學科競賽下的機械創新能力平臺建設

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摘要：針對高校學生創新能力要求的提升，結合學校機械專業的發展，分析了學科競賽與學生創新能力之間的關系，探索并實踐了基于學科競賽的機械創新能力平臺的建設。

關鍵詞：學科競賽；機械創新能力；平臺建設

2017年國務院實施“關于強化實施創新驅動發展戰略”，創新創業新生力量如雨后春筍般蓬勃興起，成為穩定和擴大就業的重要支撐，也成為推動新舊動能轉換和結構轉型升級的重要力量，更是中國經濟行穩致遠的活力源泉；2018年1月教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，明確提出培養學生創造性設計能力和工程實踐能力的要求[1]。機械專業作為傳統的工科專業，有著豐富的人才培養經驗。傳統的人才培養方案注重知識的傳承和理論知識的輸出，對實踐能力和創新能力的培養稍有欠缺。伴隨教學改革的深入推進，機械專業對培養、提高學生創新能力的改革勢在必行。武漢華夏理工學院作為一所民辦本科院校，致力于培養創新人才、實踐型應用人才。機電工程學院作為學校試點學院，著力于學生創新能力和技術應用能力的培養。與國內第一批次學校同專業相比，其師資和學生基礎相對薄弱、硬件設施條件存在一定的差距。基于此，該文依托于學科競賽，探究和實踐了學生創新能力培養平臺的建設。

1學科競賽與創新能力培養之間的關系

教育部的“質量工程”明確肯定了學科競賽對培養創新人才的重要性，并將學科競賽納入實踐教學與人才培養模式改革的內容之中[2]。所謂學科競賽是在課堂教學的基礎上，學生綜合運用專業知識，對項目創意進行實踐和改進的過程[3]。學科競賽與創新能力培養的關系如圖1所示，學科競賽不僅能鍛煉學生的創新能力，在團隊合作過程中培養學生的團隊協作能力，還能通過學科競賽作品的完成激發學生對本專業的學習興趣、學習主動性和自我成就感，提升學生的綜合能力[4,5]。對教學工作而言，將教學內容與學科競賽相結合，拓展了教學外延，豐富了教學視野和教學資源；同時將教學與創新能力、學科競賽對接，推進了教學機制的改革，豐富了教學手段，活躍了教學方式。

2基于學科競賽的機械創新平臺建設

基于學科競賽的機械創新能力平臺的建設，旨在根據國家發展戰略，結合該校的發展規劃，整合教學資源，并根據學生成長周期及各類競賽的頻率，以學生為中心，對學科競賽進行有效篩選；并依托機械學科競賽，完善學科競賽組織管理制度，探究提升學生創新能力的培養模式和競賽成果的轉化機制，提升學生創新能力培養的效率和質量，并為創新創業提供條件；為提升師生的參與度，強化學科競賽的激勵機制，全面提高學校的專業技能水平。

2.1以學科競賽組織管理制度為保障

學科競賽組織管理制度是學科競賽順利展開的基礎和保障，學校應該予以重視。學科競賽一般以團隊形式參與，基于項目需求，團隊成員往往來自不同的班級或專業。建立相應的學科競賽組織管理制度，通過相關負責人組織協調各專業學生參與學科競賽，充分發揮各專業的特色，給學生創新能力的表達提供平臺，保障競賽項目信息的及時溝通和資金的流通順暢。學科競賽組織管理制度由創新創業學院引領，成立學校、學院、指導教師三級組織管理機構。明確各自職責，各司其職，保證學科競賽的開展有章可循、有理可依；最后，提供配備監控設備的專門實驗室，擴大專業實驗室等硬件設施建設的投入，保障學生項目展開的安全可靠；并成立校內外專家相結合的專家評審團，篩選進入省賽、國賽的優質項目的同時，保證學科競賽的公平性和公正性。

2.2創新能力的培養模式

大二、大三的學生是學科競賽的主要參與者，有一定的專業基礎，但其知識體系和各方面能力還遠遠不夠。根據各類競賽的規模和內容，結合學校發展規劃與學生意愿，整合機械專業理論教學和實驗教學資源，搭建學生學習、交流和創新實踐的開放式的平臺，并建立一定的培養體系。學科競賽基于課堂教學，而又高于課堂教學，其知識綜合性強，對學生各方面能力要求較高。因此，需要犧牲教師和學生大量的業余時間和精力。建立以課程教學為基礎，以專業技能培訓為支撐，以學校條件設施為保障的基于學科競賽的學生創新能力培養體系。依托于學科競賽，加強課程教學的理論強化和實踐訓練，適當增設可促進學生發散性思維發揮的課堂互動，在提高學生基礎理論水平和實踐能力的同時，加強學生創新意識和創新思維的培養；依托于學科競賽，展開以指導教師為導向、學生針對性培訓為主的專業技能培訓，采用以“老”帶新、新“老”結合的模式，為創新實踐不斷注入活力，在提升學生創新能力培養的效率和質量的同時，提升學院學生專業技能的整體水平；依托于學科競賽，整合學校教學資源，提高相關實驗設備的有效利用率，激發學校人才的創新潛能，為學科競賽和創新人才的培養提供保障。

2.3成果轉化機制

學科競賽成果轉化機制對學科競賽的長期發展和學生創新能力的提升是必要的。學科競賽成果的孵化是對學科競賽成果價值的最直接體現，也是對學生創新成果的極大肯定。目前的學科競賽中，無論是創意型還是實物型成果大部分都處于擱置或廢棄的狀態，少部分會通過某些成果展覽得到展示，但很少得到開發利用。通過學科競賽成果轉化，減少這些創新資源的浪費。學科競賽中的項目都來源于學生，基于課程教學，又與學生生活緊密相連。如果將其轉化為教學案例進入課堂，新穎又平民化，是極其優質的教學資源，還達到了“以賽促學、以賽促教”的效果；對于優質項目，給予適當的資金支持，進行進一步的優化和升級，轉化為具有應用價值的項目，推向市場，既實現了作品的市場價值，還提供了創業條件。

2.4強化學科競賽的激勵機制

指導學生參加各類學科競賽，需要教師投入大量業余時間和精力，但“投入和產出”并不平衡，極大地降低了教師的參與興趣。因此，繼續實施并強化競賽成果與教師考核、職稱評審、積分獎勵等相結合的激勵機制，提升教師在學科競賽中的成就感和價值感，提高教師的參與積極性，有利于競賽項目水平的提高和教師創新能力的發揮，并達到賽教融合、相互促進的教學效果。而對于學生而言，他們對各類競賽的參與熱情一直不高。其原因是多方面的，比如學生自身的創新能力不足、項目來源短缺、參與動力和自信心不足等。目前，學校的學科競賽激勵機制主要是學科競賽的獎項與其獎金掛鉤，對學生吸引力不足。但如果增設與學生評先評優、學分認定、畢業認證、學位證獲取相關的激勵項，改革人才評價標準，實施因材施教，激勵更多的學生積極參與，不僅有利于學生自信心的培養，更有利于學生創新能力的培養，同時提升了其專業技能水平，也拓展了學校創新人才的培養平臺。此外，利用現代化媒體中介，建立學科競賽的相關信息庫，為學生及時提供相關競賽的介紹、指導教師的信息，構建學生與指導教師的聯系橋梁，有利于學校學科競賽的發展和提升，更有利于創新平臺的建設和創新人才的培養。

3學生創新能力培養的效果

基于學科競賽的機械創新平臺的建設旨在根據學校的發展和條件，依托于學科競賽，激發學生創新潛能，培養學生創新和實踐能力。作為一個工作站，學生可以通過平臺體驗創新實踐、升華課堂理論，完成自我提升和自我完善；教師可以通過平臺積累教學資源、優化課堂教學；學院可以通過平臺優化教學體系、推進教學改革；學校可以通過平臺優化創新創業環境、強化科技成果向現實生產力轉化。經過近年來的實踐，機電工程學院依托于機械類學科競賽，如：全國“互聯網+”大學生創新創業大賽、機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、三維數字化創新設計大賽、大學生節能減排社會實踐與科技競賽、大學生數學建模競賽等，近年來取得了10項全國一等獎、30項二等獎、15項三等獎等多項殊榮，并申請獲得了多項國家專利。

參考文獻

[1]教育部高等學校教學指導委員會．普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(上、下冊)［M］．北京:高等教育出版社，2018.

[2]劉蓓琳.基于學科競賽的大學生創新能力培養模式研究[J].黑河教育,2012(2):45-45.

[3]李春陽,鄭藝,付鐵,等.基于學科競賽的實踐教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理,2019,36(10):208-210.

[4]盧承領,張剛,杜成濤,等.以學科競賽為導向的第二課堂實踐創新能力培養體系構建措施與實施[J].當代教育實踐與教學研究,2019(14):167-168.

[5]王利,李養良,劉良文,等.基于學科競賽的大學生創新創業能力培養研究[J].教育教學論壇,2017(23):54-55.

作者：朱希夫 熊映 李茂 陳全 單位：武漢華夏理工學院