翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計類課程的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；移動教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計類課程是計算機(jī)類專業(yè)的必修課程，這類課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，除了上課時間以外也需要同學(xué)在課外花費(fèi)大量時間進(jìn)行上機(jī)操作，同時這類課程有大量生澀難懂的語言符號，很多同學(xué)會覺得記憶的知識量太多并且枯燥無味；而我校屬于應(yīng)用型本科院校，由于招生批次、生源結(jié)構(gòu)偏低等原因，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠，學(xué)習(xí)效率偏低等。我們需要以學(xué)生為中心的理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體能動性，這也是教學(xué)改革過程中迫切要解決的問題。

2研究內(nèi)容

2.1研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)手段和方法的改革以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在，師生互動、生生互動偏少，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生往往是被動的傾聽者和知識接受者，更加關(guān)注知識要點(diǎn)的掌握，不注重發(fā)揮自己獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，授課效果和學(xué)習(xí)效率有待改進(jìn)。（2）課程考核方式的改革傳統(tǒng)課程考核評價方式單一，注重期末考核而忽略過程性評價。部分課程試卷主要考核學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的熟練程度，缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用知識、解決未知問題能力的考核。學(xué)生在“記憶事實(shí)、概念、術(shù)語”和“理解方法、觀點(diǎn)、理論”（表面性、淺層性學(xué)習(xí)）上做得遠(yuǎn)比“習(xí)得能力和方法”多，應(yīng)用所學(xué)知識解決未知問題方面的收獲少。（3）教師教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建教學(xué)評價要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來評價教師的教學(xué)效果。以學(xué)生為主體的評價更應(yīng)關(guān)注教師和課程學(xué)習(xí)過程是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲[1]。（4）課程評估體系的建設(shè)課程評價指標(biāo)的構(gòu)成要體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、平等參與者、指導(dǎo)者、研究者，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。教師要從有利于學(xué)生成長的角度來組織和建設(shè)教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；要充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生平等地分享參與學(xué)習(xí)和思考的經(jīng)歷；要及時提供有建設(shè)性地反饋和疑問[1]。學(xué)生的發(fā)展不能局限在專業(yè)知識和技能的發(fā)展，而是具有自主學(xué)習(xí)能力和反思批判性思考的整體發(fā)展[1]。

2.2關(guān)鍵措施

（1）充分利用線上學(xué)習(xí)平臺在對課程精細(xì)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，需要將課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)緊密結(jié)合，善于利用新型在線資源、教學(xué)平臺等，本項(xiàng)目實(shí)施時選用超星學(xué)習(xí)通，可以通過移動端學(xué)習(xí)通放置學(xué)習(xí)資料，同時可以便于師生之間、生生之間的討論交流。學(xué)生對資料中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行小組協(xié)作、互動討論，也可以將疑惑反饋給教師，教師合理設(shè)計課前任務(wù)，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。（2）組織有效的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行有針對性的課堂設(shè)計課前，師生需要共同制訂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”：教師提出單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)和規(guī)范化要求；學(xué)生自定課程單元（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主確定行動的過程和方法，學(xué)生根據(jù)自己具體情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)設(shè)計。任務(wù)書里還可提供學(xué)習(xí)建議及方法，學(xué)生自己決定是否采納[2]。課中，教師要迅速整理各小組提出的問題，結(jié)合自己準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、分析、總結(jié)；課堂上要以學(xué)生為主體，多鼓勵學(xué)生相互回答和點(diǎn)評，教師盡量減少直接回答學(xué)生的問題，主要是引導(dǎo)學(xué)生討論[2]。在課堂上，教師鼓勵各小組上臺分享小組成果。讓學(xué)生有機(jī)會展示成果、擔(dān)任教員?？蛇m當(dāng)引入競賽機(jī)制，利用組與組之間的競爭，充分調(diào)動所有同學(xué)主動參與的積極性，教師要對學(xué)生的互動、爭辯以及各小組的表現(xiàn)給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。課后，需要總結(jié)，從而做好復(fù)習(xí)設(shè)計，可以通過作業(yè)或是小測試的方式對學(xué)生進(jìn)行自測。通過多次單元測試，及時提醒和警示學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。通過“每周五百行”小活動，督促學(xué)生及時實(shí)踐。通過參加學(xué)校組織的程序設(shè)計大賽，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。（3）課程考核方式的改革，強(qiáng)化過程性考核對學(xué)生的考核側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核；學(xué)習(xí)知識量、技能的嫻熟也是考核的部分內(nèi)容，但不應(yīng)該是重點(diǎn)。在一次課程內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評或是互評，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行點(diǎn)評。在這個過程中，學(xué)生間的評價需要占據(jù)較大比重[2]。課程考核由平時成績的多部分組成和期末的上機(jī)考試相結(jié)合，制定合適的比例。（4）教師教學(xué)評價的改革課堂教學(xué)評價是要保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)評價的主體要多元化、評價方式要多樣化。過去的教學(xué)評價側(cè)重于定量分析，比如學(xué)生進(jìn)行研討的討論次數(shù)，學(xué)生參與課堂活動的時間等；但是在實(shí)際教學(xué)中，還有很多因素?zé)o法用簡單的數(shù)字統(tǒng)計衡量出來，比如學(xué)生對成功的體驗(yàn)、學(xué)生的心理狀態(tài)等，因此，需要將定性分析和定量分析結(jié)合起來，撇棄硬性量化，進(jìn)行科學(xué)的分析，才能真正地對教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，

3教學(xué)實(shí)踐與分析

以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，在為期16周的實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為中心，通過移動教學(xué)工具在課堂上實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.1課程設(shè)計過程

課前，老師認(rèn)真做好本門課程的備課工作，并把每個知識點(diǎn)內(nèi)容做成富媒體形式，重要的內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生課外可以通過手機(jī)或者電腦就能輕松掌握將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的內(nèi)容。通過平臺進(jìn)度條也可以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)使用情況。課堂上，老師通過平臺互動教學(xué)控件簽到、選人答題、投票等，使得大家都能積極參與到教學(xué)過程中；同時，利用分組討論控件，讓分成小組的同學(xué)們作為“老師”，對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行備課，再派出代表在課堂上為其他同學(xué)講課。課后，老師在平臺上作業(yè)，學(xué)生通過通知獲得作業(yè)信息，完成作業(yè)后通過平臺上傳作業(yè)，老師再進(jìn)行評閱，用手機(jī)進(jìn)行資源、作業(yè)和收取，會形成全面的記錄。老師也可以通過平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行討論互動。

3.2結(jié)果分析

在一個學(xué)期的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，通過平臺統(tǒng)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問量達(dá)到11302次以上。通過平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，從學(xué)生的訪問曲線來看，每周授課前，學(xué)生的訪問量都會達(dá)到一個小高峰。這說明學(xué)生往往會因?yàn)檎n堂上有任務(wù)來個小突擊，也說明線下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為比較有效的。

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作者：肖丹丹 薛江緣 單位：武漢工商學(xué)院信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程系