初中歷史高效課堂淺談
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【摘要】初中的歷史教學(xué)任務(wù)是掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，基礎(chǔ)的歷史學(xué)習(xí)能力。歷史教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)的本質(zhì)，是促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)教學(xué)過程，完成歷史教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量是通過課堂教學(xué)這一重要形式來完成的。本文從課堂教學(xué)內(nèi)涵、成功導(dǎo)入、解讀課標(biāo)以及新課程中的缺陷四方面對(duì)老師高效課堂進(jìn)行詳盡闡述。
【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀；歷史課堂的導(dǎo)入
一、歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵
歷史課堂教學(xué)是由舊經(jīng)驗(yàn)的同化、順應(yīng)、進(jìn)而形成新經(jīng)驗(yàn)的過程，經(jīng)歷知識(shí)、能力、情感三個(gè)過程，呈現(xiàn)出由整體到部分再到整體的認(rèn)識(shí)特征。
（一）歷史課堂教學(xué)是一個(gè)由感知到理解再到檢驗(yàn)的遞進(jìn)過程學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者由其他手段如：有時(shí)候以語文課的方式全體學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句、課文導(dǎo)讀、材料研讀、相關(guān)史事等初步感知?dú)v史知識(shí)，了解大概的知識(shí)脈絡(luò)。以新版課本七下《北宋的政治》中材料研讀為例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步感知“北宋的建立”、“加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”、“重文輕武政策”等史實(shí)以及課文中相關(guān)經(jīng)典史料的研讀，深入理解宋朝重文輕武的目的，主要是為了壓抑武將，防止武將跋扈，但不是輕視武備乃至軍隊(duì)。事實(shí)上，宋朝對(duì)軍隊(duì)是極為重視的，軍費(fèi)的開始和人數(shù)也是相當(dāng)多的，《水滸傳》里八十萬禁軍教頭林沖，那就相當(dāng)于“軍長(zhǎng)”一級(jí)的人物，林沖老丈人也是教頭，兩個(gè)軍長(zhǎng)保護(hù)不了一個(gè)女人，林沖老婆被調(diào)戲就被調(diào)戲了，最后還被逼上了梁山，這說明北宋武將還真沒有什么地位。武將得不到重視，“人”得不到重視，和平年展經(jīng)濟(jì)教育，戰(zhàn)亂年展軍事，宋代經(jīng)濟(jì)在古代史中是比較繁榮的?？v觀古代史，經(jīng)濟(jì)教育與軍事比肩的朝代，以現(xiàn)在的話說綜合國(guó)力強(qiáng)大的朝代，都是比較繁榮的朝代，實(shí)現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的融合；通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和感悟，學(xué)生不斷將史學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了歷史課程的教育目標(biāo)。
（二）歷史課教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問題、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和材料分析和理解問題、解決問題的過程這是學(xué)生質(zhì)疑，解惑的過程，學(xué)生在問題引導(dǎo)下對(duì)課程的理解或體驗(yàn)，《北宋的政治》這課，材料研讀《哲宗正職官志》記載：“凡兵民、錢谷、戶口、賦役、獄訟聽斷之事，可否裁決，與守臣通簽書施行?！?-根據(jù)材料，提出了問題：說說通判的職權(quán)和作用，176個(gè)字，在課文中的作用只體現(xiàn)一句話：以分知州的權(quán)力。這樣兩個(gè)官職，是權(quán)力平行的，有具有監(jiān)督知州的作用，還可以直接向皇帝匯報(bào)知州的工作。這則材料，補(bǔ)充說明了設(shè)置通判的目的和通判的職權(quán)和作用。
（三）歷史課堂教學(xué)必須具備的條件任何一節(jié)成功的課程必須具備的條件：學(xué)生對(duì)這門學(xué)科濃厚的興趣、持久的學(xué)習(xí)熱情和有效的學(xué)習(xí)方法等一系列條件。所以，歷史課同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期保持持久的學(xué)習(xí)熱情，行之有效的學(xué)習(xí)方法。1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣通過多樣豐富的歷史故事情節(jié)、按照政治是一切經(jīng)濟(jì)、軍事、文化史實(shí)發(fā)生的根本原因，揭示歷史的奧秘、體會(huì)歷史的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。如七上課文《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》里“西晉末年以來，大批北方人民為躲避戰(zhàn)禍南下。到東晉后期，長(zhǎng)江中下游地區(qū)布滿南遷的流民，尤以江蘇一帶為多，有一部分流民還繼續(xù)南下進(jìn)入今天的浙江、福建、和廣東地區(qū)?！蔽覀儗肥羌兛图铱h，客家先民從黃河流域到長(zhǎng)江流域再到閩贛邊區(qū)，定居將樂，繼而往南遷移的歷史履痕，我們班上有這么幾個(gè)姓：吳、石、廖、李、曾、徐、嚴(yán)、陳、謝、伍、邱、楊、肖、林、鄧、湯、揭、余、俞、馮、鄭、高等姓，我姓邱，我的祖先居住在河南開封府固始縣鐵板橋頭，我們來自渭水河畔，我們邱氏祠堂的對(duì)聯(lián)是“渭水家聲遠(yuǎn)，瓊山世澤長(zhǎng)”那你們知道你們家族是什么時(shí)候遷入將樂的？那有些同學(xué)不知道，有些家族比如湯氏家族因?yàn)槊磕耆氯屑雷妫菧虾笠釋?duì)他們時(shí)候遷入將樂比較熟悉。其他姓氏同學(xué)很渴望了解先我們的祖先如何從北方遷入南方，也很渴望了解當(dāng)時(shí)為什么會(huì)從北方遷入南方。并且留下作業(yè)，叫他們回去問他們的爺爺奶奶他們的家族史。同時(shí)也告訴同學(xué)們更好的記憶這一章節(jié)的方法：我的網(wǎng)名叫南渡知秋，就是來源于“牽牛南渡，落葉知秋”，我們都是南渡的中原人。我們的祖先都是參與江南地區(qū)的開發(fā)的勤勞的百姓。2.讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)熱情歷史的課堂教學(xué)與其它課堂不同，應(yīng)品味歷史，感受歷史，從他曲折動(dòng)蕩中感悟歷史發(fā)展的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熱情投入，忘我學(xué)習(xí)，可引入《漢書。食貨志》：西漢剛建立時(shí)，“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半?！币龑?dǎo)學(xué)生珍惜我們來之不易的幸福生活。3.掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法歷史的課堂教學(xué)，有他自己與眾不同的教與學(xué)的方法，一份卷子，50%或更多的是對(duì)史料的解讀，從史料中理解和把握史實(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如引入“從唐朝中后期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移，到南宋時(shí)最后完成”的史料，引導(dǎo)學(xué)生反思為什么是唐朝中后期開始經(jīng)濟(jì)重心南移？為什么又是到南宋最后完成？歷史事件都是有他存在的歷史背景和原因的。
二、歷史課堂教學(xué)是否高效與課堂教學(xué)的成功導(dǎo)入密切相關(guān)
初中的歷史簡(jiǎn)單，趣味，一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生求知欲望情境，使學(xué)生迅速地把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。
（一）懸念的導(dǎo)入——“學(xué)起于思，思起于疑”如果你百度北宋10大著名將領(lǐng)，你可能只認(rèn)識(shí)楊業(yè)和岳飛，還有動(dòng)畫片里的狄青，你知道楊業(yè)和岳飛最后的結(jié)局是什么？同學(xué)們都知道，為什么北宋名將會(huì)有那么悲慘的結(jié)局？這和北宋重文輕武等北宋政治有關(guān)，那么我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)《北宋的政治》
（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入——?dú)v史課與其它課程與眾不同的特征，就是線索性強(qiáng)，知識(shí)體系成鏈條，那么復(fù)習(xí)導(dǎo)入就有承上啟下的作用，一節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入至關(guān)重要，這也是歷史教師喜歡的一種導(dǎo)入新課的方式，它不但可以檢查上節(jié)課學(xué)生的掌握情況，可謂是溫故而知新，還能為新課做好知識(shí)上的銜接和鋪墊。例如，在講述《法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，可先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》和《英國(guó)君主立憲制》，相互比較各個(gè)異同點(diǎn)，還可以比較同一時(shí)期的日本和中國(guó)，不僅縱向比較還可以橫向比較，讓學(xué)生掌握這幾課知識(shí)的重要史實(shí)。
（三）音頻、視頻的導(dǎo)入——調(diào)動(dòng)感覺，直觀、具體地再現(xiàn)抽象、遙遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)象。“入境始于親”，這是我們最常用的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，讓學(xué)生從內(nèi)心融入到課堂的教學(xué)之中，多媒體以其立體、直觀、形象等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，融入歷史課堂以來，深受師生的青睞，通過多媒體視頻、圖片再現(xiàn)和還原歷史畫面，使學(xué)生如親臨其境，有效的激發(fā)了他們的求知欲。如教學(xué)《港澳回歸》這課時(shí)，放映視頻資料《1997香港回歸》，當(dāng)五星紅旗在香港會(huì)展中心冉冉升起時(shí)，學(xué)生感到得熱淚盈眶，愛國(guó)情懷油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度被激發(fā)，達(dá)到了高效課堂的教學(xué)效果。
（四）歷史材料、文物、實(shí)物的導(dǎo)入——多樣化的教學(xué)教具，妙趣橫生的情感體驗(yàn)。我聽過印象最深的課是在列東中學(xué)聽的一節(jié)課，2001版《輝煌的隋唐文化》（一）雕版印刷術(shù)的發(fā)明，我同學(xué)叫美術(shù)老師給她刻了一個(gè)版畫，帶著油墨、紙張、刷子到了班級(jí)，上課一開始，讓每組同學(xué)拿潔凈的白紙刷上油墨，蓋上白紙，干凈的刷子刷好，就印出一張版畫。老師引入隋唐時(shí)期、四大發(fā)明之一—雕版印刷。歷史材料，文物、實(shí)物的多樣，能起到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的作用。
三、深入解讀歷史課標(biāo)
初中的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特征。歷史課程雖然是小科，我們歷史老師不能讓歷史成為邊緣科目，所以我們不但要讓學(xué)生樂學(xué)歷史，不與語數(shù)英理化搶奪時(shí)間，必須提高歷史課堂效率，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有很多老師認(rèn)為寫教案浪費(fèi)時(shí)間，為什么一定要手寫教案？為什么要教學(xué)后記？部編教材到今年已經(jīng)第三年了，我對(duì)新教材的理解在每課的教學(xué)后記里，如今我也積累了很多對(duì)新舊教材的對(duì)比。
（一）在教學(xué)方式上從素質(zhì)教育出發(fā)，歷史課程教學(xué)最終目的是為了掌握歷史知識(shí)與技能，掌握過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)注重教師傳授歷史轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化與提高。基本改變了以往只注重教科書，只教教科書的觀念和教法。
（二）教學(xué)資源的運(yùn)用課本中的課文導(dǎo)讀、材料研讀、歷史圖片、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展、《歷史彩色地圖冊(cè)》、練習(xí)冊(cè)中的知識(shí)歸納，以及課外鄉(xiāng)土歷史資源、視頻圖像資源、網(wǎng)絡(luò)資源使得有教育意義的資源得到更有意義的運(yùn)用。
（三）部編教材的更訂歷史教材特征是時(shí)序性和線索性，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要堅(jiān)持時(shí)序性，要突出歷史發(fā)展的主線，在保持六大板塊的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)主題，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出“點(diǎn)---線”的方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，如《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》從政治上的鞏固：推恩令的實(shí)施，（增添）刺史制度，中央對(duì)地方的政治控制大為加強(qiáng)；思想上“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；經(jīng)濟(jì)上鹽鐵專賣和鑄幣權(quán)收歸中央，全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配物質(zhì)，平抑物價(jià)。舊課本把經(jīng)濟(jì)上的大一統(tǒng)部分放到漢朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那我們上課的時(shí)候?yàn)榱送暾院妥⒅攸c(diǎn)與面的結(jié)合，我們又把他們放在一起。同時(shí)新課程更注重與高中歷史的銜接，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、部編新課程的缺陷
新的課程取消了屈原這個(gè)世界文化名人的故事和端午的來歷，這就會(huì)讓我們的后人懷疑真的像韓國(guó)所說端午節(jié)是他們的文化傳統(tǒng)？漢武帝軍事上的統(tǒng)一：攻打匈奴取消了。整個(gè)初中歷史課本都看不到匈奴的影子，包括衛(wèi)青、霍去病攻打匈奴，漢武帝半輩子為之傾血的攻打匈奴和昭君出塞都取消了。由于現(xiàn)在有很多電視劇和小說如《大漠謠》改編的《風(fēng)中奇緣》，學(xué)生也會(huì)問。所以我這兩年的教學(xué)后記都是對(duì)比新舊課程的差異，新舊課程改變的優(yōu)缺點(diǎn)，把一些教學(xué)實(shí)踐和心得通過論文形式發(fā)表，以供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]我們將樂是純客家縣,客家先民從黃河流域到長(zhǎng)江流域再到閩贛邊區(qū),定居將樂,繼而往南遷移的歷史履痕——《將樂縣志》序.
[2]《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》——?dú)v史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.北京師范大學(xué)出版社.
[3]《初中歷史七年級(jí)下冊(cè)》.義務(wù)教育教科書部編版.
作者：邱雪華 單位：福建省將樂縣第二中學(xué)