科學(xué)幻想促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：本文討論了科學(xué)幻想能力與創(chuàng)新能力的本質(zhì)與重要性，用事實(shí)證明了科學(xué)幻想能力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。本文詳細(xì)論述了不同年齡段（少年期和成年期）與特殊群體（大學(xué)生群體）科幻能力、創(chuàng)新能力缺失的問題以及如何解決的問題。通過分析這些具有代表性的群體自身特點(diǎn)，提出面對不同年齡段與特殊群體，如何快速有效地利用科幻能力促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科幻能力；創(chuàng)新能力；不同群體；大學(xué)生

引言

科技創(chuàng)新是一個國家科技進(jìn)步的基石，是科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的源泉。大量改革和實(shí)踐表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漫長而艱巨的過程。它不僅需要國家和教育界的重視，更需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ尡慌囵B(yǎng)者樂于接受才能取得一定的成效。鑒于此，本文提出通過科學(xué)幻想能力來促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不再枯燥，更不會流于形式。科學(xué)幻想能力，簡稱科幻能力，是一個人對已知和未知科學(xué)知識、科學(xué)事物的思考與想象相結(jié)合后的思維能力，或簡單概括為一個人對科學(xué)的想象力。文中詳細(xì)討論了不同年齡段與特殊群體的科幻能力和創(chuàng)新能力缺失的問題以及如何培養(yǎng)這兩種能力，并提出對不同年齡段與特殊群體快速有效的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。

1科幻與科技創(chuàng)新的關(guān)系

若要培養(yǎng)人們的思維能力和創(chuàng)新能力，首先要理解二者的本質(zhì)與關(guān)系。科學(xué)幻想的世界里不存在客觀上的局限性，在保持科學(xué)性的基礎(chǔ)上，上至天文，下至地理、生物、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)等均可作為想象的載體，這使科學(xué)幻想變得魅力十足。創(chuàng)新能力與科幻能力有許多相同點(diǎn)，創(chuàng)新往往包含了科學(xué)幻想的因素，但它并不單單是某一方面天馬行空的想象。如果說科幻能力使人類的思維變得靈活，而創(chuàng)新能力則是實(shí)現(xiàn)某一方面突破的實(shí)質(zhì)能力。[1]霍金在為《“星際迷航”的物理學(xué)》寫的序中說：“科幻不僅有趣也會啟發(fā)人類的想象力。……科幻和科學(xué)之間是雙向交易。科幻提出一些科學(xué)可以容納進(jìn)去的想法，而科學(xué)有時發(fā)現(xiàn)比任何科幻都離奇的概念?！痹诳茖W(xué)幻想的基礎(chǔ)上，科技創(chuàng)新引導(dǎo)出貼近實(shí)際情況能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性，然后在現(xiàn)有的思維模式下提出不同于其他思維或者常規(guī)的理解與思考。在這些全新的思維下，才會取得更加有效和充滿創(chuàng)新的成果。[2]例如早在20世紀(jì)70年代，世界頂尖級科幻小說作家艾薩克阿西莫夫就已預(yù)測出智能機(jī)器人的普及。儒勒凡爾納科幻小說中眾多的科技預(yù)言更是一一實(shí)現(xiàn)?？傊?，科幻能力賦予了我們想象力，促進(jìn)科技創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，讓創(chuàng)新變得璀璨閃耀，而創(chuàng)新能力則賦予我們?nèi)?shí)現(xiàn)事物的能力，當(dāng)兩者結(jié)合在一起，就能迸發(fā)出無限的可能性。因此，若想使人類未來的發(fā)展更加卓越，科幻能力對科技創(chuàng)新能力的促進(jìn)將是一條有效途徑。

2不同群體科幻能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

因不同年齡段的群體具有不同的思維特點(diǎn)，科幻能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程要因材施教。本文通過分析不同年齡段的群體對科幻能力與創(chuàng)新能力接受程度的不同，提出了對少年期群體、成年期群體與特殊群體不同的培養(yǎng)方法。

2.1對少年期群體科幻能力與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

眾多科學(xué)家的例子也告訴我們，[3,4]少年時期才是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時期。一個人的童年總是伴隨著天馬行空，各式各樣的豐富想象力。若想實(shí)現(xiàn)對少年人科幻與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就需要老師和家長科學(xué)地引導(dǎo)。要充分利用少年人對新奇事物的熱情與渴望，鼓勵他們?nèi)ハ?、去猜；推薦給他們適合其年齡的優(yōu)秀科幻作品。以這些作品為媒介，以現(xiàn)有的科技為依據(jù)，打開他們想象空間的大門。告訴他們那些科幻作品中有，但是現(xiàn)實(shí)中沒有的很多事物也是有可能實(shí)現(xiàn)的，從而激發(fā)他們的興趣，釋放求知欲。這樣他們會更主動的去學(xué)習(xí)、探索，正所謂興趣才是最好的老師。因此，面對少年期人群的科幻、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該努力做到讓他們自己主動去想象、去探索。

2.2對成年人群體科幻能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

經(jīng)過時間與物質(zhì)的洗禮，多數(shù)成年人人只是被動地接受現(xiàn)實(shí)世界里對自己有用的知識，疲于應(yīng)付各種工作，自身的想象力也就在其成長過程中漸漸消散，更不用說具有科幻能力與創(chuàng)新能力了。人們只是偶爾去觀看一下科幻電影、小說或者看一下又有什么新奇的事物誕生了，卻不想耗費(fèi)精力去思考、去想象。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是小型團(tuán)隊，還是大型企業(yè)，都需要創(chuàng)新元素的不斷注入。與其說現(xiàn)代社會是人才的競爭，不如說是創(chuàng)新能力的競爭，而失去創(chuàng)新能力的人，無疑將成為成功路上的淘汰者。[5]對于成年人來說，一味培養(yǎng)他們的科幻能力和創(chuàng)新能力，并不能很好的提高他們對這些能力的理解，反而會加深他們的厭煩和抵觸情緒，效率低下。而應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，對某個事物在不同思維方式下獲得的最終成效進(jìn)行比較，加深他們對思維方式重要性的認(rèn)識，開拓他們的思維。在當(dāng)今，通過眾多優(yōu)秀科幻作品的形式已經(jīng)向人們展現(xiàn)了豐富多彩的科學(xué)幻想空間。人們在欣賞的同時，也會慢慢找回屬于自己的那份科學(xué)幻想能力。再加上現(xiàn)實(shí)生活中通過創(chuàng)新來獲得成功的例子，就會一點(diǎn)點(diǎn)開闊成年人自我的思維，從而真正起到培養(yǎng)這兩種能力的作用。

2.3對特殊群體科幻能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

特殊群體是指大學(xué)生群體，他們剛剛成年即將從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣膭趧诱吆徒ㄔO(shè)者。他們既和少年人一樣對新鮮事物充滿好奇與幻想，又具有少年人所欠缺的基礎(chǔ)知識，同時又和成年期群體一樣，正慢慢失去這些想象力，失去對自己未來看似沒有幫助的好奇與創(chuàng)意，轉(zhuǎn)而備戰(zhàn)即將面臨的就業(yè)，這就是大學(xué)生群體的特殊之處。比起中學(xué)時代的“家庭—學(xué)校”兩點(diǎn)一線式的單調(diào)生活，進(jìn)入大學(xué)后，他們接觸面猛然擴(kuò)大，各種知識信息鋪天蓋地而來，多數(shù)學(xué)生會對新鮮事物充滿了好奇與激情，這種狀態(tài)一般會持續(xù)大約兩年時間。在這段黃金時期，應(yīng)以教師為主，學(xué)生為輔，利用大學(xué)豐富的資源和學(xué)生本身所具有的基礎(chǔ)知識和專業(yè)優(yōu)勢，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，真正融入到想象與創(chuàng)新的世界。該階段的引導(dǎo)比起少年階段，將更加專業(yè)、更加深入，并能初見成效。當(dāng)他們靠自己的雙手體會到創(chuàng)新的魅力時，在今后的工作生活中將更有動力去繼續(xù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)大學(xué)生的科幻能力與創(chuàng)新能力，教師能采取的方法也很多，如將科幻作品融入大學(xué)課堂就是一項(xiàng)很好的措施。[6]以大學(xué)理工科都會涉及到的時空維度為例。在我們的思維定式中，空間僅有一維、二維和三維，老師可以啟發(fā)學(xué)生思考，如果存在更高的維度，那么每個高維度空間會是什么樣的景象？將低維事物放入高維空間，或者是反過來，又會是什么樣的情況？未來如果發(fā)現(xiàn)了更高維度，有什么利用價值？如何實(shí)現(xiàn)等問題。也許學(xué)生的回答是五花八門、千奇百怪的。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，其回答問題的依據(jù)是什么。這樣其想象的內(nèi)容并不是空中樓閣，而是由知識的感悟得出的結(jié)論。這樣的教學(xué)比起滿堂灌或者學(xué)生自學(xué)，效果要好的多。這樣在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┛茖W(xué)的想象，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，而且還能促進(jìn)他們對科學(xué)的求知欲和探索欲。在大三、大四階段，大學(xué)生會開始慢慢關(guān)心自己的未來，關(guān)心自己在社會中會有怎樣的價值。有的選擇考研，有的選擇實(shí)習(xí)，有的選擇自主創(chuàng)業(yè)。[7]老師在他們心目中也由敬畏的“神”變成了普普通通的人。此時，對他們科幻能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式則應(yīng)改為學(xué)生為主，教師為輔，對他們的培養(yǎng)要與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。因?yàn)樗麄兗磳厴I(yè)，馬上又要步入一個對他們而言很新鮮的崗位。這時他們會有一些新想法、新思路，想去改革、去創(chuàng)新，所以多為他們創(chuàng)造機(jī)會，那么他們的科幻能力和創(chuàng)新能力就會得到充分的鍛煉和提高。例如在課下組織各類與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐和比賽、設(shè)計和專業(yè)相關(guān)的作品、為某個難題出謀劃策等等。讓感興趣的學(xué)生自由參加，這樣不僅開闊了他們想象的空間，更讓他們樂于接受，在不知不覺中鍛煉了想象能力和創(chuàng)新能力，也為其未來工作打下基礎(chǔ)。本課題組長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，課堂和課下對大學(xué)生科幻能力與創(chuàng)新能力潛移默化的培養(yǎng)，比其他方式更容易被大學(xué)生接收；熱愛科學(xué)幻想的大學(xué)生比其他大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更富有朝氣和創(chuàng)新能力，在工作后也更有發(fā)展空間。例如調(diào)查表明，在我院參加各級創(chuàng)新實(shí)踐活動或競賽的學(xué)生中，有90%以上的學(xué)生從小就喜歡閱讀優(yōu)秀的科幻作品，并表示這些作品會對自己創(chuàng)新能力的提高提供或多或少的幫助。

3結(jié)束語

我們知道思維能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)與鍛煉，科幻能力和創(chuàng)新能力亦是如此。未來的時代是知識與信息化的時代，對創(chuàng)新能力方面人才的需求也會逐漸增多，知識是有限的，但想象力卻是無限的。擁有了豐富的想象力，才真正擁有了創(chuàng)新的源泉。因此，加大對我國民眾特別是學(xué)生的科幻能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將使年輕一代獲得不斷創(chuàng)新的潛能與動力，從而促進(jìn)社會科技水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]高益民.讓兒童享有充分的自由探索空間——從日本科學(xué)家頻獲諾貝爾獎?wù)勂?中小學(xué)管理,2015(1).

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[5]陳立林.關(guān)于社會競爭的理論思考.長江論壇,2010(6).

[6]李若平,鄭海務(wù),楊毅,等.將科幻作品融入大學(xué)物理課堂.物理與工程,2011.21(3).

[7]滕海舅,陳東尚.大學(xué)生對大學(xué)生活的態(tài)度調(diào)查報告.青春歲月,2013(11).

作者：李若平 單位：河南大學(xué)物理與電子學(xué)院