習自信心。在教學評價過程中，教師要以積極評價為主，善于發現學生的閃光點和點滴進步，及時給予肯定和表揚，以充分發揮教學評價的作用，促進歷史教學的高效開展。

三、結語

歷史是一門綜合性學科，涵蓋的知識較為龐雜，僅憑學生現有的認知能力和思維能力很難全面掌握和理解，這會影響學生歷史核心素養的形成。因此，在初中歷史教學中，教師要更新教學理念，豐富課堂教學內容；設計多元化問題，引導學生高效學習；突出學生主體地位，發揮學生主體作用；采用合作學習模式，提高學生歷史學習能力；利用多媒體技術，提高學生自主學習能力；采用多元化教學方法，提高課堂教學質量；關注學生個體差異，進行個性化培養；采用正確評價方式，樹立學生學習自信心，以構建高效課堂，提高教學效率和教學質量，提升學生歷史核心素養，助力學生成長成才。

作者:劉磊 單位:安徽省亳州市第十九中學