初中歷史材料題解析策略研究
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[摘要]歷史材料題一直是初中歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在這部分失分嚴(yán)重，尤其是中考?xì)v史試卷中越來(lái)越注重對(duì)知識(shí)的綜合考查，不僅聯(lián)系材料與所學(xué)知識(shí)，而且有跨學(xué)科的考查以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的考查。這就要求學(xué)生具備強(qiáng)大的知識(shí)遷移能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史知識(shí)有效地遷移和轉(zhuǎn)化。本文主要分析了三種知識(shí)遷移的途徑，一是材料與歷史課本之間的知識(shí)遷移，二是跨學(xué)科知識(shí)的遷移，三是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的遷移，而這正好對(duì)應(yīng)了歷史材料題的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地解答歷史材料題。
一、研究緣起
歷史材料題是一種綜合性的題型，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，因此頻繁地出現(xiàn)在各地中考試卷當(dāng)中，但學(xué)生歷史材料題的得分普遍較低。究其原因，學(xué)生缺乏知識(shí)遷移的意識(shí)和能力，主要表現(xiàn)在三大方面。第一，歷史材料題涉及的內(nèi)容是課本知識(shí)，同時(shí)也考查學(xué)生解讀材料的能力，這就需要學(xué)生建立起材料與課本知識(shí)之間的橋梁。第二，歷史材料題通過(guò)新情境的形式出現(xiàn)，比如一些文言文史料的運(yùn)用，這就需要學(xué)生擁有學(xué)科知識(shí)整合滲透的能力。第三，歷史材料題越來(lái)越關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)融合到一起考查，需要學(xué)生擁有把握歷史和現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生具有良好的知識(shí)遷移能力，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，才能在考試中立于不敗之地。
二、理性思考
知識(shí)遷移是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境、解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的能力，知識(shí)遷移的基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒(méi)有認(rèn)知，知識(shí)遷移將無(wú)從談起。在有了認(rèn)知結(jié)構(gòu)之后，還要能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并且能夠?qū)⒅R(shí)放在“新情境”之下進(jìn)行考查。莫言寫(xiě)作的《酒國(guó)》《蛙》等作品，正是受了西方魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品的影響，這在某種程度上也是一種知識(shí)遷移能力。在歷史學(xué)中，通常有許多知識(shí)點(diǎn)之間有共通之處，比如法國(guó)大革命和中國(guó)的辛亥革命，二者都是資產(chǎn)階級(jí)革命，在性質(zhì)和特點(diǎn)上就可以用相同的語(yǔ)言來(lái)闡述說(shuō)明。另外，歷史又是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，涉及大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化，小到飲食、服飾、建筑等，歷史方法論和歷史觀更是不計(jì)其數(shù)。這就要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通和變異遷移，能夠多角度、多方面地考慮問(wèn)題。具備了知識(shí)遷移能力，解決歷史材料題的難度會(huì)大大降低。近年來(lái)，初中歷史材料題在試卷中占的分值逐漸上升，主要呈現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）材料來(lái)源更加廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，比如歷史文件和統(tǒng)計(jì)資料圖等，不再局限于歷史課本當(dāng)中的材料。旨在考查學(xué)生甄別和提取信息的能力，需要學(xué)生廣泛地進(jìn)行歷史知識(shí)的涉獵。（2）歷史材料題以“新情境”的方式呈現(xiàn)，不再是過(guò)去直問(wèn)直答的方式，并且設(shè)計(jì)了新問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)材料的分析、概括、歸納能力。（3）設(shè)問(wèn)層次化，歷史材料題通常以組合的形式出現(xiàn)，幾段材料之間有著密切的聯(lián)系，并且在問(wèn)題設(shè)置方面環(huán)環(huán)相扣、層層深入。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要言簡(jiǎn)意賅、直擊要害，層次和條理分明。（4）歷史材料題更加開(kāi)放，一是與政治知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，二是與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，比如“長(zhǎng)征精神對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的啟發(fā)”等。在這種背景下，關(guān)于知識(shí)遷移的研究就十分有必要，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在歷史解題中的知識(shí)遷移能力。要促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，首先要有教師的指導(dǎo)，其次要掌握歷史材料的特性，最后是學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，就是說(shuō)尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。此外，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也十分重要，如果我們?cè)诮馕鰵v史材料題時(shí)沒(méi)有足夠的歷史基礎(chǔ)知識(shí)做依據(jù)，就無(wú)法完成知識(shí)遷移。讓學(xué)生更好地理解知識(shí)遷移理論，才能更好地將歷史材料題攻克。
三、實(shí)踐研究
（一）通過(guò)提取和概括，培養(yǎng)學(xué)生材料與課本遷移的能力
桑代克曾說(shuō)：“兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性?！背踔袣v史材料題中的材料雖然取材比較廣泛，不一定是歷史課本當(dāng)中的材料，但主要還是考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這就需要學(xué)生能夠清楚地理解材料所表達(dá)的含義，并且能夠建構(gòu)材料與歷史課本知識(shí)的關(guān)系。這種知識(shí)遷移的完成需要提取材料中的關(guān)鍵詞，并利用合適的詞語(yǔ)來(lái)轉(zhuǎn)化，聯(lián)系課本知識(shí)，才能更好地概括材料、組織答案。例如：2017年杭州市中考?xì)v史試卷有這樣一則材料：“材料一：剛剛成立了六年的中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)受住了這種考驗(yàn)……中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民并沒(méi)有被嚇倒，被征服，被殺絕……他們又繼續(xù)戰(zhàn)斗了?！饹_及《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》第一卷?！眴?wèn)題：材料一“他們又繼續(xù)戰(zhàn)斗了”，其中的第一次“戰(zhàn)斗”是指哪件事情？簡(jiǎn)述該事件在中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的地位。在解答這道題時(shí)，首先我們要抓住材料和問(wèn)題的關(guān)鍵詞，從“成立了六年的中國(guó)共產(chǎn)黨”我們可以推算出這是1927年（中國(guó)共產(chǎn)黨成立的時(shí)間是1921年），接著就可以聯(lián)系課本知識(shí)，課本上講授的1927年中國(guó)革命的事件對(duì)應(yīng)的是“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一課，再分析材料，我們可以清楚地知道這次戰(zhàn)斗指的是南昌起義。這樣一來(lái)，就可以用課本上的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，闡述南昌起義的歷史意義。
（二）通過(guò)整合和滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)遷移的能力
歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，發(fā)生在過(guò)去的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象都會(huì)成為歷史學(xué)的研究對(duì)象。因此，在歷史學(xué)科中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)均有涉及。更為重要的是，中考?xì)v史試卷的材料題有與政治知識(shí)綜合考查的題目，并且有一些文言文材料需要一定的語(yǔ)文功底，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)遷移能力十分有必要。在解析材料題中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)遷移的能力，能夠使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)相互整合和滲透，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如：2018年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試（臺(tái)州卷）的材料題，這道題總共有三則材料，第一則材料是講郡縣制的內(nèi)容，第二則材料是關(guān)于“宋朝開(kāi)國(guó)皇帝趙匡胤”，第三則材料是講元朝的行省制度。解決這道材料題就需要涉及其他學(xué)科的知識(shí)。其中，第一則材料涉及文言文知識(shí)，“欲使天下之治安，莫若眾建諸侯而少其力”出自賈誼的《治安策》，是賈誼向文帝進(jìn)言的內(nèi)容。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的文言文功底，恐怕很難理解“少其力”的意思，“少”字是使動(dòng)用法，在這里是削弱的意思。明白了這個(gè)意思，就知道賈誼的建議是削弱諸侯，這樣第一個(gè)小問(wèn)題的答案就迎刃而解，賈誼的言論在漢武帝的推恩令中得以實(shí)現(xiàn)。另外，教師在日常教學(xué)中可以針對(duì)具體的材料給學(xué)生滲透和整合政治以及地理方面的知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生在答題時(shí)更有把握。
（三）通過(guò)分析和比較，培養(yǎng)學(xué)生歷史與現(xiàn)實(shí)遷移的能力
著名歷史學(xué)家克羅齊曾說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睔v史與現(xiàn)實(shí)是不可分割的，這也反映在中考?xì)v史試卷當(dāng)中。這幾年的歷史試卷越來(lái)越與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有的是地區(qū)熱點(diǎn)，有的是時(shí)事熱點(diǎn)，有的是周年熱點(diǎn)。比如2018年是改革開(kāi)放40周年，因此這一年的中考?xì)v史試卷與“改革開(kāi)放”緊密地聯(lián)系在一起。這就需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并能夠用歷史學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和比較現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：“改革開(kāi)放”不僅是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，還是中考中的高頻考點(diǎn)。需要指出的是，改革開(kāi)放不僅僅是指1978年做出的政策決定，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的延續(xù)過(guò)程。改革開(kāi)放到現(xiàn)在都深刻地影響著人們的生活，為國(guó)家?guī)?lái)了巨大的變化。比如：2018年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試（臺(tái)州卷）的最后一道歷史題，就借助吉利汽車(chē)的案例來(lái)考查“改革開(kāi)放”，其中很重要的原因是2018年是改革開(kāi)放40周年，具有特殊的歷史意義。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和比較歷史與現(xiàn)實(shí)之間的區(qū)別，來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)規(guī)律，比如2018年寧波卷的第18題就體現(xiàn)出了“只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)”的歷史本質(zhì)。
四、研究成效
初中歷史材料題雖然相對(duì)較難，但并不是沒(méi)有解決的方法。中考?xì)v史試卷中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考查，我們可以反其道而行之，在教學(xué)中針對(duì)具體的歷史材料題培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)融會(huì)貫通，這樣在中考中就會(huì)取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：謝慧青 單位：浙江省杭州市臨安區(qū)於潛第二初級(jí)中學(xué)