聽障藝術類大學生創新教育實踐研究

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摘要：以西安美術學院特殊教育藝術學院為例，如何針對聽障殘疾藝術大學生的思維與心理特點，構建創新教育、課程體系，把聽障藝術大學生較強的形象思維、敏銳的視覺觀察能力、常人所不及的專注力等優勢與工藝美術創作的創意訓練方法有機結合起來，以項目任務為導向，培養聽障學生的創新意識和創新思維能力。

關鍵詞：聽障大學生；課程體系；創新

一新時期聽障大學生實施創新教育的背景與重要性

“創新”（innovation）的概念第一次由美籍奧地利經濟學家熊彼得（1912年）提出。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。當今社會進步日新月異，經濟快速發展，知識也在不斷更新，創新能力作為國際競爭格局的重要能力。西安美術學院特殊教育藝術學院于2004年正式成立，2015年5月，教育部批準特殊教育藝術學院開始招收本科層次學生，專業設置為工藝美術，是中國傳統八大美術院校中唯一一所開展特殊教育工作的院校。主要招收聽障殘疾學生，以聽障大學生專注、執著的生理特質與工藝美術的精工細作要求高度契合的優勢為基礎，依托西安美術學院西部地域優勢和創作特色。培養聽障學生的創新意識和思維能力是西安美術學院特殊教育藝術學院培養人才的主要目標之一，通過四年的理論學習和實踐培訓，使學生掌握工藝美術專業基礎知識、藝術修養、工藝美術創新與設計等。如何在了解聽障學生思維與心理特點的情況下，結合日常思想政治教育的引導，通過與教學實踐相結合，發揮出其思維優勢，讓聽障藝術類大學生進行藝術實踐的創新尤為重要。

二影響聽障藝術類大學生創新教育的特點

（一）聽障學生自身思維認知特點

由于思維與語言的關系極為密切，在聽障藝術類大學生的教育的過程中，我們發現聽障學生思維概括能力較弱，難以看出物體之間存在的共性。而聽障大學生的學習經歷看，他們以直觀模仿為主要學習方法，這就導致其知識遷移能力差,獨立創新意識差。但聽障大學生有其獨有的思維認知優勢，相較正常大學生，他們對事物的視覺觀察能力、形象思維、聯想性思維，以及實踐動手能力等，都顯示出常人所不及的敏銳度與優勢。而聽障藝術類大學生由于其專業性，恰能通過對藝術的學習，開發聽障學生的視覺、觸覺與感覺等方面的潛能。

（二）聽障學生交流方式的特點

在對聽障藝術類大學生的教育教學過程中主要以手語為教育、溝通手段，但仍有一些突出問題。到目前為止,中國手語仍是一種不夠成熟的語言。手語中的藝術類專業詞匯嚴重不足,一些專業概念也無法用手語表達，或者只能用拼音字頭的手語表示。這直接導致學生在學習過程中無法準確、深入了解，使他們的邏輯思維能力、文字表達能力、知識理解能力相較同年齡段的健聽大學生普遍偏弱。

（三）聽障學生思想與心理特點

聽障大學生最大的心理特點是希望與普通人一樣得到社會的接受和承認。但同時，他們解決問題時有著依賴心理，習慣模仿，看別人如何解決，這就導致聽障大學生創新能力的不足。因此，如何結合聽障大學生的思想與心理特點，組織日常的管理、教育、教學，能發揮其主動積極去吸收知識，解決問題，創新思維，尤為重要。

三聽障藝術類大學生創新教育探索與實踐

（一）以聽障學生心理特點為基，因材施教

聽障大學生由于聽力等級差異，家庭、經歷、康復程度不同，影響每個學生的心理健康程度、人格特點、專業基礎都存在差異性，而這些會在很大程度上影響專業知識與技能的學習和掌握。因此，西安美術學院特殊教育藝術學院在日常教育、教學過程中針對每位聽障大學生不同的生理、心理特點、個性的差異及個人興趣，在專業訓練與教育的過程中設計了不同的教學方案。如在專業教學過程中，對于工藝美術的專業基礎知識是以班為教學單位，但在進行專業技能的深入掌握上分為小組“課上課下相結合”進行更加系統熟練的掌握、實踐。同時，在因材施教的教育原則基礎上，對學生每個學習、生活階段所存在的心理問題進行及時的疏導。在提高美術知識和技能水平的同時,更好地促進心理發展。西安美院特教藝術學院讓學生的專業學習成果緊密與社會相聯系，并得到社會的認可，增加其自信心。特教學院開設的鑲嵌課程與陜糧集團合作，由其供應糧食，制作手工糧食鑲嵌畫，并面向全社會舉辦大型聾啞學生糧食鑲嵌畫展，得到各級領導及社會的一致認可。工筆重彩課程上學生制作的工筆畫團扇、鼻煙壺內畫作品等則入選第15屆里約夏季殘奧會禮品名單。聽障生本身存在著難以融入社會的問題，西安美院特教藝術學院為這些聾生搭建起有效的應用與展示平臺，極大鼓舞了聾生的學習熱情，提高教學的質量與效果。

（二）構建創新課程體系，提升聽障學生創新能力

在專業教育的過程中，如果針對聽障大學生的生理與心理特點，發揮他們的思維優勢，專業潛能，一直都是我們特教工作者研究的課題。西安美術學院特教藝術學院采取情境學習、情境認知、拋錨式教學模式。在學習過程中，他們具有形象思維能力強，注意力集中、模仿能力強、實踐動手能力強的特點，但由于聽障學生聽覺受損，在思考問題時也會出現片面、簡單的傾向。根據聽障學生的這一身心特點，特教藝術學院在課程中加大藝術鑒賞環節，并帶領學生大量的向外走，參觀各種美術館、美術展覽，幫助學生開拓藝術視野。另外，打破課程內容局限，加強實踐環節。在專業基本理論與基本技能學習的基礎上，加大工藝美術技能實踐訓練，實現“教授進課堂，工藝美術大師進課堂，非物質文化遺產傳承人進課堂”。請進的國家級工藝美術大師、非物質文化遺產傳承人首先在課堂上、實地制作工廠大量讓學生進行觀摩、欣賞，使學生有初步感官認識。其次，再手把手為學生傳授工藝基礎知識與專業技能技巧，之后直接用專業材料讓學生上手，模仿老師的創作制作過程，從而掌握工藝實訓的技藝。再循序漸進進行創作性啟發式教學，培養學生的求知欲與好奇心，并培養他們的創新意識，在自我創作的過程中培養大學生的觀察力、注意力、想象力、思維力和創造力，最終使其有其創新意識，并掌握創新方法。

（三）創新目標體系的構建

如何引導聽障大學生在實踐中創新，西安美院特教藝術學院構建以任務模塊為目標導向的教育方法。任務模塊主要是在明確創新型人才培養要求的基礎上，針對不同聽障學生的專業水平、興趣特長、心理狀況等，制定不同的專業創新教育課程選題。課程內容的選題由老師以項目模塊為導向，分為專業基礎與技能部分、實踐探索部分、發現問題部分、創新制作部分，以教授聽障大學生工藝美術技能、培養創新意識、創新思維，學習工藝創新方法，解決項目實施過程中存在的問題。例如，西安美院特教藝術學院得到中殘聯、省政府、省市殘聯的認可，先后為G20峰會農業部長會議、第15屆里約夏季殘奧會中國代表團、2016年英國愛丁堡“康復國際”世界大會中國代表團等設計、制作國禮。專業老師以不同項目任務為導向，僅“‘康復國際’世界大會”國禮分為內畫組、麥稈畫組、工筆團扇組、纖維藝術組等不同模塊小組，制定不同項目任務，將專業基礎、工藝方法、創新原理和創新技術方法相結合，在項目實踐中掌握創新所需的應用知識。課程結束，以項目設計制作的作品為驗收、考核的成果，并就這些學生自我創作設計制作的作品進行專業創新教育的效果檢驗與評價。并不斷進行課程效果的回顧總結，對聽障大學生不斷進行激勵與正向導向。綜上所述，西安美術學院特殊教育藝術學院根據聽障學生的思維認知特點、交流特點、心理特點，把聽障藝術大學生較強的形象思維、敏銳的視覺觀察能力、常人所不及的專注力等優勢與工藝美術創作的創意訓練方法有機結合起來，以項目任務為導向，培養聽障大學生的創新意識和創新思維能力，構建杰出的聽障工藝美術創新人才培養模式，以全面提升學校的學術聲望和社會影響力。

作者:陳蕊 單位:西安美術學院