工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力提升路徑

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摘要：高校與科研機(jī)構(gòu)同樣肩負(fù)著科技創(chuàng)新的使命，科技創(chuàng)新不僅是高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的源動(dòng)力，更是助推產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。高職院校工科專業(yè)設(shè)置涉及強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重點(diǎn)領(lǐng)域，而工科專業(yè)發(fā)揮科技創(chuàng)新作用的主體力量是工科專業(yè)教師，針對(duì)當(dāng)前高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的提升科技創(chuàng)新能力的可行性措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；科技創(chuàng)新；工科專業(yè)

2019年的政府工作報(bào)告指出，科技創(chuàng)新本質(zhì)上是人的創(chuàng)造性活動(dòng)。高校是創(chuàng)新人才的聚集地，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的雙重使命。作為高?！鞍氡诮健钡母呗氃盒＃?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/cxnllw/149915.html" target="_blank">提升科技創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，以科技創(chuàng)新來(lái)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是義不容辭的社會(huì)責(zé)任[1]。

1提升工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的必要性

國(guó)務(wù)院于2015年5月印發(fā)的部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略文件《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)中，提出要大力推動(dòng)十大重點(diǎn)領(lǐng)域———新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備等，這些領(lǐng)域都與高職工科專業(yè)密切相關(guān)，高職院校工科專業(yè)設(shè)置涉及多數(shù)重點(diǎn)領(lǐng)域，并更加貼近產(chǎn)業(yè)一線[2]。而工科專業(yè)發(fā)揮科技創(chuàng)新作用的主體力量是工科專業(yè)教師，他們專業(yè)性較強(qiáng)，因此提升高職院校科技創(chuàng)新能力的重點(diǎn)是要提升高職院校工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力。高職院校工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須要重視高職院校工科專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并將科技創(chuàng)新有機(jī)地融入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。在中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0的時(shí)代背景下，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力若是不被重視，那么培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力將會(huì)與社會(huì)和企業(yè)的需求脫節(jié)。提高高職工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力，將科技創(chuàng)新反哺于教學(xué)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，從而提升職業(yè)教育的質(zhì)量，這樣才能更好地為產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技能型人才[3]。近年來(lái)，高職院校通過(guò)內(nèi)培外引，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次明顯提升，在工科專業(yè)中，碩士教師、博士教師群體已成為主流。具有工科教育背景的高學(xué)歷人才必定是科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者，針對(duì)產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)需求、工藝流程、方式方法等進(jìn)行創(chuàng)新，科技創(chuàng)新成果產(chǎn)出后用于產(chǎn)業(yè)一線，促進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，提升高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力是時(shí)代和職業(yè)發(fā)展的必然要求，提升高職院校工科專業(yè)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

2制約工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的因素

為了掌握高職院校工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新現(xiàn)狀，筆者對(duì)部分高職院校工科專業(yè)教師通過(guò)問卷、訪談等形式進(jìn)行了調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果得出了制約高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的主要因素。

2.1高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新意識(shí)缺乏，沒有意識(shí)到科技創(chuàng)新對(duì)高職工科專業(yè)的重要性。有的教師認(rèn)為科技創(chuàng)新是本科院校和科研院所的工作，不是高職院校教師的工作，沒有意識(shí)到科技創(chuàng)新對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的影響。有的教師漠視科技創(chuàng)新在工科教學(xué)中的融入，沒有認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。

2.2高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，部分工科專業(yè)教師接受高等教育后直接到高職院校從事教學(xué)工作，部分工科專業(yè)教師只有短暫的工作經(jīng)歷，這些教師雖然具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，但普遍缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)行業(yè)科技發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步了解不深，不能在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生傳授創(chuàng)新性知識(shí)和見解，不能在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，更不能通過(guò)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的融入來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。而即便這些教師有主動(dòng)參與科技創(chuàng)新的認(rèn)知，但由于不懂得從事科技創(chuàng)新的方法，不了解科技創(chuàng)新的具體操作流程，沒有積累申報(bào)科學(xué)研究項(xiàng)目、申請(qǐng)技術(shù)發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，久而久之自身能力水平逐漸下降。

2.3高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新動(dòng)力不足

根據(jù)調(diào)查，部分高職院校工科專業(yè)的科技創(chuàng)新工作沒有得到足夠的重視，科技創(chuàng)新氛圍不濃厚，致使高職工科專業(yè)教師缺乏科技創(chuàng)新動(dòng)力。首先，高職院校在建設(shè)中，比較優(yōu)先于教室的信息化建設(shè)、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置、校園環(huán)境的改善等方面，對(duì)于科技創(chuàng)新的投入經(jīng)費(fèi)則往往難以單獨(dú)列支，直接影響了教師科技創(chuàng)新的積極性。其次，部分工科專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)比較重，很多教師除了忙于教學(xué)工作外，還要兼顧學(xué)生管理工作、實(shí)驗(yàn)室管理工作，并要完成各項(xiàng)考核指標(biāo)，致使無(wú)暇顧及科技創(chuàng)新能力的提升，從而影響了參與科技創(chuàng)新的熱情。最后，部分高職院校沒有設(shè)立完善的科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，多數(shù)教師感覺從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的付出與獲得不相匹配，學(xué)校的激勵(lì)政策不完善，極大地限制了高職工科專業(yè)教師從事科技創(chuàng)新的積極性[4]。

3提升工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的路徑

針對(duì)當(dāng)前高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的可行性措施來(lái)提升科技創(chuàng)新能力。1）通過(guò)政策導(dǎo)向與扶持，激發(fā)科技創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新是工科專業(yè)建設(shè)的靈魂，政策的導(dǎo)向與扶持是科技創(chuàng)新進(jìn)步的先決條件和重要保障。只有高職院校對(duì)工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力有足夠的重視和支持，才能增強(qiáng)高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的意識(shí)，只有高職院校優(yōu)化科技創(chuàng)新相關(guān)政策和扶持制度，才能激發(fā)高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的熱情。高職院?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，為工科專業(yè)教師營(yíng)造良好的外部條件和氛圍環(huán)境，加大對(duì)科技創(chuàng)新的投入，酌情設(shè)立級(jí)別不同的科技創(chuàng)新起動(dòng)基金和配套基金，在時(shí)間、精力、物力上提供保障，給工科專業(yè)教師提供施展才華的舞臺(tái)，讓工科專業(yè)教師有條件進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而激發(fā)科技創(chuàng)新熱情。2）通過(guò)高效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)科技創(chuàng)新動(dòng)力。增強(qiáng)高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新動(dòng)力，需要高效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)充分調(diào)動(dòng)工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的積極性。鼓勵(lì)工科專業(yè)教師申報(bào)各級(jí)各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將科技創(chuàng)新融入教育教學(xué)。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，將科技創(chuàng)新活動(dòng)與工科專業(yè)教師職稱崗聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、薪酬福利等切身利益結(jié)合，調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)校為工科專業(yè)教師搭建科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的橋梁，爭(zhēng)取將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，允許其擁有成果收益的分配權(quán)，從而增強(qiáng)其從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力[5]。3）通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，提升科技創(chuàng)新水平。提升高職工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力，要加大科技創(chuàng)新的培訓(xùn)力度。一是“走出去”，鼓勵(lì)工科專業(yè)教師深入到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，參與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)改造、新產(chǎn)品研發(fā)，把在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到的新技術(shù)、新工藝、新方法帶到教學(xué)中去，讓學(xué)生接觸前沿的科技動(dòng)態(tài)，了解到先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)?！白叱鋈ァ辈粌H能讓高職工科教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升科技創(chuàng)新能力，還能在教育教學(xué)中潛移默化提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)企業(yè)和科研院所具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的工程師、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的專家到學(xué)校開展講座、培訓(xùn)、技術(shù)交流等活動(dòng)，以此彌補(bǔ)工科專業(yè)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提升科技創(chuàng)新水平。4）通過(guò)組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高科技創(chuàng)新能力。組建高效的科研團(tuán)隊(duì)是開展科技創(chuàng)新工作的保障，采取團(tuán)隊(duì)的方式，能鼓勵(lì)多學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新，采用集體的智慧，也是科技創(chuàng)新的需要。高職工科專業(yè)組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，一是可以打破學(xué)科、院系、單位的界限，組建跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，能提升團(tuán)隊(duì)成員的科技創(chuàng)新能力，并能有效解決工科專業(yè)教師科研時(shí)間少的問題。二是可以和企業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，企業(yè)工程師和高職教師發(fā)揮各自特長(zhǎng)，企業(yè)工程師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高職工科教師深厚的理論基礎(chǔ)相互融合，兩者形成合力，能更好地推進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)雙方科技創(chuàng)新能力的提升[6]。5）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練，鍛煉科技創(chuàng)新能力。鍛煉工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力，以指導(dǎo)各級(jí)高職學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練為載體，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段，也是提高工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的契機(jī)。如高等職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)效大賽，競(jìng)賽涉及內(nèi)容前沿，可專業(yè)技術(shù)的先進(jìn)水平，要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的實(shí)踐能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在訓(xùn)練過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生了解新技術(shù)、使用新器件，這樣就對(duì)高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力提出了更高的要求，激發(fā)他們完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)自身的科技創(chuàng)新能力登上一個(gè)新的臺(tái)階。高職院校工科教師是科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍。針對(duì)當(dāng)前高職工科教師科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不夠、科技創(chuàng)新動(dòng)力不足的問題，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，提出可行性措施來(lái)提升科技創(chuàng)新能力，使高職工科專業(yè)更好地適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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作者：錢穎 丁男菊 單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院