信息技術教學下應用創新教育的理念

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摘要：分析了當前高中信息技術教學開展背景現狀，嘗試借助微課和課內翻轉課堂創新教育方式重構信息技術課，力爭通過教學方式的變革，提升信息技術課堂的效率和質量，培養學生自主學習和自主探索等思維能力。

關鍵詞：創新教育理念；微課；課內翻轉；教學模式

隨著教育技術的不斷發展，信息技術學科教師應把握創新教育理念，緊跟技術前進的步伐，對原有的教學模式做出相應的變革。這樣才能適應時代變化，為社會培養更多更好的創新人才。

一、現狀分析

“微課”和“翻轉課堂”興起于國外，但是翻轉課堂能否在國內生根發芽，還必須結合實際情況。信息技術課都在網絡環境下的機房上課。無疑學科的這一特殊條件非常適合微課融入教學中。與其他學科相比，信息技術學科還在建設的初期，又屬于高考的邊緣學科。學生忙于進行了高考學科的學習，所以只能在學校的信息技術課堂內完成課程的學習。若課后讓學生自主學習信息技術課程，時間很難保證，無法保證學習效果。因此，在信息技術教學中，筆者嘗試了基于微課的“課內翻轉”教學模式。

二、“課內翻轉”的特點和優勢

所謂“課內翻轉”，就是將翻轉課堂的教學模式控制在一節課內完成。在一節課中，讓學生“先學”，教師“后教”。將一節課內的“教”與“學”進行翻轉。在“先學”階段，學生通過教師課前設計好的學習材料，掌握基本知識和基本技能。在“后教”階段，教師就不再重復講解，而是在學生的學習過程中，進行答疑，并引導學生對所學內容進行總結和提升。“課內翻轉”模式下的教師更注重“過程和方法及情感態度及價值觀”的目標達成。例如，在《在表格數據圖形化》中，設計學習任務。對“某某中學生平均月消費狀況調查數據表”要求完成3個要求：第一，選擇合適的圖表類型表達王五同學一個月的消費結構；第二，必須標明百分比及數據標志；第三，思考討論一下中學生應該如何消費較合理。在“后教”階段，筆者引導學生分析研究圖形化的圖表，從而情感得到升華，讓學生自己意識到，珍惜家長們付出的愛，應該要合理正確消費。當然，“先學后教”并不是一定要將課堂分為“先學”和“后教”兩部分。教師完全可以根據學生學習情況，或者學生在實際學習中的反饋，進行中段交流小結提升。

三、基于微課的“課內翻轉”在信息技術教學中的嘗試

1.課前的資源準備在課內翻轉課堂的原理中，知識的傳授是通過教師課前準備的視頻也就是微課實現。微課不是錄制幾十分鐘的教學視頻，而是要求教師對課堂知識要點進行分解，并分段錄制。一般一個視頻講解一個知識或操作要點。除此之外，還要準備一些學習任務單文檔。學習任務單類似于大家熟知的導學案，指的是學生通過本次課學習需要完成的學習任務清單及學習方法的指導。教師事先準備好這些課程資源。例如，在《表格數據的圖形化》這節課之前筆者錄制了圖表制作微視頻以及設計一些與之相關的思考問題，圖表類型有幾種呢？不同的圖表類型強調數據的意義一樣嗎？數據源的不同選擇，呈現出的圖形一樣嗎？并設計了3個有關于練習制作3種圖表類型的操作練習任務。2.“先學”階段——學生自主學習根據學習任務單的要求，學生利用微課視頻，進行自主學習。學生的自主學習不僅在獨立觀看微視頻進行學習，而且學生可以自主調整學習進度，對熟悉的知識點可以直接跳過，對于難以理解的知識點，可以進行反復觀看學習。這樣的教學形式讓學生從集體授課的環境中解放出來。學生可以根據自己的需要來規劃學習內容。例如，在《表格數據的處理》教學中的篩選，設計了自動篩選的基本學習任務和高級篩選(不是考查內容，僅供了解)的拓展學習任務。此拓展學習任務僅供學有余力的同學學習。讓學生更有目的、更有針對性地選擇微課，學習自己不會和不懂的知識點。這種從被動轉變為主動的學習，真正體現了以學生為主體的創新教育理念。在觀看視頻的學習過程中遇到困難時，可以及時獲得教師、同學的幫助點撥。教師還應根據學生學習反饋情況，適時引導小組協同學習，共同完成難點和重點的學習。3.“后教”階段——小結提升知識內化在課堂中，學生僅靠自主學習，是很難真正做到舉一反三的效果。這時就需要教師的適時點撥、提示，才可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。例如，當課堂中絕大部分學生均完成基本知識和基本技能學習的時候，教師應該讓學生停下來，組織集中教學，這就是課內翻轉中的“后教”。“后教”是組織學生對所學的知識進行小結提升，是師生的互動交流。看似是無序的學生個性化學習，但卻是學后有序的歸納總結。教師就像是作為“教練”，引導學生進行知識的內化。因此，“課內翻轉”的課堂，教師要注重對學生學習技巧和思維能力的訓練。例如，在《表格數據的圖形化》這節課，經過先看微視頻后完成一系列的學習任務，然后讓小組交流討論歸納總結出：圖表制作的步驟和3種典型圖表的用途和特點。最后筆者點撥引導小結：第一，圖表是數據分析過程中的有效手段；第二，應根據實際需要選擇合適的圖表類型；第三，要學會分析研究圖表，聯系實際得出結果。從而使學生得到知識的內化并提升。

四、結語

教無定法，貴在得法。在信息技術教學中，把握創新教育理念，開展基于微課的“課內翻轉”教學模式。實踐證明，與原有的教學模式相比，學生對基本知識和基本技能的掌握更牢。當然，這其中的關鍵都體現了在信息技術課堂教學中，能積極激發學生主動探究的興趣，能給學生“學”的權力，能給學生“想”的時間，能給學生“做”的過程，能傳給學生創新的精神。讓學生能以“探索”的形式“活化”主體的主動性，真正提升課堂教學效果，為社會培養更多更好的創新人才。

參考文獻

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作者:陳惠菱 單位:福建省莆田第八中學