初中歷史教學中學生證據意識探究
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【摘要】在初中歷史教學活動開展中，倘若教師能對學生的證據意識加以培養，可以使學生加深對歷史證據的認知，使其能自主地利用歷史證據對史實進行論證，借此在與歷史對話的過程中，提升學生的歷史學習水平。同時，證據意識的培養還有利于學生準確把握歷史、掌握歷史思維方法，逐步地形成實事求是的精神。立足于證據意識在歷史教學中的價值，我在本文中主要就如何培養學生的證據意識進行詳細說明。
【關鍵詞】初中歷史證據意識培養方法
1.提出問題
問題作為學生思維和證據意識發展的起點，其往往是課堂教學中不可或缺的一部分。在歷史教學活動開展中，我往往會將問題作為課堂教學的切入點，圍繞有關的歷史內容提出極具探究價值的問題，接著則引導學生圍繞這些問題搜集有關的歷史史料，如此在問題解決過程中，這些史料自然而然地會成為驗證歷史的證據，如此史料才具有教學價值。在歷史教學活動開展中，我往往會利用以下問題鏈的方式引發學生的證據意識：這份史料來源于哪里？這份史料產生的時間是？這份史料能成為論題中的歷史證據嗎？這份史料可以成為你證明觀點的證據嗎？在這些問題鏈的驅使下，學生會意識到歷史證據的重要性。接著，我再立足新知比教學內容提出幾個極具客觀性的問題，引導學生圍繞這些問題搜集有關的歷史證據，在問題解決過程中提升其對歷史知識的認知。以《甲午中日戰爭》這一內容教學為例，我在教學活動開展中向學生提出了這樣的問題：根據日本的一些史學家的說法，其認為甲午中日戰爭是由偶然因素引發的，你認同這種觀點嗎？《馬關條約》中割讓臺灣省的這一條約對中國人民有何影響呢？甲午中日戰爭失敗的原因是什么呢？在這些具體歷史問題的作用下，學生可以真正地參與到課堂教學活動之中，體會到借助歷史證據解釋歷史的重要性。
2.史料搜集
在初中歷史教學活動開展中，無論是教師還是學生，其所使用的歷史證據大都是史料，對史料的搜集其實就是在搜集歷史證據。我在組織歷史教學活動的時候，往往會從教科書、教科書以外的其他資源入手引導搜集歷史證據。仍以《甲午中日戰爭》為例，在該內容教學活動開展中，我除了立足教學內容引導學生搜集有圖片或文字證據之外，還打破教材的界限，引導學生利用網絡渠道或微信公眾號搜集與該內容有關的資料。在搜集資料的過程中，有的學生閱讀了宗澤亞編著的《清日戰爭》一書，如此在客觀角度對戰爭得失的分析下，學生可以深層次地認識到戰爭的背景及其勝負原因。有的學生則閱讀了陳舜臣的《甲午戰爭》這本小說，通過實地考查資料的閱讀了解到清王朝是如何被日本打敗的……在這樣的史料搜集過程中，學生的歷史視野可以得到拓展，其也可以在極具客觀性的內容閱讀中加深對所學知識的理解。
3.解決問題
史料成為證據的思維過程其實就是證據意識的形成過程。在該環節開展中，我往往會先給予學生自主學習的機會，引導學生提前預習新知內容，準備有關的歷史證據。在課堂教學活動開展中，我則會以小組為主要形式引導學生回答問題，在回答問題的過程中，我一般會隨機地向學生提出一些問題，并請小組代表回答問題。在這樣的解決問題的過程中，學生不僅可以在已有的歷史證據的支持下加深對歷史知識的理解，還可以初步養成分析歷史問題的能力，為其證據意識的養成打下堅實的基礎。在《甲午中日戰爭》教學之初，我向學生提出了一連串的問題，在解決問題過程中，我則將這些問題作為基點，引導學生給出證據，解決問題。以“根據日本的一些史學家的說法，其認為甲午中日戰爭是由偶然因素引發的，你認同這種觀點嗎？”該問題的解決為例，有的學生出示了教材中的內容給出了否定了回答，有的學生則利用《清國征討方略》中的有關內容否定日本史學家的觀點。在運用史料解決問題的過程中，學生不僅加深對所學知識的理解，其也可以在長期的訓練下歷史學習要做到“論從史出”。
4.培養情操
縱觀歷史課程標準中的有關內容，其明確指出，在初中歷史教學活動開展中，教師要對學生的情感態度價值觀加以培養，實現由理論知識向情感高度的升華。對培養學生證據意識的過程中，我往往會向學生呈現歷史證據或鼓勵學生搜集歷史證據。歷史證據的呈現不僅是要驗證歷史，更要培養學生的責任意識和愛國情感，使學生養成正確的歷史態度。對此，我在教學活動開展中，往往會利用歷史證據來實現德育?？傊?，在初中歷史教學活動開展中，教師要對學生的證據意識培養給予充分的重視，借助多樣化的方式將證據意識培養落實到教學的各個環節，使學生在的大量歷史證據閱讀、搜集過程中，實現知識儲備的擴展，養成證據意識。
參考文獻：
[1]劉心洋.初中歷史教學中學生證據意識的培養及其重要性[J].文教資料,2018(11):236-237.
[2]高通.如何在初中歷史教學中培養學生的證據意識[J].西部素質教育,2017(22):101-102.
作者：陳色紅 單位：福建省漳浦達志中學