C程序設計教學中分層教學模式研究

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摘要：將《C程序設計》課程將分層教學思想與課程教學相結合，針對獨立院校分層教學的面臨的問題，提出了混合式學習理論下的分層教學設計方法，主要包括混合式學習層次化設計，教學專業的層次化設計，運用該方法，在教學過程中取得了初步成果。

關鍵詞：分層教學；獨立院校；C程序設計；生源復雜

1引言

高校各專業本科教學中《C程序設計》是一門特別重要的基礎課程，特別是在偏應用型高校本科教學計劃中占重要地位和作用。《C程序設計》的教學目標不再是單純地了解和掌握其基本內容，而是致力于培養學生用編程獨立解決現實問題。由于獨立院校的特殊性，特別是針對工科專業，學生生源復雜，其中包含了高職類高考，普通類高考的理科生以及文科生，學生知識儲備的多樣性。導致了在《C程序設計》教學效果不理想，因此對《C程序設計》設計教學進行改革及其重要。針對這一問題，在《C程序設計》課程中實施分層教學，將有助于教師開展教學活動，進而獲得更好的教學成果。所謂分層教學，就是教師的特長以及學生現有的知識框架，把學生分成相應的組別進行針對教育，讓這些學生在恰當的分層策略和相互作用中積極學習，完成學習目標。分層教學通常主要有以下三種模式：1)班內分層目標教學模式所謂班內分層，就是保留現在的行政班級，但是在教學過程中，調查學生對本課程的接受程度，從實際出發將學生劃分為不同的級別，進行不同級別的教學和輔導，組織不同層次的考核，使各類學生得到充分的發展[1][2]。2)分層走班模式由于學生的知識儲備的差異性，學校進行相應課程的測試，按照學生的知識水平分成多個教學班。這種走班形式并不是打斷行政班級，而是針對某一些特殊課程設計的，一種活動的班級。這樣做的特點是針對性強，可以重新組織教學內容，為學生設計不同類型的教學目標[1][2]。3)定向培養目標分層模式為學生制動職業規劃，然后定向培養。根據學生的職業規劃分分班教學。比如競賽班，普通班，提高班等。根據不同班級，選用不一樣的教材，配備不一樣的師資，搭建不一樣的教學平臺[1][2]。為了適應《C程序設計》課程改革的需要，彌補學生知識儲備參差不齊的狀況，并且有目的、有意識地對學生的程序設計能力及實際操作能力進行提高，本文閱相關資料的基礎上，深入學習混合式學習理論，運用分成教學思想對《C程序設計》課程提出了相應的教學設計。

2獨立院校分層教學的面臨的問題

在《C程序設計》教學過程中，采用分層教學有助于學生達到最佳效果，也有助于提高教學成果，然而由于重慶師范大學涉外商貿學院自身的特點，在實施過程中遇到了各種與其他高校的不同點：1)師資緊缺，由于相應教育部政策，普通高校向應用型高校的轉型，由于才開始有文科型學校轉變成應用型高校，師資緊缺，如果再進行分層教學，那么教師的課時量將增多，影響教學質量，教師普遍是比較年輕的新進教師，教師的教學經驗相對較差，分層教學需要教師有強大的知識儲備。2)生源復雜，重慶師范大學涉外商貿學院是獨立院校，每一年的招生情況都相對復雜，有高職類學生，有文科生，有理科生。高職類學生是通過高職類高考升入本科的，其具有的優勢是動手能力強，接觸過c語言，上手比較快，缺陷是理論能力差，自我約束性差，紀律性差。普高類學生是通過國家高考升入本科的，其具有的優勢是數學英語能力強，有較強的理論依托，對概念的理解性強，缺陷是動手能力差，接受能力緩慢。3)專業復雜，開設c程序設計的課程專業主要有：數學語用數學（師范），電子科學與技術，物聯網，計算機，大數據，由于專業性質，每一個專業隊開設c語言的目的有所不同，需要達到的效果也有所不同，導致了分成教學的困難性。

3混合式學習理論下的分層教學設計

針對重慶師范大學涉外商貿學院在分層教學中遇到的問題，本文設計了混合式學習理論下的分層次教學方案，在教學過程中依據一定的標準，將學生劃分為不同層次，針對不同學生的學習目標，對不同層次的學生實施不同程度和廣度的教學，以利于學生更好的理解知識經驗和專業發展。

3.1教學專業的層次化設計

對所有開設《c程序設計的》學習者以及學習內容，進行教學專業層次化的設計，不同專業的教學目標不同，學生最初的水平不一，課程用途的不同，將學生分為A、B、C[3]：A類主要包含計算機、多媒體、軟件工程、大數據等與計算機關系非常密切的專業。B類主要包含了電子、物聯網等于電子計算機關系較為密切的理工科專業。C類數學與應用數學（師范）類，經管等文科類專業。A類學生畢業以后，主要從事和軟件相關的工作，對C程序設計的教學目標是能應用程序設計和解決實際問題。在設計實驗課以及基礎知識的講解時，深度和廣度明顯要高于BC兩類。B類學生畢業以后，主要從事硬件和驅動程序的開發，對C程序的教學目標是，掌握基礎語法，掌握簡單數據處理的算法。在設計實驗課的時候需要偏向基礎語法以及數據處理的實訓題目。C類學生畢業以后，主要從事和教育相關的工作，對C程序設計的教學目標是了解基本語法，形成將數學思維用代碼表現出的思想，為Matlable課程的先修課程，那么在實驗課的時候主要培養學生的數學思維與代碼之間的轉換問題，讓學生有這樣的一種思想。針對不同專業設計不同實驗，培養不同學生的專業技術能力，為以后的發展打好堅實的基礎，同時對每一年的新進老師可以從C類B類A類，從要求比較低的專業開始，在教學過程中不斷完善自己，發現問題，達到培養新老師的目的。

3.2混合式學習層次化設計

重慶師范大學涉外商貿學院是獨立本科院校，每一個行政班級的生源相對復雜，特別是工科專業，以電子科學與技術1班為例，一個班有高職類學生，普高類文科生，普高類理科生，針對學生知識架構的不同，將學生分為A,B（A類高職類學生、B類普高學A類學生沒有參加普通高考，而是參加的高職類高考，是定向培養生，該類學生具有的優點是，有一定的C程序設計專業基礎，動手能力強，對大學課程有一定接觸，缺點是數學知識，英語知識略差，理論知識架構不夠完善，好高騖遠，自我約束能力較差[4][5]。B類學生參加的是普通全國高考，是普通類考生，該類學生具有的優點是，理論知識架構完善，有較強的數學邏輯推導能力，思維方式多樣化，缺點是由于普通高中缺乏動手能力的培養，特別是一些偏遠地區的高中，沒有信息課，導致很多學生連電腦，打字都不熟悉，而c程序設計是一門需要超強動手能力的課程。由于在同一個班級有A類和B類兩種學生，在教學過程中，就不能按照同一個標準進行教學，教師教的內容少了，淺了，A類學生就會覺得在浪費時間，而教的內容多了，深了B類學生就跟不上，越來越沒有信心。針對這一問題采取了如下措施：實驗內容分層：對A類和B類學生專門設計不同的實驗內容，A類基礎＋提高+綜合訓練，偏重提高，B類基礎+提高+綜合訓練，偏重基礎，對A類和B類設計兩套實驗指導書，盡量讓學生保持學習的積極性。實驗指導分層：在進行綜合訓練的時候對學生進行打亂分組，A組與B組混合，B組學生負責理論解題思路設計，A類學生負責主要代碼編寫，相互交流取長補短。實訓完成以后共同撰寫實驗報告，在報告中需要寫出自己的實驗總結，記錄對方的學習歷程以及學習過程中存在的問題，互利互勉。

4總結

招收的新生生源復雜，大多數學習自律性不高，行為習慣有待提高，而且沒有掌握良好的學習方法。每一個學生都充滿了對知識的渴望，希望受到良好的教育，以及學校的關注，希望所學的知識對未來的就業有所幫助。針對學生的種種特點，在《C程序設計》教學活動中開展分層次教學研究是極其重要的。分層教學通過提高教學效率，以及課堂利用率，幫助普通學生掌握基礎不斷提高，推動優生穩步前進，通過近兩年對不同專業的教學實踐發現，分層次教學能顯著提升教學質量。在這種模式下，學生養成了良好的實驗習慣，具有濃厚的學習興趣。尤其是基礎比較差的同學，實驗課堂上也不再袖手旁觀，而是積極主動地參與實驗活動。但是在實踐中還是存在一些問題，如怎么把《C程序設計》與后續課程相結合、與學生的學習習慣專業能力結合與學生的學科競賽相結合，切實提高學生的學習興趣等問題。今后將根據教學實踐反饋情況，進一步研究和改進分層次實驗教學模式，進一步提高教學效果。

參考文獻：

[1]張紅琴,白林如．高職院校計算機文化基礎課程教學改革探究[J].教育與職業,2012(8):132-133.

[2]盧瑾,張健,陳晉音.C語言程序設計階段式分層實驗教學研究[J].計算機教育,2014(14):74-76.

[3]黃海,葉海榮.大學計算機程序設計課程分層教學改革探索與實踐[J].中國信息技術教育,2012(6):103-105.

[4]劉鈞.C語言實驗的改革探索[J].皖西學院學報,2010(2):69-71.[5]譚浩強.C程序設計（第4版）[M].北京：清華大學出版社,2010.

[6]王曉東.計算機算法設計與分析（第2版）[M].北京：電子工業出版社,2004.

作者：周杰 吳迪 單位：重慶師范大學涉外商貿學院數學與計算機學院