初中歷史教學(xué)改革實施素質(zhì)教育實踐

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【摘要】當(dāng)前，教育現(xiàn)代化的步伐加快，為了更好地實施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，解決初中歷史學(xué)科課堂改革中亟待解決的問題，進(jìn)行了初中歷史課堂教學(xué)的革新嘗試，并發(fā)現(xiàn)實踐中應(yīng)該避免的誤區(qū)，從而推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，更好地實施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；課程改革；素質(zhì)教育

一、引言

實施素質(zhì)教育是教育永恒的追求。素質(zhì)教育在于提升學(xué)生整體的素質(zhì)和能力，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展。然而當(dāng)前，初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中還存在眾多亟待解決的問題。怎樣解決這些問題？怎樣創(chuàng)新性地將素質(zhì)教育理念融入每一節(jié)初中歷史課？下面進(jìn)行了一些探究。

二、初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)改革中亟待解決的問題

1．學(xué)生學(xué)習(xí)歷史態(tài)度冷漠，缺乏激情。在初中歷史課堂上，受歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)渴望。這與學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師在歷史教學(xué)中照本宣科，要求學(xué)生死記硬背有關(guān)，最終泯滅了學(xué)習(xí)歷史的熱情。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏主角意識。在初中歷史教學(xué)中，受教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)觀念的影響，教師成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)生成為了課堂上學(xué)習(xí)的被動接受者，導(dǎo)致學(xué)生喪失了課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位。

3．信息技術(shù)的不合理運(yùn)用。信息技術(shù)已經(jīng)扎根課堂，但教師確不具備科學(xué)運(yùn)用的能力，甚至出現(xiàn)從原來人工灌輸知識演變成機(jī)器灌輸知識的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上面對大容量的知識沖擊茫然失措，喪失學(xué)習(xí)信心。

4．模式教學(xué)被僵化，課堂缺少生機(jī)。教學(xué)的模式化，目的在于提升教學(xué)的高效性和規(guī)范性，但在具體實施中，出現(xiàn)了不結(jié)合學(xué)科特點，生搬硬套的現(xiàn)象，從而缺少創(chuàng)新力，使教學(xué)環(huán)節(jié)死板僵化，忽視了不同學(xué)科的特點，反而在一片浮華之中喪失了教學(xué)目標(biāo)。5．教師缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，停留在教教材的階段。教師對歷史教材缺乏再加工，教學(xué)過程以勾畫重點為主，這樣，學(xué)生學(xué)到的歷史知識如一顆顆散落的珠子，形成不了知識線索，更形成不了知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維被抑制，使學(xué)生內(nèi)心獨(dú)立思考問題的火苗被熄滅。

三、針對教學(xué)改革出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的創(chuàng)新實踐

1．情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性，點燃激情。科學(xué)恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計，可以引起學(xué)生的參與熱情，能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史的事件中來。例如，設(shè)計《太平天國運(yùn)動》情境時，老師創(chuàng)設(shè)天國夢這一大情境，從天國夢起，天國夢興，天國夢筑，天國夢思四個環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生完全融入洪秀全的天國夢中，身臨其境的與洪秀全一起夢起夢滅，夢起與夢滅的緣由這一重點得以突破。在“天國夢思”這個環(huán)節(jié)，具體設(shè)計了中國近現(xiàn)代的追夢歷程，教師配樂解說，從洪秀全的天國夢，孫中山的救國夢，的新中國夢，鄧小平的富國夢以及今天的中國夢。使學(xué)生的情感得以升華。既感染了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又使家國情懷的培養(yǎng)任務(wù)很容易的實現(xiàn)了，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2．自主學(xué)習(xí)，合作鉆研，捍衛(wèi)主體地位。學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)會的，學(xué)生獨(dú)立學(xué)。教師可以放心地把學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場交給學(xué)生。學(xué)生自己不能獨(dú)立學(xué)會的，可以通過小組內(nèi)合作，思想碰撞，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如若還不能解決問題，通過學(xué)習(xí)組之間全班交流，實現(xiàn)問題的解決。例如，《鋼鐵長城》一課，就將學(xué)習(xí)重點陸、海、空、導(dǎo)彈部隊的發(fā)展歷程和成就。這節(jié)課的難點是理解國防保障作用、經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)作用與外交的促進(jìn)作用之間的關(guān)系，對于難點的突破是以教師提供史料，巧妙設(shè)置問題，從而分解難點，再通過小組合作畫國防、外交與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系圖，教師利用希沃授課助手，直播每組畫圖過程，并聚焦點評，糾正不足，從而突破難點。這樣學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、閱讀史料、獲取信息、動手畫圖、將抽象事物轉(zhuǎn)化為具體事物的能力。

3．現(xiàn)代教育裝備技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)融合。班班通、多媒體、電子白板已經(jīng)普及，根據(jù)歷史教學(xué)的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)信息技術(shù)融合點，從而更易于把握重點，突破難點。例如，《鋼鐵長城》一課，通過運(yùn)用希沃系列軟件配合希沃電子交互式白板，從課件制作，視頻剪輯，情境創(chuàng)設(shè)，“微課”制作等環(huán)節(jié)找準(zhǔn)融合點，利用希沃剪輯師，剪輯視頻創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，利用希沃剪輯師錄制微課，利用希沃白板5制作具有拖拽檢測功能的展示課件。利用希沃授課助手的直播實物展示功能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果實時展示，學(xué)生還利用希沃白板5的3D地球來講述中國的海軍分布。從而科學(xué)合理的使學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程，并展示風(fēng)采，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)生展翅高飛的自信翅膀。

4．“3＋x”教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中煥發(fā)了生機(jī)。根據(jù)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提高”的“3”加上若干個教學(xué)側(cè)重點的“X”相統(tǒng)一的“3＋X”教學(xué)模式，使之與歷史課堂教學(xué)的具體特點糅合到一起。它既體現(xiàn)了模式教學(xué)帶來的高效率，又不失歷史教學(xué)的學(xué)科特色，避免了教學(xué)模式的僵化，防止喪失歷史教學(xué)的真實性。例如，《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課的設(shè)計，學(xué)生自主完成關(guān)于長征的基礎(chǔ)知識，如時間的起止、地點轉(zhuǎn)移、人物評價、成敗的原因、艱難的過程、最終的結(jié)果等；合作完成長征勝利的多角度影響；拓展提高通過史料分析長征精神所囊括的內(nèi)涵；側(cè)重點可以放在新時代新長征的現(xiàn)實意義上，在這樣的模式中，學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)的會，學(xué)的高興，使學(xué)生自信、健康地發(fā)展。

5．教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意設(shè)計，突出了歷史知識的聯(lián)系性。歷史學(xué)科的時空觀念非常重要，如何將歷史知識實現(xiàn)大跨度建立聯(lián)系，如何將學(xué)到的知識付諸運(yùn)用，歷史教師的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意設(shè)計十分重要。如中國近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)時，就可以設(shè)計這樣一堂課《從中國共產(chǎn)黨兩大道路探索看中國夢如何實現(xiàn)》，這節(jié)課我們可以設(shè)計成，以歌曲《走進(jìn)新時代》的片段導(dǎo)入，引出革命和建設(shè)兩條道路。通過學(xué)生獨(dú)立歸納，中國共產(chǎn)黨兩條道路探索過程中的挫折和成就。進(jìn)而分組合作探究，從挫折和成就中得出共同啟示。用得出的啟示去解決當(dāng)前中國夢如何實現(xiàn)的問題，使學(xué)習(xí)能力得以拓展提高，同時科學(xué)引領(lǐng)又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的提高。整個設(shè)計思路科學(xué)合理，涵蓋內(nèi)容貫穿整個中國現(xiàn)代史重點知識，也建立了歷史知識的聯(lián)系性。

四、初中歷史教學(xué)實施素質(zhì)教育應(yīng)該避免的誤區(qū)

在考試為指揮棒的教育現(xiàn)實面前，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育容易成為一道單項選擇題，選擇一個就意味著放棄另一個。其實，具體的教學(xué)實踐中，兩者并非你死我活的關(guān)系。素質(zhì)教育也不是一味地培養(yǎng)學(xué)生眾多種能力，而是發(fā)掘?qū)W生愛好加以培養(yǎng)。應(yīng)試教育中也有很多能力和品質(zhì)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，所以，我們應(yīng)該從具體的學(xué)情出發(fā)，調(diào)動一切有利因素，培養(yǎng)新時代人才。從歷史課堂教學(xué)而言，我們首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予歷史課程的三維目標(biāo)，將其拆解成每節(jié)課應(yīng)該完成的若干課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新性的使用教材，設(shè)計能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升的教學(xué)過程，既不能為了應(yīng)試，只重視知識的掌握，更不能為了培養(yǎng)各種能力而荒廢了歷史學(xué)科本應(yīng)具備的歷史味兒。

結(jié)語

雖然在歷史教學(xué)實踐中存在諸多頑疾，但通過上述具體的創(chuàng)新實踐案例，可以避免或減少很多問題的發(fā)生。在素質(zhì)教育的發(fā)展道路上，還需要進(jìn)一步的實踐和總結(jié)，還需要進(jìn)一步提高理論水平。為了適應(yīng)教育的發(fā)展，早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要我們一起共同努力，切實推進(jìn)課程改革。

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作者：張富華 單位：河北省唐山市玉田縣毓秀中學(xué)