初中歷史教學中價值引領策略探析

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【摘要】新課程標準中明確指出要初中歷史教學中要注意學生歷史價值觀的培養，并在此基礎上從多方面著手培養學生的歷史核心素養，對此教師有必要重視起來。本文對此做了深入研究，首先對歷史核心素養做了簡要概述，闡述了歷史核心價值觀的內容，并結合初中歷史教學實際提出了幾點爭取引領學生歷史價值觀的有效策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中歷史；核心素養；歷史價值觀；教學策略

引言

歷史這門學科具有一定的人文性，教學內容橫跨古今，蘊含著豐富的情感態度和價值觀教育因素。新課改的實施對初中歷史價值觀的培養提出了更高的要求，對此教師應該意識到這個問題，結合教學內容深挖歷史教材中的相關因素，并將其作為素質教育的重要資源全面優化教學策略，培養學生養成正確的歷史價值觀，

一、歷史核心素養概述

歷史核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。具體如下：1.時空觀念這一觀念具有一定的抽象性。指的是學生可以在特定的環境下以自己獨特的態度觀察和分析某個時空中的歷史事物，并端正自己的認知。2.史料實證這一素養要求學生可以準確辨析歷史資料的基礎上將歷史進行重現，屬于一種特殊的歷史態度與學習方法，強調的是一種學習的能力。3.歷史理解要求學生可以在敘述歷史事物的基礎上對其進行深入理解和認識，并產生獨特的情感阿機制取向。4.歷史解釋基于歷史資料的基礎上對歷史事物有一個客觀的評價和理解。5.歷史價值觀是一種特殊的以真、善、美為基礎的價值取向，對于歷史事實有著統一的判斷。

二、歷史價值觀具體內容

1.以史實為基礎以價值觀為依據對一段歷史進行主觀價值的判斷。2.歷史價值觀是歷史學習的主要目的，能夠幫助學生真正意義上的認識到歷史中的真、善、美以及正義與公平。3.在認識歷史的基礎上正確的看待現實社會，并從歷史事物中總結經驗和教訓，然后從實踐來證明一段歷史的價值。由此可見，歷史價值觀對于學生實現全面發展來說十分重要，教師必須要予以高度重視。

三、初中歷生歷史教學中學生價值觀培養的有效策略

1.促進古今結合精心講解教師在教學過程中要注意促進古今史實的有效結合，并積極找出二者之間存在的共通性，然后結合學生的實際情況合理設計教學任務。整個過程中找準切入點引導學生通過分析歷史思考現代，預見未來，在強化學生未來感知的同時有助于養成正確的歷史價值觀。例如在教學北師大版初中歷史“偉大的抗日戰爭”一單元的時候，會涉及到關于九一八事變等戰爭的學習，對此筆者問題設置如下：“美國和日本兩國從九•一八事變到雅爾塔會議之間，關系是怎樣的？美國的態度如何？有什么變化？”然后引導學生結合這一問題進行小組討論，最后教師進行總結和講解。準備好相關歷史資料，通過古今結合的方式幫助學生分清其中存在的聯系以及相關規律。通過這種極具代表性與綜合性的中外歷史交叉問題，不僅可以豐富學生對于這段歷史的認識，同時也能幫助他們糾正錯誤的理解，使其端正態度。只有這樣才能更好的提高學生的學習積極性，在保證課堂教學效率的同時培養學生正確的歷史價值觀，同時提升學生的綜合素養。2.將現代與歷史有效結合眼下隨著對歷史研究的不斷深入，誕生了越來越多的歷史學家。通常情況下歷史學家在研究歷史的過程中總是無法避免帶著現代人的思想和價值觀去審視歷史，因此對于任何一段歷史的解釋從眼下看來都是眾說紛壇，百口不一的，這樣教師就可以在教學過程中通過列舉多方面不同的看法讓學生進行分析，拓寬學習思路的同時提高歷史思維品質，并在多元化的思考和分析中強化判斷能力，形成正確的歷史價值觀。例如在教學北師大版初中歷史“思想的活躍與百家爭鳴”一課的時候，會涉及到關于孔子思想的學習。對此教師就可以將現代與歷史結合在一起進行講解：“從眼下來看，關于孔子方面的研究上有很多種看法，有人認為孔子是反動的，是沒落奴隸主階級的思想代表，他的目的是想恢復“周禮”；也有人說孔子的言論是具有一定進步性的，因為他主張新舊結合，既不否認歷史，也不推崇當下。”通過這種特殊形式的講解，讓學生真正意義上的理解歷史學家的研究方法和研究思路，在提高自身分析能力的同時保證良好的價值傾向，有助于自身正確歷史價值觀的形成，為提升歷史核心素養奠定基礎。3.深挖教材合理設計課堂活動現行的初中歷史教材內容豐富，知識點繁多，其中蘊藏著豐富的充人文主義元素和社會情感內涵，完全貫徹了新課改的教學理念。教師在教學之前應該全面而透徹的研讀教材，明確教學重難點內容，確立每一課的教學目標，然后再規劃教學方案，合理組織課堂活動。通過豐富的課堂活動幫助學生正確而客觀的分析和評價歷史，從而形成正確的價值觀，有利于提升學生的歷史核心素養。例如在教學北師大版初中歷史“三國鼎立局面的形成”一課的時候，教師可以給學生布置這樣一個思考任務：“談一談你對‘不以成敗論英雄’的看法，過程中請結合本節課內容闡述并證明自己的觀點。看誰回答的又快又好！”通過這樣的問題引導，學生非常積極，熱情參與，有的參考課本，還有的查閱了很多課外資料，有人認為：“如果從成敗角度來看，劉備、曹操、諸葛亮都不是大英雄，但是反過來看，他們都有自己的豐功偉績，都受到了很多人的尊敬和佩服，因此可以說他們都是英雄。成敗與否并不能決定一個人是不是英雄。”通過這個任務的布置，學生都能大膽發表自己的見解，積極發言，不僅深化了對于課本知識的掌握，也在潛移默化中認識了“不以成敗論英雄”這句話中蘊含的道理，并在此基礎上端正了對于這一段歷史的態度，樹立了正確的歷史價值觀。4.開展社會實踐端正思想認識歷史教學相較于其他學科來說打破了時空范圍限制，具有廣泛性和綜合性，對此教師在組織歷史教學的過程中也要注意迎合這個特點，盡可能的擴大課堂教學空間，結合實際教學內容采取針對性的措施突破課堂限制，在豐富課堂教學內容的同時擴大學生的知識面。現代學生自我意識較強，喜歡追求自由，愿意放飛思想，不喜歡一直被課堂所束縛，對此教師就要抓住這個特點，結合初中生的年齡特點和接受能力開展社會實踐活動，并組織學生積極參與，通過引導學生參加社會實踐來端正對于歷史的思想認識。例如課余時間素質學生參觀當地歷史博物館，游覽名勝古跡，探訪名人故居，組織歷史知識大賽等等，結合身邊的歷史元素組織歷史實踐活動。并在活動中適當引入課本教材中的內容，通過這些有趣的實踐活動幫助學生豐富歷史認知，品味歷史事物，感知歷史情懷，并在歷史事件和歷史人物中受到啟發和感染，端正對于歷史的認識，不僅可以擴大知識面，同時也能在實踐中不斷培養正確的歷史價值觀。

結語

綜上所述，對于歷史學習來說，學生歷史價值觀的培養十分重要，不僅會影響學生歷史學習思維，同時也關系著學生歷史核心素養的養成，更在一定程度上決定著學生的未來發展。對此，教師必須要予以高度重視，結合學生的認知特點和學習能力優化課堂教學內容，豐富課堂教學模式，創新課堂教學理念，在教學的過程中積極滲透正確的歷史核心價值觀，幫助學生端正對待每段歷史的認識，在銘記歷史的同時給予客觀、公正的判斷和評價，在保證歷史學習效率的同時從根本上提升學生的歷史核心素養。

參考文獻：

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作者：管春花 單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學