高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考與實踐

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［摘要］李克強總理強調(diào):“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025，彼此結(jié)合起來進行工業(yè)創(chuàng)新，將會催生一場‘新工業(yè)革命’?！边@場以科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為核心的“新工業(yè)革命”正為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型注入源源不斷的活力，而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造正是引領(lǐng)這場革命的核心鑰匙。創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，創(chuàng)造驅(qū)動未來，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正是開展雙創(chuàng)教育的根本要義。本文剖析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對經(jīng)濟社會發(fā)展的意義，分析目前以工科類為代表的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，結(jié)合實際提出“兩面三線”方法論，深入剖析高職工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育改革策略和放心，為全面提升雙創(chuàng)教育成效提供借鑒參考。

［關(guān)鍵詞］新時代;高職工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造;學(xué)生創(chuàng)業(yè)

經(jīng)濟發(fā)展過程中的新舊產(chǎn)業(yè)更迭，是一次次科學(xué)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)模式巨變與人的創(chuàng)新創(chuàng)造力迸發(fā)的集中體現(xiàn)，可以說每一次經(jīng)濟發(fā)展的飛躍都源于重大的創(chuàng)新突破，國家的富強離不開民族的創(chuàng)新創(chuàng)造。尤其是處于思維活躍、知識充沛、好奇心強階段的大學(xué)生，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的主干力量，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正是新時代賦予高校的歷史使命。傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式亟待改革，要通過催生內(nèi)在動力來賦予學(xué)生創(chuàng)新思維。在實現(xiàn)路徑有兩種方式，一是從學(xué)生個體著眼，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在工作實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)造水平，以個體創(chuàng)業(yè)典范營造濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，二是從校企合作著眼，推動企業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級，以創(chuàng)新助推產(chǎn)業(yè)優(yōu)勝劣汰，促進供給側(cè)改革。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實與約束

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與現(xiàn)實沖突

1．傳統(tǒng)就業(yè)觀念禁錮。受高校擴招、新就業(yè)制度影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)率逐年遞減，不少大學(xué)生們依然抱著“鐵飯碗”“大企業(yè)”的就業(yè)觀念，認(rèn)為只有進入大企業(yè)、國企、機關(guān)單位才是好工作，這種吃“皇糧”的思想導(dǎo)致學(xué)生們對國企、公務(wù)員趨之若鶩，部分學(xué)生甚至連續(xù)考公務(wù)員、教師等崗位多年，大有不達目的不罷休的態(tài)勢。這種錯誤的價值觀讓部分具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的學(xué)生失去了在創(chuàng)業(yè)平臺上展示才能的機會。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是新時代的呼喚和要求，但受雙創(chuàng)教育水平所限，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，高校雙創(chuàng)氛圍仍未形成。以某高職院校為對象，經(jīng)調(diào)研，發(fā)放1000份的樣本中，26.3%在校大學(xué)生從來沒想過創(chuàng)業(yè)，100%學(xué)生上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是有30%在校大學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，75%藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，文科類達54.3%，而工科類大學(xué)生畢業(yè)后即有創(chuàng)業(yè)打算的不足13.21%。可以看出在高職院校中工科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面比較謹(jǐn)慎，開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動主觀能動性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)還有較大提升空間。3．創(chuàng)業(yè)成本過高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要素主要有三方面:一是學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大，個人能力不足，缺乏社會經(jīng)驗;二是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險承受力較弱，除個別家境較為殷實外，大部分大學(xué)生剛畢業(yè)普遍缺乏啟動資金，經(jīng)濟原因成為掣肘學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心問題。對于來自工薪家庭、農(nóng)村家庭的大學(xué)生來說，直接從家里籌措創(chuàng)業(yè)資金不是普遍可行的辦法，而商業(yè)貸款對客戶有抵押資產(chǎn)的要求，對大學(xué)生來說門檻較高，作為學(xué)校也不鼓勵大學(xué)生從存在“套路貸”隱患的微小金融公司進行借款，常見的是通過創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎金或者風(fēng)投公司的注資，但是能夠脫穎而出的項目較少，一般是創(chuàng)業(yè)初顯成效后才能夠吸引到風(fēng)投企業(yè)的錦上添花。三是創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力不足。20多歲的大學(xué)生處在人生選擇的重要十字路口，是去機關(guān)、國企、上市公司等相對安逸、舒適、體面的道路，是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，還是選擇充滿風(fēng)險、困難但可能伴隨高收益，高挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)道路，在人生的三岔路口每一個選擇都顯得尤為重要。上述問題造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本及風(fēng)險過高，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心課程教育脫離

1．生源差異明顯。高職生和本科生、研究生教育層次有明顯差異，作為高職院校工科類專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)革新的能力和欲望上明顯受限。尤其在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，專本研同臺競技，為了獲得好成績的?？圃盒Ｖ荒馨b教師科研成果，作為學(xué)生項目參加競賽。不正視高等教育中的生源差異，尤其是工科相關(guān)專業(yè)差異尤為明顯，一股腦地大搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開展同質(zhì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，只會浪費人力、物力和時間。2．聯(lián)動教育缺乏。高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共課、選修課，由輔導(dǎo)員或者是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來教授，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)方法等方面講解，只有少部分積極主動的學(xué)生會主動思考，將專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造中。而在工科類專業(yè)課程中鮮少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員分屬不同的部門管理，教學(xué)聯(lián)動難度較高，這就導(dǎo)致雙創(chuàng)教育脫離了專業(yè)背景，如同紙上談兵，學(xué)生的想法大多圍繞在生活層面的簡單創(chuàng)業(yè)，缺乏深度思考和技術(shù)支持，而沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的專業(yè)課程，更容易淪為照本宣科，加上老師缺乏獲取科技創(chuàng)新前沿信息的途徑和意愿，所述內(nèi)容脫離市場需求，是的教學(xué)改革、教學(xué)研究往往成為空談。

(三)學(xué)生群體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐呈現(xiàn)二八定律

1．雙創(chuàng)教育效果差異大。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，意大利經(jīng)濟學(xué)家帕累托認(rèn)為在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，將此現(xiàn)象稱二八定律。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在高校中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生始終為一小部分固定人群，而大多數(shù)的學(xué)生并沒有參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽、實踐中，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但實際效果還有待驗證。在調(diào)研中，在校大學(xué)生對學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價呈兩極分化，一部分人覺得完成沒用，脫離現(xiàn)實，而一部分人卻覺得受益匪淺，打算創(chuàng)業(yè)或已成功創(chuàng)業(yè)，一定程度表明現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育效果差異比較大。2．高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)難度較大。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念指引下，各大高校中都著力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，這些創(chuàng)業(yè)孵化園不僅成為產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、支持孵化企業(yè)的實踐基地，也成為學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)、融入實踐、走向社會的橋梁和紐帶。然而高職院校受到學(xué)制短、2+1教學(xué)模式的限制，學(xué)生在求學(xué)階段大部分時間待在學(xué)校，在校園的“溫床”中學(xué)生無法經(jīng)受社會的鍛煉，易導(dǎo)致對問題認(rèn)識不夠深刻、處理風(fēng)險的能力薄弱，缺乏分散風(fēng)險的意識等問題。盡管在校期間有創(chuàng)業(yè)老師的指導(dǎo)能規(guī)避一部分問題，但是工科類學(xué)生在低年級創(chuàng)業(yè)很難與專業(yè)結(jié)合，大多從事生活類、體力型的創(chuàng)業(yè)活動，而高年級創(chuàng)業(yè)則面臨大三頂崗實習(xí)，即將離校的問題，高職工科學(xué)生在校期間高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)從客觀條件，到主觀能力都有較大制約。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與實踐

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要抓住核心因素，一是樹立符合新時代特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，二是雙創(chuàng)教育要與專業(yè)方向有機融合，三要注重雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化，讓更多學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的必要性，現(xiàn)提出“兩面三線”方法論將創(chuàng)新教育進一步融入專業(yè)教學(xué)，以專業(yè)技能技術(shù)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓天馬行空的創(chuàng)意展翅高飛。

(一)“兩面三線”創(chuàng)新方法適應(yīng)時代要求

1．將雙創(chuàng)納入專業(yè)學(xué)科體系，為雙創(chuàng)教育培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。將專業(yè)課和通識課兩個主要方面融合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以江蘇工院為例，課堂一直致力于“三化一融合”的教學(xué)改革，將課程對標(biāo)全國教學(xué)能力大賽，將課程進行重新構(gòu)建，將專業(yè)項目引入課堂，形成項目化、信息化、思政化和書證融合的教學(xué)模式。從教學(xué)改革的基調(diào)開始就以“新”貫穿改革始終，在課堂中引入新課標(biāo)、新技術(shù)、新規(guī)范，著重培養(yǎng)大學(xué)生“新”的意識，破局職業(yè)教育的滯后性，強化校政企專家對教學(xué)的指導(dǎo)。2．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入專業(yè)教育課堂，為雙創(chuàng)教育拓展空間廣度。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)”項目)、各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動三條輔線培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新項目化教學(xué)與江蘇工院“三化一融合”教學(xué)改革理念一致，把專業(yè)課程與三條輔線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，把“大創(chuàng)”項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動和考核要求掛鉤。其中尤其是“大創(chuàng)”項目為期一年，適合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中貫穿專業(yè)化項目，讓大學(xué)生體會專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新魅力，樹立符合新時代特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(二)基于“兩面三線”方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與實踐

1．營造創(chuàng)新氛圍，助力工科學(xué)生成長。高校應(yīng)積極倡導(dǎo)基于“三線”創(chuàng)新活動的、以學(xué)生課題為導(dǎo)向的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，充分利用學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機會，在“兩面”教育中鼓勵學(xué)生深入新興研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)潛在現(xiàn)實問題，在實際項目開展中鍛煉工科思維，探索創(chuàng)新創(chuàng)造路徑。高校要努力創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建特色突出、鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境，鼓勵開展課程作品展，創(chuàng)新項目成果展，創(chuàng)業(yè)名人講座等等豐富的教育活動。2．改善教學(xué)布局，促進學(xué)科交融該方法有意識地將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)核心課程，用技術(shù)革新帶動思想革新，用創(chuàng)意創(chuàng)新帶動技術(shù)革新，將交叉學(xué)科理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往覆蓋新技術(shù)、新管理、新營銷等等，需要組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生項目團隊和指導(dǎo)教師團隊，搭建跨學(xué)科的項目研究平臺，在自我管理和教師指導(dǎo)中推進跨學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，重視大發(fā)明、大創(chuàng)造的同時關(guān)注小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓不同學(xué)歷層次的學(xué)生都能感受創(chuàng)新創(chuàng)造帶給他們的成就感和獲得感，更好地幫助學(xué)生理解雙創(chuàng)精神3．加強校企合作，深化產(chǎn)教融合高職教育的改革一定要符合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，深化雙創(chuàng)教育改革離不開政企合作，因此要創(chuàng)新校企合作“生態(tài)圈”。高校中很多創(chuàng)業(yè)項目無法落地，一部分的原因是脫離現(xiàn)實，不符合社會、企業(yè)需求，在進行“大創(chuàng)”項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動選題時，加強與企業(yè)聯(lián)動合作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中，選送學(xué)生參與企業(yè)實踐，邀請企業(yè)專家參與介入，形成校企評審專家團對創(chuàng)業(yè)計劃、中期檢查、成果孵化、研究方法等環(huán)節(jié)進行評估把關(guān)。廣泛建立就業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、科技項目成果孵化基地等平臺，加強高校、教師、學(xué)生與企業(yè)之間的溝通交流，推動校企共同孵化成果。

三、結(jié)束語

作為高職院校要擔(dān)負(fù)起地方經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造作為思政課程改革的重要落腳點，利用地方和高校資源，催生內(nèi)在動力賦予學(xué)生創(chuàng)新思維，緊抓新時代機遇、響應(yīng)新時代要求，為培養(yǎng)又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人而繼續(xù)前進。

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作者:許曉月 單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院