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        混合式教學在語言程序設計中的應用

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        混合式教學在語言程序設計中的應用

        摘要:針對傳統C語言程序設計公共課教學中存在的問題,研究了基于學習通的混合式教學在該課程教學中的應用。

        關鍵詞:學習通,混合式教學,C語言程序設計公共課

        1C語言程序設計公共課現狀

        C語言程序設計是面向非計算機專業方向學生講授計算機程序設計知識的一門廣泛開設的公共課程。作為通識教育課程,C語言程序設計目前面臨著雙重的壓力:一方面隨著學分制改革的推進,C語言程序設計課程的學時數從48學時減少到32學時,授課學時數大幅縮減;另一方面作為很多大一新生接觸的第一門程序設計語言,C語言接近底層硬件的嚴格語法形式讓初學者短時間內較難掌握,易產生畏難情緒,影響教學效果。

        作為學校公共課程,C語言程序設計往往是大班授課(多達100學生同時上課),每名公共課教師同時負責多個教學班級的教學任務,在傳統教學模式下主要存在以下問題:(1)授課教師要掌握學生的知識點掌握情況,需要大量的手工批改學生作業,教學任務非常繁重,很難實時獲取學生對授課知識的學習效果。(2)而非計算機專業學生對C語言程序設計課程投入的學習時間相對較少,大多局限在課堂教學與實驗教學環節,課外時間投入較少,作業完成情況較差。(3)教師無法及時掌握學生的知識點掌握情況,無法根據學生學習情況調整教學過程,教學過程針對性不強,效果不好。(4)學生由于缺少大量練習沒有真正的掌握知識點,而老師由于精力有限無法給每個學生詳細的指導,學生學習缺乏積極主動性。

        2基于學習通的混合式教學

        2.1混合式教學

        在線教學平臺充分利用了信息化技術的優勢,學生通過網絡訪問在線教學平臺提供的學習資源,完成學習任務。通過教學平臺,學生可以參與教學論壇進行學習內容討論,提高學習效果。在線教學平臺改變了傳統教學時間固定、地點固定的局限性,使學習過程可以隨時隨地進行,提高了教學效率。但相較于傳統教學方式,在線教學平臺缺乏師生之間面對面互動過程,教學過程不能根據學生學習情況進行實時反饋改進。結合線上教學與傳統教學的優點,人們提出了混合式教學方法,所謂混合式教學是將在線教學與傳統教學方式優點結合起來的一種教學方式,通過兩種教學形式的有機結合來促進學生的深度學習。混合式教學是線上、線下結合的教學方式,線上指的是學習資源可以線上獲取,學生可以在線觀看學習視頻、在線完成知識點測試、教師可以在線布置學生任務、查看學生測試統計信息;線下指的是通過傳統課堂師生面對面講授教學,利用在線獲取的學生學習測試統計信息,教師在課堂教學中可以提高教學過程的針對性,做的有的放矢。混合式教學充分利用了信息化和大數據技術,是傳統教學方式的一大改進。

        2.2學習通

        學習通是超星公司推出的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。使用學習通學生可以在線觀看教學視頻、參加課程測試、完成課后作業、考試,教師可以在線備課、準備授課測試環節、設計調查問卷、在線投屏授課、開展各種教學活動。學習通功能豐富、簡單易用,是開展混合式教學的得力助手。超星爾雅在線教學平臺是學習通應用的后臺支撐,教師在超星爾雅在線教學平臺完成建設課程,導入在線課程資源,導入班級學生信息后,學生就可以在智能手機應用中安裝學習通,完成賬號登陸,查看在線教學資源,完成教學任務。

        3混合式教學實施方案

        3.1在線課程資源的建設

        混合式教學離不開線上內容的建設,線上資源包括教學視頻、知識點測驗、教學課件、教學支撐材料等,其中重點是教學視頻和知識點測驗的建設。教學視頻應以5-10分鐘的短視頻為主,每個教學單元分解為多個知識點,每個知識點制作一個教學視頻,知識點測驗是非常重要的部分,在每個教學視頻中間插入對應知識點測驗,可以提高學生觀看視頻的專注程度,有助于學生準確掌握所學知識。根據學生對知識的掌握規律制作有針對性的課后習題,好的習題可以讓學生、教師及時發現學生學習中對知識的錯誤理解,有效提高教學過程的針對性。學習通應用的在線教學平臺是超星爾雅平臺,教師登陸超星爾雅平臺建設在線課程,制作在線課程需要的教學視頻、知識點測試習題、課件等資料并上傳到在線課程平臺,建立章節單元模塊,導入班級學生信息后就可以課程,完成在線課程建設。在線課程資源信息不是一成不變的,隨著教學過程的進行,新的資料、習題可以不斷補充到在線課程資源中,持續進行優化。

        3.2混合式教學過程實施

        混合式教學的實施過程多種多樣,有翻轉課堂、對分課堂等。翻轉課堂是對傳統教學過程的翻轉,把原本需要上課講解的教學內容放到課下讓學生自己學習,課上做原本需要課下完成的課后作業,并針對出現問題講解、討論。翻轉課堂需要學生在課前高質量的預習,預先掌握基本知識點。而對分課堂是張學新教授提出的一種教學模式,將課堂時間一分為二,一半時間留給教師教授,一半時間留給學生進行討論,多分課堂增強了學生課堂教學過程中的參與程度,有利與學生積極學習、深度思考。C語言程序設計公共課是面向全校非計算機專業學生開設的一門公共課,課堂授課學生數量多,選課學生課下投入課程學習時間參差不齊,采用翻轉課堂教學形式在實踐中很難保證較好的教學效果,而對分課堂采用一半教授一半討論的形式較適合C語言程序設計公共課程的教學,但對于學生數較多的大班額授課,如何組織課堂討論是個需要考慮的問題。

        針對公共通識課程特點和學生具體情況,我們采用了線上預習、線上課前測試、線下課堂教授、線上隨堂測試、課后線上作業5個步驟相結合的混合式教學過程。

        (1)線上預習:通過學習通通知功能提前3天向學生推送課程預習內容,學生通過手機登錄學習通觀看教學視頻,完成視頻對應知識點測試。

        (2)線上課前測試:教師通過超星爾雅平臺查看學生線上觀看視頻及完成知識點測試情況,并據此設計相應課前測試題目,授課前一天通過學習通測驗功能推送給學生,要求學生課前完成。

        (3)線下課堂講授:教師根據后臺學生預習及知識點測試情況設計教學內容,考慮到實踐中很多學生未能高質量完成課前預習,課堂教學不宜采用翻轉課堂形式,應對主要知識點進行講解并針對課前測試中出現的錯誤率較高內容重點講解。

        (4)線上隨堂測試:教師在課前設計教學內容時,通過學習通PPT備課功能在對應課件頁面插入設計好的知識點測試(測試題可從題庫中選取),在授課過程中講解完相應知識點后進行測試,隨堂測試可有效提高學生參與課堂教學積極性,提高課堂教學效果。

        (5)課后線上作業:教師針對教學內容根據學生認知規律設計課后作業,通過學習通作業功能分發給學生,學生通過學習通在線完成答題。

        在混合式教學過程中,教師利用學習通實現了課程資源信息、課程知識點測試、課后作業的,學生通過學習通實現了課前預習、課前測試、課內測試、課后作業功能,學習通成為教學過程中學生和教師之間的信息溝通的橋梁,而在后臺超星爾雅平臺提供了豐富的數據統計功能,可以對教學過程中的數據進行詳細分析。

        4教學效果分析

        (1)課前預習情況:在傳統課堂教學中,大多數同學對于公共課c語言做不到課前預習,學生獲取新知識主要通過教師講授為主,屬于被動獲取。在混合式教學中,由于視頻微課的引入提高了學生學習的主動性,課前預習情況有了提高,從學習通的訪問記錄可以看出25%的學生課前觀看了要講授內容對應的視頻,10%的同學完成了對應知識點的測試,混合式教學提高了課前預習的質量,提高了學生學習的積極性。

        (2)課堂表現:傳統課堂教學中,教師講授內容較多易引起學生疲勞,注意力跟不上,常常出現上課開小差、玩手機的現象。通過在課堂中引入學習通測驗功能,教師可以在授課過程中進行知識點測驗并對出現的問題進行糾正,較強的教學針對性提高了學生參與課堂學習的積極性,低頭族學生明顯減少。

        (3)習題測試情況:由于公共課教學學生數眾多,傳統教學中教師很難做到對大量作業及時批改,學生無法及時獲取教師的作業批改信息反饋,學生課后完成作業的積極性較低,30%多的學生無法按時完成作業。通過學習通的作業功能,可以實現學生作業的自動批改,極大減少教師工作量,有利于學生及時獲取教學反饋從而提高知識掌握準確性,學生完成作業的積極性和完成作業的質量也有了很大提高,有不到10%的同學未能按時完成作業。

        通過對比分析可以看出基于學習通的混合式教學方法在課前預習、課堂表現、課后作業3個方面都取得了相較于傳統教學方法更好的效果,顯著提高了學生學習的積極性和主動性。

        5結語

        學習通的應用提高了學生對線上教學資源訪問的便利性和積極性,為教師的課堂教學提供了豐富的傳統課堂教學條件下無法實現的教學手段,提高了教師獲取學生學習情況的準確性和實時性,提高了教學過程的針對性。實踐表明基于學習通的五步法混合式教學相較于傳統教學方法有效提高了學生參與C語言程序設計課程學習的積極性,顯著提高了課堂教學質量。在混合式教學的實施中,習題測驗是教師進行課堂教學獲取教學反饋、掌握學生學習情況的主要方式,習題應如何設計才能調動學生學習的積極性、主動性和創造性,避免知識的死記硬背是值得研究的內容。

        參考文獻:

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        [5]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].山東師范大學,2015.

        作者:馬明祥 單位:濰坊學院計算機工程學院

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