思政元素融入程序設計專業課程的實踐

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摘要：思政元素融入專業課程可提高課堂教學質量和“育人”效果。這對新時期專業課程的課堂教學提出了新的要求。目前，在融入方法選擇、環節細化、重點難點分析等方面還缺乏足夠的充分實踐。筆者旨在通過分析思政元素融入專業課程的特點和聯系，探索課程思政的有效實施過程。并以程序設計基礎課程開展課程思政為例，剖析實施過程存在的問題和挑戰，進而提出優化思政元素融入專業課程的路徑和措施，為新時期高校課程思政課堂實施提供一定的參考。

關鍵詞：思政元素；專業課程；程序設計

1背景

思政元素融入專業課程，對新時期高校教師的課堂教學內容和方法提出了新的要求。從國內外研究現狀來看，在高校各門課程實施中，輕育人的教學傾向依然存在[1]。課程思政的推出，是提升高校思想政治工作質量的時代需求。課程思政不能簡單地理解為“課程+思政”[2]。有研究從內容層面分析，認為課程思政只有進行混合式教學才能加深對課程思政涵義的理解[3]。也有相關研究認為要從教學論研究視角出發[4]，研究學生思想政治品德形成發展規律和教育教學規律，以有效開展育人工作。以學生為主體是實施課程思政的重要基礎，實現這一課程必須深刻挖掘課程體系內容，并將思政元素融入到專業課程講授中[5-6]。至于怎樣做到兩者的有機結合，目前研究的成果還不多見。筆者旨在基于融合機制的前提下，以程序設計基礎課程實施課程思政為例，探索實現課程思政良好融入機制，以對思政元素融入專業課程的實施路徑進行探索和實踐。程序設計基礎是計算機科學與技術、軟件工程專業的一門專業基礎課。本課程主要研究程序設計基本方法，學習程序設計語言的語法，熟練掌握一種程序設計語言（C語言）。課程采用較傳統的課堂理論教學與上機實驗相結合的教學方法。在教學過程中，積極探索多種方法實施教學，課程的側重點在于相關程序語法理論和應用實踐。在課程目標設計過程中，突出以學生知識、能力、素質協調發展為目標，突出學生為主體，重視學生思想政治素質培養和創新能力培養。在課程大綱設計思路中，提出加強課程思政，注重能力培養。課程通過日常各個環節的要求和知識點的潛移默化，融入課程思政，讓德育元素貫穿全過程；同時，加強對課程中重要技術的分析和練習，以培養學生解決問題的能力。對有應用價值的知識也提出深入的問題供給學生實踐或作為思考，以激發學生的學習興趣。

2內容實施過程

首先在程序設計基礎課程中的知識點中有效融入思政元素，使得在講解過程中充分發揮思政元素特點；其次在基于思政教育融入專業課程體系的實踐過程中，主要采用了案例教學、類比、聯想以及啟發教學等教學方法實現上述內容體系的講授。教學流程和內容組成，相關教學方法和知識內容的融合機制可舉例如下。案例1：程序設計中循環結構的知識講解。循環結構中最主要的特點是累計值的計算，特別是理解循環輔助控制語句break和continue語句的使用。在具體的課堂設計過程中，教師可采用案例教學的方法實現相關語句。例如，如何在規定時間內看完一本英語書的單詞，可以第一天背1個，以后每天都比前一天多看1個單詞，通過這樣的一個累計過程，可以快速的累計單詞量。又如，1.1的100次方的結果比0.99的100次方的結果大得多，而循環過程就是告訴要不斷循環累計，以達到目標。在break和continue語句的設計過程中，同樣可以穿插目標終止break和目標繼續，進而引出當目標被中斷后，不放棄繼續努力的精神品質。案例2：函數內容的講解。知識目標主要是掌握模塊化程序設計的方法、函數的參數傳遞、調用方法和結果返回。課堂上首先讓學生說明函數的功能，然后請有思路和想法的學生發言，大部分學生都能知道代碼的重用和規模化優化特點；但是，也有小部分同學未理解函數模式，有一點模糊概念。這時，教師可以采用類比聯想的方式概括函數的主要功能，函數講究的是合作，把自己不擅長的拿給別人做。同伴之間互相幫助，各取所長，使得學習效率更高，進度更快。此外，還可以活躍課堂氣氛，讓學生們主動接受這種觀點，在懂得函數功能的同時，也增強了團結、合作意識。案例3：程序設計復雜度的計算。程序設計過程由個人完成，每個人都有自己的代碼設計特點，而復雜度計算是考驗代碼實現的優劣。教師可從啟發式教學方法出發，從包容品質培養提出面向優化的代碼設計過程。事實上，每一段代碼的產生對于系統的運行都具有一定的包容性，而所有代碼的組合更是對系統產生了不同的壓力和負擔。如何減輕這種負擔，正是系統包容代碼運行的能力，作為代碼的設計者，一定要考慮這種包容能力，否則會使系統負擔過重。用包容的理念啟發學生們優化程序設計。

3效果改進和對策建議

在具體實踐過程中，要突出和優化課程思政建設，基于筆者的實施經驗，可以從以下幾方面進行效果改進和對策建議。從課程內容宏觀上來看，思政元素融入專業課程，師資和課程專業培養方案發生了轉變。課程思政促進了課程內容的改變，對課程教師的教學觀念提出了新的要求，高素質課程內容保證是實施課程思政的基礎；從課程聚焦到專業，應將育人理念融入到專業整體規劃。每門具體課程圍繞課程群目標鋪展課程思政目標，聚焦課程思政方法體系。在課堂教學設計上，課堂學生在進行問題回答和任務匯報后，教師的點評通過專業知識和思政結合，效果可能更好。在開展程序設計基礎課程翻轉課堂的建設過程中，安排學生分組進而依據組與組之間進行分數對打和大眾投票，并選派代表點評優缺點。在突顯學生專業能力的同時，將學生溝通協調和合作精神、紀律觀念的思政元素融入到點評中，學生普遍認為這是一種良好的評價機制。在教學資源建設上，相關思政元素教學資源的積累，可能需要專業課程教師、思政教師、教學配套和管理部門共同完成。包含“課程思政”的教材是教學資源建設的重要手段。另外，視頻、報告、課件等相關資源的建設，也是強化思政元素融入專業課程的重要保證。在課程實施載體上，課堂上介紹規章、布置作業等環境，是把思政教育融入專業課程的良好載體。例如，程序設計基礎教學使用電腦進行，明確在使用環境中對軟硬件環境的規范使用，可提高學生的紀律和規章意識。機房環境的衛生處置，可考驗學生文明素質程度。作業點評、單元總結等環節都可以看作將思政元素融入課程建設的實施載體。

4結語

本文在基于思政元素融入專業課程的路徑方法基礎上，以程序設計基礎課程為例，詳細論述了相關知識點中穿插和引入思政元素的過程。專業課程有其一定的內容特點，不可強行死搬硬套的將思政內容設置于專業課程之中。融入的目標應該是實現學科和課程育人相融合，以提高課堂教學質量，實現教學和育人雙向結合。實施過程中通過案例講解，深入觀測思政元素內涵，引導廣大高校課程思政教學模式的實踐者更好地運用這種教學模式，實現課程思政有效教學目標。

參考文獻

[1]陶小平,韓文書.當前高校思政課教學中存在的突出問題及對策選擇[J].喀什師范學院學報,2015,36(2):79-83.

[2]高德毅,宗愛東.課程思政:有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017(1):31-34.

[3]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育,2018(1):67.

[4]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育,2017(7):10-14.

[5]李誠誠.淺談高校思政教育與心理健康教育的融合發展[J].學周刊,2017,3(31):5-6.

作者：唐輝軍 單位：寧波大紅鷹學院信息工程學院