少數民族班級管理工作中的哲學策略

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摘要：文章從四個方面闡述了中職少數民族班級管理工作中的哲學策略，包括一切從實際出發，培養學生的班集體基本意識；用發展的眼光看問題，運用少數帶動多數的管理技巧；把握客觀規律，營造團結高效優良的班風；用聯系的觀點看問題，做一個親學有愛的班主任。

關鍵詞：中職；少數民族；班級管理

一、一切從實際出發，培養學生的班集體基本意識

在少數民族班級管理工作中，放在首要位置也是最重要的工作就是培養學生的班集體意識。班主任班級管理工作中的哲學不是讓少數民族學生按照命令做事，而是將這種下屬與上級的“合作”關系轉換為在民主、平等、自由的環境氛圍中班主任和各個民族的學生共同組成一個團體，以同等的責任感達成班集體情景所需目標[2]。所以，作為班主任一定要明白，班主任工作有效開展的首要需求就是獲取學生的合作意愿，而且必須要從行動中教會學生團隊協作的能力。叛逆、不服從學校管理、紀律觀念淡薄等不良行為習慣已經在中職少數民族學生的成長過程中根深蒂固，那怎樣獲取這類學生的合作意愿，塑造和諧的師生協作氛圍呢？在新學期伊始，面對由剛入學新生所組建的少數民族班集體，對于班主任來說一切情況都屬于未知數，當務之急就是全面準確地掌握學生的真實情況，如學生民族習慣、生源地、家庭狀況、學習能力、生活習慣、生活經驗、溝通能力、人際關系、身體智力缺陷和宗教信仰等。班主任在對各民族學生各方面的情況都進行深入的了解和整體的把握后，才能在即將開始的班級管理工作中有針對性地開展班主任管理工作。例如，筆者作為一個新生班級的班主任，從開班第一天起就不放過任何一個可以和學生相處交流的機會，將自己工作之余的所有時間都用來親自了解學生情況、用行動幫助學生樹立正確的班集體觀念和班集體意識。在教學中，主動向學校要求擔任本班的課程講授教師；在課外活動中，到現場觀看、指導校級新生班級籃球比賽，為學生申請運動會開幕式的鮮花隊任務，與學生共同參與校級詩詞大會比賽等，將團結協作、以班集體利益為重的意識通過這些活動和行為傳遞到學生的意識中，幫助學生建立正確的、積極的班集體意識。通過活動培養學生的班集體意識，以集體榮譽感激發學生的責任感，從而形成了極強的班級凝聚力，其中最成功的一件事就是組織全班同學參加校級中華古詩詞大賽活動。面對強手如林的比賽，一方面，筆者在鼓勵學生選擇難度較大的《長恨歌》作為朗誦主題后，迅速召開班會，與全班學生一起交流，攻克了“如何表演才能最貼合整首詩詞意境”這一難關，充分激發學生參與班集體活動的使命感；另一方面，筆者號召全班學生大膽想象、精心設計，從朗誦角色分配到表演動作設計、從道具準備到服裝造型無一不體現著筆者與學生交流的時間、精力。在排練的過程中筆者更加深入地了解了每一個學生的性格特征，同時也使全班學生都感受到班級凝聚力所帶來的團結力量。最終在筆者和全班學生的共同努力下，筆者班級驚艷亮相賽臺，以最佳的服裝造型、動作設計、背景畫面和朗誦情感贏得了全校師生雷鳴般的掌聲，參賽節目榮獲二等獎。正是從學生的實際情況出發，把提高班集體意識作為班級建設的重要環節，通過培養學生的團結協作能力和班集體意識，極大提高了學生的集體榮譽感，達到了打造團結一致、協力奮進的班集體目標，為后續班級管理工作的開展打下了堅實的基礎。

二、用發展的眼光看問題，運用少數帶動多數的管理技巧

對于一個四五十人的少數民族大班級來說，學生的情況都會參差不齊，像木桶的木板一樣有長有短，性格、習慣、認知、心理狀況、身體狀況、學習能力、專業特長肯定都會有所不同。但班級作為學校的基本細胞，所有校內活動都要以班級的名稱作為前綴，都需要以班集體團體形式存在和展開。所以，怎樣樹立少數民族學生的班集體意識，使每個學生對班集體的重要概念了然于心，怎樣使不同個性的學生力出一孔，讓一個個學生個體成為一支整齊劃一、具有較強凝聚力的隊伍，班級成員都能夠對班級抱有極大的責任心，重視班級名譽，積極爭取班級榮譽，就非?？简灠嘀魅蔚墓芾砑记珊凸ぷ鞣椒恕Ｎㄎ镛q證法告訴我們，發展是事物前進和上升的運動，是事物由低級到高級、由簡單到復雜的變化。在優良班風的養成這個問題上，我們要學會用發展的眼光看問題，相信學生的自身能力，從單一個體良好作風的養成發展為整個班集體的優良作風。在筆者作為班主任的帶班經歷中，最有效的方式就是“以少數帶動多數，以多數帶動大家”，即先找一個有責任心、班集體觀念強、做事有方法的學生樹立為班委榜樣，又由這個模范典型帶動身邊的善于溝通、性格活潑開朗、積極上進的幾個學生把班級活動開展起來，又由這幾個學生分別帶動他們身邊的學生，進而帶動全班形成良好的班風，但是在使用該管理方法時班主任尤其要注意以下幾點。第一，班委的選用尤其重要。如英語、語文早自習必須選擇能力和勇氣并重的學生負責管理；班長的選擇需要學生具備對外溝通聯絡的能力；勞動委員需要選擇一個既舍得付出時間精力、能吃苦耐勞，同時有責任感、有方法的學生擔任；管理考勤的副班長要選擇能夠以身作則、充滿正能量的學生擔當。第二，相信學生的能力。班主任做不到一輩子保護學生，其應該通過班級活動的組織和實施逐步訓練和培養學生，使其具備勇氣、力量去面對生活的巔峰和低谷。同時，班主任不能以“為學生好”為借口，用大人的權威保護學生，這樣容易造成學生產生不良情緒，以至于其無法直面困難、解決難題。班主任可以把班級事務交到學生手中，讓學生自己面對，鼓勵并且堅信學生有能力去應對困難。第三，教會學生處理問題的方法。班主任要避免對班委的管理工作過度關注，這并不是說班主任把班級事務全部交給班委去做，完全撒手不管，而是班主任需要成為班級管理問題的“過濾器”，通過觀察和引導，將生活中、學習中的困難和挑戰分等級、分層次的過濾，將解決核心問題、挑戰的方法都教給學生，使學生獲得解決問題、完成挑戰的滿足感和成就感，讓學生自己去經歷、去成長，但同時班主任也要隨時準備好在學生無法解決問題時提供解決的思路。第四，遵循平衡、制約的管理原則。在這個多數人都比較注重利益的時代，學生也不可避免地會形成利己心理，學生相互之間或多或少地存在利益之爭，因此班主任需要明了如何平衡學生的班級權利和班級義務，避免學生產生利益之爭。如筆者在履行班主任職責時，無論是安排工作任務，還是在班級利益的分享上，都秉持公平公正的大原則，以學生擔任班委職務和所承擔的工作任務范圍為限給予學生對等的權力。與此同時，為了鼓勵學生多干事、干好事，增強學生責任心，培養模范、典型，起好帶動作用，筆者也會在評優評好、助學金評比等各個評比活動中給予干實事的學生班干部更多的優待。第五，避免批評，減少錯誤。由于學生缺少生活經驗或偶然判斷失誤，會導致其犯錯或做錯事。如果班主任一直抱著批評學生、挑剔學生的錯誤態度，會使學生產生沮喪和氣餒的不良情緒，甚至產生害怕出錯的恐懼心理，其結果只能是刺激學生，甚至繼續強化他們的不當行為。相反，班主任應該學會包容學生的不完美，要把關注點放在學生做得好的地方，并且對學生表現出信任的態度，及時給予鼓勵，將學生引向正面、積極的氛圍中，這樣學生就能夠保持嘗試新鮮事物的勇氣，并努力完善自身，改正錯誤和彌補缺點。所以，當學生犯錯時，班主任不應沖動地做出反應，而應克制自己，把錯誤當成學生一次學習的機會，尋找學生犯錯背后的原因，削弱學生發生錯誤所帶來的不利影響，并放大學生所做的正確行為，以幫助學生克服困難，使其不斷保持勇敢前行的勇氣。第六，花時間培養和訓練學生。對于學生來說，入學之初及在校學習生活中，很多規則都需要進行具體明確的練習。花時間訓練學生，應該是班主任管理工作的一個常規內容。如果班主任不花時間訓練學生，后期將會發現，需要花費更多的時間糾正學生的不當行為和錯誤技能，但一味地批評和糾正只會適得其反，學生會產生沮喪、憤怒情緒甚至放棄學習。所以，班主任對學生所做的行為矯正均要給予正向鼓勵，并預留給學生探索和改正的時間。對于技能訓練亦是如此，技能要分解為多個小目標進行學習，每個學生都享有平等的訓練時間，班主任對學生的學習指導要有耐心、信心，和學生一起享受學習過程，每項技能的訓練都需要通過不斷重復地鍛煉直到熟練為止。同時，班主任還需要訓練學生在遇見困難時具備排解不愉快情緒的能力?？偠灾瑺I造愉快的學習氛圍，對學生的每一個小成就都及時認可，能夠讓班主任和學生享受到矯正不良行為的成就感和感受學習的魅力。

三、把握客觀規律，營造團結高效優良的班風

哲學上一切事物都是運動的方法論告訴我們，世界上的一切事物都是運動的，任何事物都只能在運動中存在和發展，把握客觀規律善于行動，即把握規律、掌握方法、學會做事，克服盲目性。學生生活在這個世界中，需要學習尊重自然法則規律，體會秩序和規則是自由的一部分，如果不守秩序，所有人的自由都會受到影響。但中職少數民族學生不遵守規則的行為是普遍存在的，作為班主任，針對守規則這個問題，一定要用自己的堅定信念贏得學生的尊重，反過來班主任也應尊重學生，兩方相互作用下班主任能夠較好地引導學生自發尊重秩序和規律。引導過程中班主任的態度要和善、安靜且堅決，不抱怨、不說教、不強迫，且友善、尊重、引導。如筆者曾經在班級教學中以玩游戲的方法，讓學生體會過無秩序、東西雜亂無章的感受，讓學生理解遵守規則規律的重要性，使其自覺建立、遵守秩序或維護秩序規律，主動養成有秩序、有規律的好習慣。對于少數民族學生來說，要樹立班集體觀念，講規律是非常必要的，規律就好像房子的墻，賦予學生生活的范圍和界限，讓學生具有安全感，繼而使學生獲得真正的自由。當學生感受到規律的穩固時，他們便不會挑戰規律的底線。班主任的工作就是讓學生清楚班集體的規律，并盡快讓班級規律穩固下來。因此，在班級管理過程中筆者會采用如下方法進行優良班風的培養，幫助學生樹立班集體觀念，使其掌握規律。第一，最大限度地利用班會和班委會作為傳達學校規章制度、班級目標、努力方向等信息的主要途徑。特別是在主題班會或班委會中，改變會議形式和延長會議時間，將班主任的工作思路、管理辦法措施傳遞到每一個學生心中，逐步統一學生思想，樹立班級理想和追求目標。第二，找到有能力、思想正確、愿意積極做事、有責任心和集體榮譽感的優秀學生，委以班委職務，成為班主任助手，帶動其他普通學生的作風發展。比如，筆者班級有一位很優秀的學生，通過同學舉薦和筆者的認真考察其成為班級的勞動委員，在她的認真管理之下，班級的衛生在眾多班級中脫穎而出，宿舍、教室、公區都打掃得非常干凈整潔，評分基本為校區最高，接近滿分。因其做事認真負責的態度及英語、語文等科任教師的需要，筆者推薦她為英語課代表、早讀領讀，在她的帶領下，整個班級的學生逐漸習慣了早讀英語和語文。在這位學生進行各種班級事務的管理中，筆者僅需要教她方法，提醒她該注意的問題，幫她解決無法解決的困難，繼而通過她的榜樣力量推動整個班級班風的建設，收獲了顯著的成效。

四、用聯系的觀點看問題，做一個親學有愛的班主任

唯物辯證中的聯系是指事物之間和事物內部各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，該聯系的普遍性、客觀性、多樣性告訴我們，要用普遍聯系的觀點看問題，防止孤立、片面地看問題；認識和處理問題既要認真對待每一個個別和局部的問題，重視個體、局部對整體的重要意義，又要把個體、局部放在同整體的聯系中去認識。得益于此方法論的指導，在處理與學生的關系上，筆者先對每個少數民族學生盡量公平對待，讓每個人都能感受到筆者對他們的關愛。在處理班級事務方面，要求學生都做到遵守規則前，筆者會要求自己先做好，特別是在信守承諾、吃苦耐勞、直面困難等方面都率先做好表率，學生有集體活動時筆者都會親臨現場坐鎮指揮或參與學生的活動；學生生病時，筆者會陪守在學生身邊；學生高興時筆者也發自內心地為他們高興，拉近與學生的距離，雙方產生親近感。漸漸地，學生在不知不覺中接納了筆者，視筆者為他們的媽媽、朋友或同學，從而建立了穩定和諧的師生圈，并在優良班風的促進下形成了親密友好的正循環氛圍。因此，作為一個親近學生、對學生有愛的班主任，應該做到以下幾點。第一，對學生一視同仁。我們通常認為，對學生行為的表揚或懲罰，應該因人而異。其實不然，這只會更容易使學生產生對立、告密或抱團對抗教師的行為。相反，教師應把學生當成一個群體，對他們一視同仁，不管誰的行為對錯，都應由全體一起承擔和負責，不輕易認可或批評其中任何一個人?；诖?，在教師對學生一視同仁的大環境下，學生就不需要貶低或抬高班級中的任何一位同學，他們將逐漸學會如何進行團隊合作，學會相互尊重，從而規避班級中不必要的競爭及競爭可能導致的負面影響。一視同仁的班級管理新方法，可能與傳統管理方法，甚至道德標準大相徑庭，但我們可以用《圣經》上的一句話解釋：“人是彼此的護衛，而不是拼死的競爭對手?！敝挥凶龅揭灰曂剩拍苁箤W生個體互相成為對方最有利的護盾，捍衛班集體利益。第二，與學生一起享受樂趣?，F代社會通信設施越來越便捷，人們的關系卻越來越疏離。很多父母往往花了很多心思給學生最好的物質生活，卻不記得自己也要參與孩子的游戲世界，導致與孩子缺乏共同興趣，也無法用平等的姿態和孩子進行溝通。因此，作為班主任一定不能以班級活動的觀眾和指揮者自居，其有義務和責任帶動學生一起，以共同的游戲促進相互了解，作為班級和諧氣氛的營造來源；班主任也可以和學生一起參加表演比賽，培養共同興趣愛好，形成共同興趣話題，不論成功與否，重要的是享受樂趣的過程。比如，筆者所帶的班級，除了學校組織的校園活動外，每個學期筆者班級都會定期組織聚餐、晚會、CS真人模擬、春游、書店品讀書香等活動，只要是學生提議想去，筆者都會在認真斟酌后挑選具有教育意義的活動和學生一起參與，這時我們會一改課堂上師生等級關系，把對方當成彼此的朋友，用熱情參與的情感感染學生，把大家凝聚在一起，在保證安全情況下，大家都玩到盡興，從而形成團結合作的班級氛圍。在這個過程中，學生也會展現出足智多謀的一面，創造力無限。

五、結語

亞里士多德曾說：“教育的根是苦的，但其實果實是甜的”。班主任工作亦是如此，不管面對的是多優秀的學生個體，都要讓最初散亂的個體擰成一股繩，形成一個強有力的向心力班集體，具體而言，這需要經過班主任和學生的共同努力、辛苦耕作，也是一個考驗班主任耐心和毅力的過程，更是一項檢驗班主任思維方式和管理方法的工作。正如我們熟悉的諺語所說：一分耕耘，一分收獲。意大利思想家馬基維利也曾說過：“追求夢想的人們啊，已經付出就要付出更多”。所以班主任工作沒有即刻頓悟、沒有靈光乍現，只是實實在在地做事，甚至是承受一切雨露、冰霜，并堅忍地把它們轉化為孕育新機的力量。班主任工作只能是用溫柔的眼神、真誠的微笑、用心的聆聽與和藹的態度完成學生的管理、教育工作。

參考文獻：

[1]王霽.哲學與人生[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]魯道夫•德雷克斯,薇姬•索爾茲.孩子:挑戰[M].甄穎,譯.北京:生活書店出版有限公司,2015.

作者：張曉英 單位：云南省民族中等專業學校