巧用史料提高初中歷史教學(xué)探析
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在歷史教學(xué)中引入史料，能夠輔助教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，提高學(xué)生的歷史辨析力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。但是，從目前歷史學(xué)科的教學(xué)中可以看出，仍有部分教師不知道如何有效地使用史料，導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)缺乏學(xué)科特色。因此，為了促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的有效滲透，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)史料的重視程度，并通過史料的引入，提升歷史教學(xué)實(shí)效。
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重史料的引入，讓史料成為輔助學(xué)生理解的有效工具，使學(xué)生借助史料完成對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。例如，在教學(xué)《兩漢的科技和文化》時(shí)，教師可以引入史料，強(qiáng)化學(xué)生的理解。本節(jié)課主要包含造紙術(shù)的發(fā)明、佛教的引入等，為了加深學(xué)生的理解，教師可以引入造紙術(shù)發(fā)明過程的相關(guān)故事，以及張仲景、華佗的主要成就等，并向?qū)W生展示司馬遷編纂《史記》的經(jīng)歷等，讓學(xué)生基于這些史料的理解，加深對(duì)兩漢的科技和文化的記憶。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)兩漢的科技和文化等內(nèi)容，自主進(jìn)行表格的制作，從而完成對(duì)史料的整理。這樣，在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，教師引入史料，并讓學(xué)生對(duì)史料的內(nèi)容進(jìn)行整理，能夠有效地提升學(xué)生理解歷史知識(shí)的效果，發(fā)展學(xué)生的歷史知識(shí)整理能力，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。
二、巧用史料，創(chuàng)設(shè)情境
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)史料的基礎(chǔ)上，提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知效果，教師也可以使用史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生基于情境與歷史知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以便在認(rèn)識(shí)史料的同時(shí)，完成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，打造高效歷史課堂。例如，在教學(xué)有關(guān)明朝的科技、建筑與文學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)明朝的科技、建筑與文學(xué)等的印象，讓學(xué)生對(duì)紫禁城、長(zhǎng)城等有一個(gè)直觀體驗(yàn)，教師就可以基于史料創(chuàng)設(shè)情境，從而加深學(xué)生的理解。在課堂開始，教師先展示《本草綱目》《農(nóng)政全書》《三國(guó)志通俗演義》等圖書的封面圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些文學(xué)作品和醫(yī)農(nóng)用書的創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特色等。隨后，教師可以播放有關(guān)故宮、明長(zhǎng)城等的視頻資料，讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。教師呈現(xiàn)圖片、視頻等資源，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
三、巧用史料，培養(yǎng)思維
教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，但是，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，那么他的思維就會(huì)被限制，就不能看到歷史事件的全貌，就不能形成自己的歷史思維。所以，在歷史課堂中引入史料時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞史料思考?xì)v史事件發(fā)生的原因和造成的影響等。例如，在教學(xué)有關(guān)“絲綢之路”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)張騫出使西域的時(shí)間、結(jié)果等有一個(gè)深入的理解，教師可以引入張騫在西域之行中遇到的艱難險(xiǎn)阻等史料，并基于這些史料，向?qū)W生提出“除了這些史料，你還知道哪些張騫在西域之行中經(jīng)歷的艱險(xiǎn)呢”“通過張騫的經(jīng)歷，你認(rèn)為他有哪些美好的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的呢”等問題。之后，教師組織學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行自主思考。此外，教師也可以向?qū)W生提出“張騫的經(jīng)歷對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響呢”等問題，讓學(xué)生在思索上述問題后加深對(duì)張騫出使西域的時(shí)間、結(jié)果等內(nèi)容的印象。史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生全新認(rèn)知的載體。當(dāng)教師基于史料向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生能夠促進(jìn)自身歷史思維的發(fā)展，圍繞史料進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索，從而在不斷地思索、探究中，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象?？偠灾?，史料的存在是學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。合理地應(yīng)用史料，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，深化對(duì)歷史知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。所以，在目前的歷史課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)史料的重視，并且嘗試通過多元化的途徑引入史料，使得學(xué)生在史料的學(xué)習(xí)和分析中，逐步提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知效果。
作者:陳秀中 單位:江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開明中學(xué)