如何在初中歷史教學中培養時空觀念

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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對初中歷史教學提出了越來越高的要求。教師不僅要對歷史基礎理論知識進行傳授，也要注重培養學生良好的思維品質以及綜合能力。為此，教師應當有目的地培養學生的歷史時空觀念，讓學生在歷史學習的過程中形成完整的知識脈絡，對歷史問題進行自主探究，這樣才能夠真正領會到初中歷史的魅力。教師可以結合教學實例，從借用思維導圖、利用教具輔助、創新教學模式、古今相互結合四個方面培養學生的歷史時空觀念。

關鍵詞：初中歷史時空觀念思維導圖

一、借用思維導圖，形成知識脈絡

歷史基礎知識是學生形成時空觀念的重要依據，只有具備豐富的歷史知識，學生才能夠理清各個時空的線索，進而形成自己的時空觀念。在以往的初中歷史教學中，很多學生都采用死記硬背的方法來記憶歷史知識，最終的學習效果并不好。為此，教師可以嘗試借用思維導圖的方式幫助學生形成歷史知識網絡。思維導圖可以借助顏色、圖像、分類符號等元素，將重要的歷史人物以及歷史事件聯系起來，這樣能夠將學生的形象思維與抽象思維統一起來，平衡學生腦海中的所有記憶，最終達到良好的學習效果。教師在借助思維導圖進行歷史教學時，要尊重學生作為學習主體的地位，必要時可以讓學生自主設計思維導圖，這樣更能加深他們對歷史知識的印象。比如，在教學“近代化的探索”這一單元內容時，教師可以借助思維導圖，讓學生在翻看教材的基礎上將洋務運動、、辛亥革命、新文化運動等按照時間、制度、思想、影響這幾個方面以樹狀圖的形式展現出來，以“近代化探索”為主干、四次革命探索為枝干，接著再將時間、制度、思想、影響等內容填充進去，建構一張完整的知識網絡，以此考驗學生對信息的整理能力，大幅度提升學習效率。教師要讓學生自己動手，培養他們獨立自主的能力，從而使其更好地形成歷史時間觀念。所以說，要想培養學生的歷史時空觀念，首先就要為學生打好歷史知識基礎。學生在能夠形成系統知識網絡結構的前提下，才能夠對所學內容產生較深刻的認知。學生在通過自主探究的方式對歷史知識進行梳理的過程中，他們的思路會更加清晰，可以跟隨教師的指導進行有目標、有層次的學習，這些為學生形成歷史時空觀念設下了鋪墊。

二、利用教具輔助，培養發散思維

在初中歷史教學過程中，要想提升教學質量，讓學生形成歷史時空觀念，就要借助必要的輔助方式——歷史教具。歷史教具多種多樣，其中包括歷史地圖、史料、人物分布圖、歷史年表等。對歷史教學輔助教具的合理運用能夠很好地培養學生的發散性思維以及想象能力，讓學生在歷史學習的過程中形成必要的時空觀念，了解歷史知識的精髓。比如，在教學“萬千氣象的宋代社會風貌”這一課內容時，教師可以利用輔助教具進行教學。首先為學生呈現在課前搜集到的有關宋代社會風貌的歷史圖片，如當時人們的穿著服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通條件、娛樂活動、節日風俗等。這些圖片很容易就能在網絡上找到并下載，教師可以讓學生相互傳接觀看，喚起他們的求知欲望。接著，教師借助《宋史•輿服志》中的史料來講解北宋年間人們的衣冠制度及等級，培養學生的時空觀念。內容如下：太平興國七年(982年)正月九日，太宗詔曰：“士庶之間，車服之制，至于喪葬，各有等差。近年以來，頗成逾僭。宜令翰林學士承旨李昉詳定以聞。”李昉奏言曰：“近年品官綠袍及舉子白襕下皆服紫色，亦請禁之。其私第便服，許紫皂衣，白袍。”借助教學工具，能夠為學生創設一個優良的學習情境，調動他們的學習熱情，并在史料的運用過程中，有效地豐富課堂教學內容，促進學生進行發散性思考，讓他們在歷史課堂上學到更多的拓展型知識，自然而然地形成歷史時空觀念。

三、創新教學模式，啟發時空意識

歷史知識信息包羅萬象，其中涉及政治、經濟、文化等，從小的層面講甚至還包括飲食、建筑、風俗習慣、民族服飾等。而歷史教材為學生提供的信息畢竟是有限的，即使存在歷史插圖，也無法讓學生直觀地了解歷史，所以必要時教師要創新教學模式，采用新的教學手段，讓學生通過聲音、圖片、視頻等多媒體方式，對歷史知識形成直觀的感知，啟發他們的時空意識。在教學“難忘九一八”這一課內容時，教師可以先利用多媒體為學生播放幾段有關抗日戰爭的影視片段，如《南京！南京！》《金陵十三釵》《一江春水向東流》等。教師可以采用辯論賽的方式，將學生分為兩組，提出辯論話題“中國該不該與日本友好相處”，支持友好相處的為正方，反對友好相處的為反方，雙方各自就自己的觀點展開激烈的辯論。其中，每個辯論組都有一辯、二辯、三辯、四辯，各自有自身的職責。辯論結束后再由教師總結反饋，其中包括學生的行為表現、合作程度、語言能力等。采用新的教學模式能夠集中反映出歷史事件，讓學生在自主探究的過程中將自身的歷史時空觀念發揮到極致，這是傳統的歷史教學所不能達到的效果。學生在與同伴交流討論的過程中，還可以不斷查漏補缺，更好地認識新知，形成獨到的見解，并運用自身的歷史時空觀念去解決歷史實際問題，真正實現學以致用。

四、古今相互結合，樹立時空觀念

歷史是一門關于過去的學問，但對歷史的學習不僅僅是研究過去，同時還要與現實相結合。克羅齊曾經說過，一切歷史都是當代史。黑格爾也認為，歷史與現實存在緊密的聯系。所以歷史教師在教學過程中應當將歷史與現實相結合。一方面，能夠讓學生在歷史學習的過程中汲取過去的經驗，將其更好地應用于現實中；另一方面，能夠讓學生運用現在的理論去思考歷史問題，進而得出更加深刻的見解。在講解“科舉制的創立”這一課內容時，教師可以將其與現今的高考制度做比較。這兩者有很多的相似之處，如今高考的競爭壓力不亞于古代的科舉制。比較過后，教師可以要求學生將兩者的異同點分別羅列到表格中，越詳細越佳，完成后與同伴相互交換制作成果，查漏補缺。最后，教師再進行總結：“對很多考生來說，科舉和高考都好比一把雙刃劍，既痛苦又充滿了希望。每天起早貪黑，‘兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書’，是對很多古代人和當今學校畢業班學生在考試重壓下的真實寫照。我希望你們不要受制度的影響，將讀書作為一種興趣而非必要的選擇，只要用心做自己，你們每個人都將是成功者！因為我們生命的意義在于不斷體驗的歷程，而非單一的結果。”把歷史與現實相對比，學生的時空觀念得到了加強。正是由于歷史與現實存在著這種千絲萬縷的聯系，所以我們人類才能夠賴以生存并得以不斷延續。如今很多學生都尚未形成完整的知識網絡結構，對歷史事件和歷史現象的認識也不夠深刻，采用古今結合的方法能夠幫助他們解決這一問題，最終使學生對歷史學科形成完整的認知。總而言之，對學生歷史時空觀念的培養是一個循序漸進的過程，在日常的歷史教學中，教師應當借助思維導圖的方式，讓學生形成歷史知識脈絡，利用教具輔助，培養學生的發散思維，并不斷創新教學模式，啟發學生的時空意識，還要將古今相互結合，為學生樹立時空觀念。這樣才能夠促進歷史教學質量有效提升，學生也能夠因此成為富有歷史核心素養的高素質人才。

參考文獻：

張軍.滲透時空觀念,培養歷史核心素養[J].教書育人,2018(1).

作者：屈釗昕 單位：江蘇省 蘇州市吳江區黎里中學