初中歷史活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)

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摘要：為了引導(dǎo)學(xué)生有效掌握相關(guān)歷史知識(shí)和基本技能，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，文章通過(guò)分析善用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、充分利用課外資源、組織學(xué)生進(jìn)行辯論等方式，對(duì)初中歷史活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；活動(dòng)課程；開(kāi)發(fā)與實(shí)施

一、善用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

隨著中學(xué)歷史課程改革的推進(jìn)，生活經(jīng)驗(yàn)成為了歷史活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的源泉。學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，對(duì)所學(xué)的知識(shí)并非一無(wú)所知。究其原因是，他們本身就是帶著自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的[2]。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包含了之前所學(xué)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是他們教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中要善于利用。比如，在教學(xué)“宋代的節(jié)日”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以請(qǐng)學(xué)生講一講當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)有哪些風(fēng)俗，引起學(xué)生對(duì)節(jié)日的向往，激發(fā)學(xué)生研究傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。緊接著，教師提出問(wèn)題：“我國(guó)都有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日？每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期是哪天？”學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷講述自己熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。之后教師又繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“你最了解哪個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣？”學(xué)生進(jìn)行了分組匯報(bào)后，教師又讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的傳說(shuō)。在課堂上，學(xué)生興致盎然地講了很多傳說(shuō)故事，也有部分同學(xué)表示要將這些故事講述給自己的弟弟妹妹們聽(tīng)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)課程的重點(diǎn)講解部分就更水到渠成[3]。

二、充分利用課外資源

歷史學(xué)科文字性比較強(qiáng)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)來(lái)看，教師基本上都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，再加上歷史學(xué)科文字性極強(qiáng)，因此部分學(xué)生在課堂上也就很容易分心、注意力不集中，造成課堂教學(xué)效果不佳。在新課程背景下，教師要依托網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)資料進(jìn)行重組、取舍，收集課外音頻與視頻資料作為課程資源的補(bǔ)充，真正地讓網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。以教學(xué)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史文化這部分內(nèi)容為例，在課堂上教師給學(xué)生介紹儒家的孔子，在課后給學(xué)生播放孔子的相關(guān)視頻，這對(duì)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景與理解孔子的思想具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)也不能單純依靠教師的講解，因此教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，如《世界上下五千年》等，這些都是值得學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀的歷史類(lèi)書(shū)籍。由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程資源進(jìn)行整合，讓有益于課堂教學(xué)的視頻資料、現(xiàn)實(shí)資源進(jìn)入課程，以此提高初中歷史活動(dòng)課程教學(xué)成效。

三、組織學(xué)生進(jìn)行辯論

組織學(xué)生進(jìn)行辯論，實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。辯論賽能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，以辯論賽的形式學(xué)習(xí)歷史學(xué)科是比較有效的一種學(xué)習(xí)方式。教師作為現(xiàn)代資源的綜合開(kāi)發(fā)者、利用者，要積極組織各種辯論活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)了解歷史，并在特定的環(huán)境中思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。例如，教師可以選擇“秦始皇功過(guò)”“項(xiàng)羽有無(wú)必要渡烏江”等這些有意義、有價(jià)值的辯論選題，讓學(xué)生站在不同的角度，設(shè)身處地地去認(rèn)識(shí)歷史人物與歷史事件，深刻體會(huì)不同歷史人物在不同歷史時(shí)期做出的不同選擇，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)并經(jīng)歷主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)參與辯論賽，能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)能鍛煉自身的口才與思維能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視辯論選題是否科學(xué)合理，幫助學(xué)生更好地把握歷史內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史活動(dòng)課程僅依靠課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)課程資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在當(dāng)今倡導(dǎo)自主探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師要立足實(shí)際教學(xué)需求、融匯多元特色、開(kāi)發(fā)課程資源，注重綜合類(lèi)知識(shí)的延伸、拓展與實(shí)踐，促使培養(yǎng)途徑多樣化、活動(dòng)化、樂(lè)趣化，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)，真正發(fā)揮出初中歷史活動(dòng)課程的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世江.初中歷史活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(10):234.

[2]方英.中學(xué)歷史活動(dòng)課的實(shí)施和評(píng)價(jià)研究[J].新課程(下),2017(7):247-249.

[3]朱紅.對(duì)初中歷史活動(dòng)課實(shí)施策略的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(15):78.

[4]李良田.對(duì)初中歷史活動(dòng)課實(shí)施策略的探討[J].新課程(中學(xué)),2015(1):179.

[5]單維祥.探討初中歷史活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].文理導(dǎo)航(上旬),2013(8):81.

作者：張新民 單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)教育局教研室