Java程序設(shè)計教學(xué)思考
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摘要:為提高java程序設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)深入研究課程的教學(xué)規(guī)律。通過分析Java程序設(shè)計現(xiàn)狀及整改措施，闡述Java程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確保教育質(zhì)量的考核指標(biāo)，以供參考。
關(guān)鍵詞:Java程序設(shè)計;教學(xué)現(xiàn)狀;整改措施;教學(xué)內(nèi)容;研究
Java程序設(shè)計，不僅有助于學(xué)生全面掌握Java程序設(shè)計的理論知識和專業(yè)技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但從目前來看，Java程序設(shè)計教學(xué)難以滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需求，很多計算機專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問題。為改變這一現(xiàn)狀，必須對Java程序設(shè)計進行教學(xué)改革。因此，對Java程序設(shè)計進行深入的教學(xué)思考是很有必要的，它有利于為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
1Java程序設(shè)計現(xiàn)狀及整改措施
1.1教材編寫水平良莠不齊
目前，Java程序設(shè)計課程還沒有統(tǒng)一的教材，大多數(shù)教材都是根據(jù)編寫者的經(jīng)驗和Java的API編寫的，從而導(dǎo)致教材編寫水平良莠不齊。一方面，有些教材并沒有抓住問題的關(guān)鍵，導(dǎo)致語言組織不通順，甚至出現(xiàn)編寫錯誤的情況。另一方面，有些教材內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)成效。為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須進行整改。首先，高校應(yīng)挑選滿足學(xué)生實際需求的教材。其次，高校應(yīng)挑選章節(jié)內(nèi)容深刻、語言文字卻淺顯易懂的教材。最后，高校應(yīng)挑選編排結(jié)構(gòu)清晰、編寫質(zhì)量優(yōu)良的教材。
1.2學(xué)生缺乏扎實的基礎(chǔ)編程能力
大多數(shù)學(xué)生都缺乏扎實的基礎(chǔ)編程能力。Java程序設(shè)計課程深受廣大學(xué)生的喜愛，學(xué)生都是帶有較高的學(xué)習(xí)熱情投入這門課程之中的。但是，經(jīng)過接觸后卻發(fā)現(xiàn)，這門課程很難理解，致使一部分學(xué)生感到力不從心，甚至產(chǎn)生一定的厭煩心理，久而久之，他們就會磨滅學(xué)習(xí)熱情，最終出現(xiàn)自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須進行整改。首先，在Java程序設(shè)計教學(xué)前，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的語言程序練習(xí)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，在Java程序設(shè)計教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精講多練，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象，以不斷提高他們的基礎(chǔ)編程能力。
1.3Java程序設(shè)計課時較少且理論課時多于實踐課時
大多數(shù)高校都沒有為Java程序設(shè)計課程安排太多的課時，教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，不得不匆匆忙忙結(jié)束課程，導(dǎo)致學(xué)生難以有效吸取Java程序設(shè)計的精華。與此同時，高校又過于注重理論，致使Java程序設(shè)計的理論課時多于實踐課時，導(dǎo)致學(xué)生難以有效提高Java程序設(shè)計的專業(yè)技能。為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須進行整改。首先，在Java程序設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對教材中的重點知識深入講解，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)內(nèi)容，以確保在有限課時內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容通過課外試驗得以驗證，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。
1.4教師缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)
Java程序設(shè)計教師大多是青年教師，他們?nèi)狈σ欢ǖ穆殬I(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，青年教師由于沒有過多的實踐經(jīng)驗，只能向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，這不利于Java程序設(shè)計教學(xué)的有效開展。為改變這一現(xiàn)狀，高校必須進行整改。首先，高校應(yīng)積極組織青年教師去相關(guān)企業(yè)進行培訓(xùn)，不斷鼓勵他們參與各種項目制作，促使他們不斷提升項目開發(fā)技能，以積累更多的項目開發(fā)經(jīng)驗。只有這樣，才能在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2Java程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
Java程序設(shè)計主要有五大重點內(nèi)容:第一，面向?qū)ο?。第二，圖形用戶界面。第三，輸入/輸出。第四，網(wǎng)絡(luò)編程。第五，數(shù)據(jù)庫編程。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。值得注意的是，在Java程序設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)將面向?qū)ο筮@一重點內(nèi)容貫穿整個章節(jié)，例如，對象的定義、類的定義、成員方法的定義以及成員變量的定義。根據(jù)對象調(diào)用相應(yīng)類的成員方法，完成后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容。教師還應(yīng)讓學(xué)生認真觀察Java程序的具體實例，通過程序結(jié)構(gòu)創(chuàng)建合適的類，并在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)建相應(yīng)的對象，同時調(diào)用相關(guān)的成員方法，從而滿足學(xué)生的需求。只有這樣，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生充分掌握面向?qū)ο?，有效理解Java語言，透徹了解Java編程，提高學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
3革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式
要想學(xué)好Java程序設(shè)計課程，必須要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)。若教師在課堂上一味給學(xué)生灌輸知識，很容易就讓他們產(chǎn)生厭煩心理，在Java課程設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)將理論知識與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解決實際問題。這就需要教師不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如:案例教學(xué)法、項目驅(qū)動法等，這些全新的教學(xué)手段有助于學(xué)生全面掌握Java程序設(shè)計課程。教師將案例教學(xué)法與項目驅(qū)動法相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更完整、教學(xué)難度也更適當(dāng)。當(dāng)學(xué)生看到最終成果時，他們會更有成就感，從而強化學(xué)習(xí)程序語言的動力，也對程序語言產(chǎn)生了濃厚興趣。采用案例教學(xué)法和項目驅(qū)動法進行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握更多的知識，還有利于更好地認識自己，這對促進學(xué)生的全面發(fā)展來說是很有幫助的。
4確保教育質(zhì)量的考核指標(biāo)
實踐在一定程度上影響著Java程序設(shè)計的教學(xué)成效，若教師依然采用紙質(zhì)試卷對學(xué)生進行考核，那么就很難發(fā)揮學(xué)生的真實水準(zhǔn)，違背了實踐教學(xué)考核的目的。為改變這一現(xiàn)狀，教師必須不斷革新傳統(tǒng)的考核方式，將考核分為三大部分:第一，理論知識考核，占總成績的30%，主要考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。第二，驗證性實踐題目考核，同樣占總成績的30%。第三，綜合性實踐題目考核，占總成績的40%。通過該種考核，讓學(xué)生意識到僅靠死記硬背是完成不了這門課程的，還需要他們具備一定的實踐能力。通過實踐，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們對Java程序設(shè)計進行深入研究，找到自己的不足并加以彌補。
5結(jié)語
Java作為計算機專業(yè)中十分重要的程序設(shè)計課程，它對畢業(yè)生就業(yè)來說具有一定的積極作用。社會對復(fù)合型人才的需求愈來愈大，為了適應(yīng)發(fā)展，高校應(yīng)對Java程序設(shè)計進行深入的教學(xué)思考，不斷提高教學(xué)成效。但在Java程序設(shè)計教學(xué)中依然存在諸多問題，還需要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，才能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
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作者:馬丹 單位:長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院