《程序設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)
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摘要：在計算機類專業(yè)教學(xué)中程序設(shè)計基礎(chǔ)是重要基礎(chǔ)課程，通過規(guī)范化教學(xué)能幫助學(xué)生建立良好的編程思維，對引導(dǎo)學(xué)生進入計算機領(lǐng)域具有重要作用。通過完整的課程學(xué)習(xí)與實踐活動，能讓學(xué)生掌握更多高級程序設(shè)計語言知識，在長期實踐過程中明確程序設(shè)計主要方法與核心思想，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。此門學(xué)科主要教學(xué)目標是對學(xué)生程序設(shè)計基本方法以及學(xué)習(xí)技能進行鍛煉，突出實踐能力。本文對傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的各項問題進行分析，提出基于OJ平臺的程序設(shè)計基礎(chǔ)實踐教學(xué)模式，以此來提升實踐教學(xué)成效，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：OJ平臺；實踐教學(xué)；程序設(shè)計基礎(chǔ)
1OJ平臺基本概述
OJ即是OnlineJudge，就是在線提交系統(tǒng)，在系統(tǒng)中存有豐富題目，各類題型從易到難，各類題目較多，其中還包括學(xué)生們常見的教材課后習(xí)題。學(xué)生通過注冊，應(yīng)用ID登陸系統(tǒng)，然后自由選取自身感興趣的題目，題目編寫完成之后需要提交源代碼，此時會及時返回較多信息，驗證學(xué)生答題結(jié)果的正確性。當(dāng)前有部分高校自身未能建立專屬自身高校教學(xué)活動應(yīng)用的OJ系統(tǒng)，此時可以借助其他高校的平臺。比如北京大學(xué)的OJ系統(tǒng)，針對程序設(shè)計基礎(chǔ)課目有4000多道例題，教材教學(xué)內(nèi)容與系統(tǒng)聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)過程中此系統(tǒng)具有重要輔助價值。其次是浙江大學(xué)，此高校應(yīng)用的OJ平臺也是國內(nèi)發(fā)展起步較早的OJ之一，題庫中具有海量類型的題目。還有杭州電子OJ平臺，其中包含中英題目，題目數(shù)高達5000多道，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)需求，將題目從易到難進行練習(xí)[1]。
2傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題分析
在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生通過完整學(xué)習(xí)能掌握計算機編程相關(guān)知識，全面認識到編程就是對自身思想進行合理表達，有算法便有代碼，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路之后再進行實踐操作。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)目標開展實踐教學(xué)具有重要意義。目前部分高校實踐教學(xué)活動開展過程中都是結(jié)合實踐內(nèi)容來布設(shè)不同實驗題目，讓學(xué)生在完成實驗基礎(chǔ)上編寫書面實驗報告，然后學(xué)生再提交相應(yīng)的實驗報告與源代碼。此類實踐教學(xué)存在以下問題：目前在程序設(shè)計基礎(chǔ)實踐教學(xué)過程中大多數(shù)實踐教學(xué)內(nèi)容都是對不同知識點進行設(shè)計，有較多題目在解答過程中存在較大局限，不利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)思維。教師在各類趣味性題目設(shè)計過程中，題目數(shù)量受限，學(xué)生思維能力需要基于一定數(shù)量的題目練習(xí)進行拓展，但是題量受限導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。實踐教學(xué)活動結(jié)束之后，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行有效檢驗，整合學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W生反饋，提升學(xué)生編程能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后當(dāng)面提出問題能及時讓學(xué)生認識到自身不足。當(dāng)學(xué)生實踐結(jié)束之后，不能及時向?qū)W生提出學(xué)習(xí)反饋意見，對完整的實踐活動進行評價，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)成就感[2]。由于教學(xué)課程課時受限，加上教學(xué)內(nèi)容較多且復(fù)雜，能讓學(xué)生參與實踐的實踐較少。比如在程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，理論課程時間是40學(xué)時，實驗課時是16學(xué)時。學(xué)生僅僅通過實驗課編程學(xué)習(xí)，難以對課堂內(nèi)容深入了解。所以學(xué)生要消耗較多時間上機進行編程聯(lián)系。大多數(shù)高校硬件設(shè)施條件都比較完善，學(xué)生都具備上機條件。但是當(dāng)學(xué)生在課后時間學(xué)習(xí)中遇到編程相關(guān)問題，很難得到有效指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會受到較大影響，學(xué)習(xí)編程難度較大[3]。所以當(dāng)前要對教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)控，設(shè)定趣味性更高的教學(xué)情境，擬定對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
3基于OJ平臺的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)
3.1具體實驗教學(xué)方法
當(dāng)前高校需要建立適應(yīng)自身教學(xué)發(fā)展的OJ平臺，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容上傳較多程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)題目?；蚴沁x用已有的且適應(yīng)性較強的OJ平臺。為了提升OJ平臺應(yīng)用效率，需要建立不同學(xué)習(xí)小組。學(xué)生入學(xué)之后，需要以ACM相關(guān)學(xué)科競賽做好教學(xué)初始階段的重要部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有良好激勵作用，此時可以將不同練習(xí)平臺向?qū)W生推薦。在學(xué)習(xí)小組建立過程中可以選取學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任小組組長，不同小組需要組建學(xué)習(xí)群，然后對學(xué)習(xí)中存在的各項疑惑進行相互討論[4]。各個學(xué)習(xí)小組組長督促引導(dǎo)小組成員進入OJ平臺進行做題練習(xí)，結(jié)合練習(xí)結(jié)果會獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)積分。將此積分作為學(xué)生期末平時成績的重要參考數(shù)據(jù)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在各個學(xué)習(xí)小組成立之前，在實踐教學(xué)過程中教師要布置相應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同對OJ平臺中相關(guān)題目進行探討。這樣能讓學(xué)生能主動做題，更好地完成課后相關(guān)練習(xí)。在實踐教學(xué)活動開展知情，需要學(xué)生擬定設(shè)計性實踐過程與驗證操作，在實踐中能對不同數(shù)據(jù)進行劃分與整合。通過實踐對所學(xué)的理論知識可以有效驗證，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生基礎(chǔ)編程能力。讓學(xué)生在參與中掌握自身學(xué)習(xí)問題，對問題進行解決[5]。比如在程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)之前對學(xué)生期末成績匯總，整合學(xué)生練習(xí)過程中的積分情況，其中已知最高分是268分，常規(guī)練習(xí)題目分值是0.5分，1分的題目難度較大。從日常練習(xí)情況抽樣調(diào)查現(xiàn)狀中能看出，大多數(shù)學(xué)生都愿意主動參與到OJ平臺中練習(xí)，能獲取良好的學(xué)習(xí)成效。
3.2教學(xué)成果分析
在教學(xué)中班級A應(yīng)用OJ平臺開展教學(xué)，班級B沒有采取此類模式進行教學(xué)。兩個班級學(xué)生考試題目類型也存在較大差異，其中班級A更加重視對學(xué)生計算機編程能力進行考核，難度較大。從考核具體成績來看，低于60分成績的學(xué)生數(shù)量逐步減少，通過此類OJ平臺教學(xué)方法能有效引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從良好的練習(xí)中掌握更多編程基礎(chǔ)[6]。從教學(xué)實踐活動中能看出，班級A學(xué)生與其他班級未能應(yīng)用OJ教學(xué)平臺模式，對比可以看出班級A成績要明顯高于班級C和班級D。從平均成績來看，班級A比班級C要高出較多。通過各項總結(jié)數(shù)據(jù)能看出，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)練習(xí)平臺，能有效激發(fā)學(xué)生實踐操作興趣，讓學(xué)生在參與過程中掌握更多編程知識。
4結(jié)束語
綜上所述，完整的教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握較多學(xué)習(xí)信息。在學(xué)習(xí)反饋中通過OJ學(xué)習(xí)平臺能提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過及時提交練習(xí)結(jié)果獲取學(xué)習(xí)反饋情況，能提升學(xué)習(xí)自信心，獲取更多的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過小組對比以及學(xué)習(xí)成績對比能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過直接的代碼評分能直接表達學(xué)生學(xué)習(xí)成果，能讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)積極性。再通過合作學(xué)習(xí)小組等創(chuàng)新形式，在學(xué)習(xí)練習(xí)中遇到不同問題能主動在群里進行討論，能強化交流，提升學(xué)習(xí)效果，能推動程序設(shè)計基礎(chǔ)課程全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]呂雅麗，徐燕文，王昂，等.分層次的“C#程序設(shè)計基礎(chǔ)”實踐教學(xué)模式研究[J].電子商務(wù)，2016(7)：78-79.
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[4]朱凌云，盧玲，劉恒洋，等.以“計算思維”驅(qū)動的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012(26)：172.
作者：邢春燕 單位：衡水學(xué)院