教育研究行動(dòng)研究法實(shí)施程序的應(yīng)用

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【摘要】行動(dòng)研究法是教育質(zhì)性研究的研究方法之一。在教育研究中，行動(dòng)研究法的使用越來(lái)越普遍，其研究過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟越來(lái)越縝密。行動(dòng)研究法在教育研究中起到關(guān)鍵作用。本文通過(guò)對(duì)行動(dòng)研究法步驟的研究，準(zhǔn)確了解行動(dòng)研究法的實(shí)施程序，也便于正確使用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究法；質(zhì)性研究；教育研究

教育行動(dòng)研究法是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，進(jìn)而提高教育行為有效性的研究方法，是教育質(zhì)性研究的研究方法之一，在教育問(wèn)題研究上有著舉足輕重的作用。教育行動(dòng)研究克服了教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可行性強(qiáng)。因此，在教育問(wèn)題研究中行動(dòng)研究法顯得尤為關(guān)鍵[1]。

一、行動(dòng)研究法的實(shí)施過(guò)程

行動(dòng)研究法的實(shí)施包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、理論探討、制定計(jì)劃、設(shè)立假說(shuō)、實(shí)施行動(dòng)、觀察行動(dòng)、反思效果及撰寫(xiě)研究報(bào)告九個(gè)步驟。研究者在進(jìn)行行動(dòng)研究之前要發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，大部分的研究問(wèn)題是研究人員、教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的[2]。在教育行動(dòng)研究的過(guò)程中，研究者通常為教師，即教師既為教育行動(dòng)研究的實(shí)施者，也是教育實(shí)踐的實(shí)施者。教育行動(dòng)研究最大的特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，構(gòu)建研究調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并加以實(shí)施，不斷修改直至得出結(jié)果。作為教師，首先要有一個(gè)積極的態(tài)度，以積極的態(tài)度觀察教學(xué)環(huán)境，學(xué)生及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多的教學(xué)問(wèn)題是從教學(xué)環(huán)境，學(xué)生中被發(fā)掘出來(lái)的。其次，教師要對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考，透過(guò)教育現(xiàn)象表面發(fā)現(xiàn)背后的教學(xué)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究問(wèn)題后就要進(jìn)行分析，分析發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題是否適合做行動(dòng)研究，另外提出的研究問(wèn)題要具體，不要太籠統(tǒng)。除去問(wèn)題中的不可控因素，問(wèn)題描述越細(xì)致，越能看出研究者是否有能力解決這些研究問(wèn)題。其次我們要分析問(wèn)題的原因，研究者確定以下問(wèn)題，例如：研究范疇，研究問(wèn)題與其他教育因素或其他相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系，解決問(wèn)題的方向以及研究對(duì)教育實(shí)踐發(fā)展的影響等等。確定這些問(wèn)題，研究課題基本上就可以確定了。對(duì)教育研究問(wèn)題進(jìn)行分析，研究人員要進(jìn)行理論探討。教育實(shí)踐人員要和研究專家根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行理論探討。教育實(shí)踐者通過(guò)和專家的探討學(xué)習(xí)專家的研究經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程為教育實(shí)踐者日后自行開(kāi)展教育行動(dòng)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，教師也可以與有經(jīng)驗(yàn)的同事進(jìn)行探討。與專家或有經(jīng)驗(yàn)的同事探討過(guò)后，教師需要針對(duì)研究問(wèn)題收集資料。收集研究資料也是一項(xiàng)很重要的事情，行動(dòng)研究中需要收集的資料包括教師的教學(xué)日志，學(xué)生作業(yè)，課程或會(huì)議觀察記錄問(wèn)卷、訪談結(jié)果，具有前測(cè)、后測(cè)功能的測(cè)驗(yàn)結(jié)果等。收集研究資料會(huì)受到很多因素的限制，因此，我們要制定收集資料的計(jì)劃及策略。文獻(xiàn)資料收集主要涉及兩個(gè)方面，一是教師根據(jù)行動(dòng)研究問(wèn)題查找有針對(duì)性的文獻(xiàn)和資料，包括是否有前人對(duì)此問(wèn)題有過(guò)研究，研究的視角方向及研究存在的問(wèn)題等。二是針對(duì)研究問(wèn)題在教學(xué)環(huán)境中收集資料，例如學(xué)生資料以及教師資料等。收集這些資料之后，教育研究人員就可以開(kāi)始制定行動(dòng)研究計(jì)劃了。一個(gè)好的行動(dòng)研究計(jì)劃會(huì)給整個(gè)行動(dòng)研究帶來(lái)莫大的助益。行動(dòng)研究計(jì)劃包括以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)于問(wèn)題現(xiàn)狀的分析及討論。（2）明確研究目的以及行動(dòng)目標(biāo)。（3）對(duì)研究或行動(dòng)過(guò)程做出假設(shè)。（4）確定行動(dòng)范圍。（5）擬定行動(dòng)步驟及研究方法。（6）研究所需時(shí)間。（7）研究所耗經(jīng)費(fèi)。（8）研究人員及研究工作分配。行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程中有很多不可控因素，因此行動(dòng)研究計(jì)劃需要有充分的靈活性和開(kāi)放性。研究人員在制定行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)要考慮到研究的總體規(guī)劃及每一個(gè)步驟。還要考慮到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等不可控因素對(duì)行動(dòng)研究的影響。行動(dòng)計(jì)劃要隨著行動(dòng)研究的進(jìn)程隨時(shí)調(diào)整，保證行動(dòng)研究能夠順利進(jìn)行。設(shè)計(jì)行動(dòng)研究計(jì)劃后，行動(dòng)研究者要對(duì)行動(dòng)研究計(jì)劃的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，也就是要對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行假說(shuō)設(shè)立。教師設(shè)立假說(shuō)有助于明確研究?jī)?nèi)容及研究方向，避免研究人員偏離方向，進(jìn)行盲目的行動(dòng)研究。

設(shè)立假說(shuō)中需要注意以下兩點(diǎn)，首先設(shè)立假說(shuō)要建立在現(xiàn)實(shí)依據(jù)上，假說(shuō)是對(duì)過(guò)程及結(jié)果的一種推測(cè)，必須有事實(shí)依據(jù)，這樣才會(huì)被行動(dòng)研究的結(jié)果驗(yàn)證。其次，大膽設(shè)立假說(shuō)，猜測(cè)結(jié)果，但又不能被假說(shuō)束縛。設(shè)立的假說(shuō)會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果。一是得到驗(yàn)證，二是沒(méi)有得到驗(yàn)證。如果假說(shuō)沒(méi)有得到驗(yàn)證就應(yīng)該修改或放棄，避免被束縛，鉆牛角尖。設(shè)立計(jì)劃及假說(shuō)后，研究人員根據(jù)先前制定的計(jì)劃和設(shè)立的假說(shuō)進(jìn)行行動(dòng)研究。研究人員根據(jù)計(jì)劃有目的，有計(jì)劃實(shí)施研究。在研究過(guò)程中，研究人員要通過(guò)不斷觀察和收集信息數(shù)據(jù)獲得行動(dòng)反饋信息，根據(jù)得到的行動(dòng)反饋信息對(duì)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，促使行動(dòng)研究可以順利進(jìn)行。在行動(dòng)研究過(guò)程中，行動(dòng)研究法不嚴(yán)格控制研究條件，對(duì)歸因分析、對(duì)比試驗(yàn)等試驗(yàn)方式也不做具體規(guī)劃。行動(dòng)研究法預(yù)先規(guī)劃好整體的試驗(yàn)框架，根據(jù)現(xiàn)實(shí)行動(dòng)研究中出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行處理，邊進(jìn)行行動(dòng)研究邊修改方案。行動(dòng)研究的指導(dǎo)理論并不是十分健全，隨著行動(dòng)研究的不斷發(fā)展才能更系統(tǒng)。行動(dòng)方案的實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)：首先，反復(fù)評(píng)估行動(dòng)研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的影響，特別是道德危機(jī)。其次，行動(dòng)研究需要征得學(xué)校行政管理人員的同意，同他們講解研究過(guò)程及方法。這樣不僅能夠獲取學(xué)校內(nèi)部更多資源也可以獲取更多外部意見(jiàn)。最后要保持研究人員聯(lián)系暢通，通過(guò)定期會(huì)議匯報(bào)進(jìn)程，調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，便于研究人員及時(shí)分享研究成果，及時(shí)針對(duì)研究成果進(jìn)行討論。在行動(dòng)研究的過(guò)程中，研究人員要對(duì)研究過(guò)程、研究結(jié)果、研究背景等進(jìn)行觀察。觀察貫穿于整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程。研究人員采取多種技術(shù)，在不同角度不同層面對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程進(jìn)行觀察監(jiān)控，根據(jù)行動(dòng)研究結(jié)果對(duì)行動(dòng)計(jì)劃及過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。行動(dòng)研究結(jié)束后，研究人員要對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思。反思行動(dòng)研究過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，反思研究中還需要改進(jìn)的地方，通過(guò)行動(dòng)研究得到了什么樣的結(jié)果，可以解決什么樣的問(wèn)題，以后遇到類(lèi)似的情況如何做等等。研究人員通常對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估反饋，一是對(duì)行動(dòng)研究方案的評(píng)估反饋，評(píng)估可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，該行動(dòng)研究方案是否明確研究目的、策略及過(guò)程？其次，研究過(guò)程是否符合研究目的，是否偏離目的？計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中與預(yù)想是否產(chǎn)生差距，產(chǎn)生差距的原因是什么？其次是對(duì)資料的評(píng)估，研究人員收集的資料是否詳盡，資料有無(wú)使用價(jià)值及資料的解釋是否恰當(dāng)?shù)?。研究步驟完成之后，研究人員需要撰寫(xiě)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要包括描述行動(dòng)研究過(guò)程，呈現(xiàn)行動(dòng)研究的要點(diǎn)，解釋行動(dòng)，為自己研究辯護(hù)。

二、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究法是以有效的行動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象及教育問(wèn)題進(jìn)行有效研究處理的研究方法，是為解決問(wèn)題、改進(jìn)現(xiàn)狀的研究方法[3]。只有充分了解教育行動(dòng)研究法的步驟，才能有效地利用行動(dòng)研究法解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。行動(dòng)研究法的產(chǎn)生及應(yīng)用為教育問(wèn)題研究做出了卓越的貢獻(xiàn)。研究者若有效利用行動(dòng)研究法，無(wú)疑是掌握了教育有效研究的利器。但教育行動(dòng)研究還需教師提高能力，加強(qiáng)理論建設(shè)的同時(shí)加強(qiáng)與同事、專家學(xué)者的聯(lián)系。教育行動(dòng)研究法的效果才能達(dá)到最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯霞，姚勇，張新明.淺談行動(dòng)研究法在教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].思想縱橫，2008（02）.

[2]梁靖云.教育行動(dòng)研究——中小學(xué)教育科研的主要方式[J].教育理論與實(shí)踐，2002（07）.

[3]陸春萍，王嘉毅.教育行動(dòng)研究的效度問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2001（03）.

作者：姜霖林 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)