高職學院創(chuàng)新教育論文(6篇)
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第一篇：廠中校創(chuàng)新教育模式實踐思考
［摘要］學校根據(jù)其專業(yè)特點和合作企業(yè)的具體情況，緊扣“做中學、學中做”內(nèi)涵，創(chuàng)新各專業(yè)的具體運行模式，形成各自的特色?！皬S中?！蹦Ｊ郊婢呃碚摵蛯嵱柟δ?，發(fā)揮服務教學的作用。遼寧水利職業(yè)學院物流管理專業(yè)與長城汽車股份有限公司正式建立了合作關系，探索建立職業(yè)教育與物流園區(qū)對接的長效機制，實現(xiàn)招生與招工、員工與學生、課堂與崗位、學習與實踐的全面對接，形成主動融入、相互服務、雙元育人的合作模式。
［關鍵詞］高職院校；廠中校；物流管理；可行性
高等教育司2015年工作要點明確提出要明確辦學定位，把辦學思路轉到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。遼寧水利職業(yè)學院深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要，辦學尊重科學、注重效果，努力把現(xiàn)代職業(yè)教育辦出特色，在多年的高職辦學歷程中，積極探索產(chǎn)教融合、校企合作，不斷深化專業(yè)建設，各個專業(yè)服務于支柱產(chǎn)業(yè)的能力大大加強，其中物流管理專業(yè)與長城汽車股份有限公司合作創(chuàng)辦“廠中?！蹦Ｊ剑晒Φ貙崿F(xiàn)了合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，建立校企一體化的新發(fā)展目標體系，實現(xiàn)四大合作。
一、“廠中?！?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/cxjylw/80024.html" target="_blank">創(chuàng)新教育模式背景
現(xiàn)代物流行業(yè)的發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，物流管理人員不僅要具備較強的動手能力，而且要具備一定的理論基礎、較強的團隊合作和創(chuàng)新精神，只有工學交替的校企合作教育形式，才能適應培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才的要求。目前多數(shù)物流公司處于外部市場獲得人才和技術逐步趨于困難的境地，尋求與學校合作來培養(yǎng)人才，校企深度合作辦學，使高職學生成為下得去、留得住、用得滿意的優(yōu)秀物流管理職業(yè)人，是物流公司的需求，更是職業(yè)院校培養(yǎng)人的目標。長城汽車股份有限公司天津分公司歷經(jīng)二十年的發(fā)展歷程，企業(yè)深深認識到市場經(jīng)濟的競爭更多的是人力資本的競爭，優(yōu)良的人力資源儲備將為企業(yè)持久競爭優(yōu)勢的獲得提供動力。長城汽車天津分公司將以高校大學生實習計劃為依托，通過科學高效的人員甄選體系、培訓體系、提升體系，逐步摸索并確立適合企業(yè)發(fā)展的人力資源培養(yǎng)模式。奮進中的長城汽車深深植根于“產(chǎn)業(yè)報國”的發(fā)展理念，在方便人們物質(zhì)生活的同時，也將推動高校大學生的就業(yè)，提高大學生的社會認知度和適應能力，與遼寧水利職業(yè)學院積極合作，雙方就有關校企合作問題達成宗旨，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生頂崗工作有機結合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能人才。遼寧水利職業(yè)學院發(fā)揮職業(yè)學校的人才資源和科技資源優(yōu)勢，努力為長城汽車股份有限公司提供人才及智力支持，加快科技成果轉化，實現(xiàn)了學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，找準了學校與企業(yè)的利益共同點，建立與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作，實現(xiàn)了互惠互利、合作共贏的目標，實現(xiàn)“廠中?！比轿坏男Ｆ蠛献?，使學校的專業(yè)設置和培養(yǎng)模式更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。
二、“廠中?！眲?chuàng)新教育模式運行實踐
目前，“廠中校”承擔著四大方面職能：一是接受專業(yè)學生進入基地完成實踐教學和頂崗實習任務；二是根據(jù)企業(yè)需要，為企業(yè)制訂員工培訓計劃，安排師資開展企業(yè)員工培訓活動；三是要求進入工作站的教師必須與企業(yè)開展橫向課題研發(fā)，推動企業(yè)技術革新；四是完成部分師資，尤其是青年教師的實踐技能培養(yǎng)任務。通過“廠中?！?，既解決了企業(yè)員工培訓的難題，又為學生實習和青年教師培養(yǎng)提供了完全真實的環(huán)境，有利于他們?nèi)媪私馄髽I(yè)的運作流程和生產(chǎn)情況，為學生進入企業(yè)工作和教師提高教學水平打下了堅實的基礎。通過“教師工作站”，生產(chǎn)、教學、應用技術研究得到了有效結合，對提升進站教師專業(yè)能力和科研能力，提高企業(yè)生產(chǎn)能力，增加企業(yè)效益起到了明顯的效果。
（一）走出去、把教室搬到工廠，創(chuàng)辦“廠中?！?/p>
校企雙方合作、深度融合，聯(lián)合開設“遼寧水利職業(yè)學院物流管理專業(yè)實驗班”，學生在校內(nèi)學習一年后，即將“教室”搬到長城汽車股份有限公司。理論教學主要由學院教師負責，實踐教學主要由企業(yè)兼職教師承擔，學生“邊學邊做、學工交替”，開創(chuàng)了具有學院特色的“廠中校”。通過創(chuàng)辦“廠中?！?，實踐教學更加貼近企業(yè)崗位需求，強化學生動手能力培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗的獲取，提高學生適應企業(yè)工作的能力，實現(xiàn)學生實訓、就業(yè)與企業(yè)零距離對接。這種校企聯(lián)合辦學模式使企業(yè)由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現(xiàn)了預就業(yè)，真正達到了企業(yè)、學校、學生三方受益的目的。
（二）創(chuàng)新具有學院特色的“做中學、學中做”人才培養(yǎng)模式
學校依托“廠中校、校中廠”校企合作平臺，創(chuàng)新“做中學、學中做”的產(chǎn)學一體、工學結合的人才培養(yǎng)模式，基本形成實訓教學的“五合一”，即“教師與企業(yè)員工身份合一，學校課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場合一，教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務合一，職業(yè)能力培養(yǎng)與生產(chǎn)活動合一，教學評價與完成生產(chǎn)任務質(zhì)量合一。”物流管理專業(yè)與企業(yè)合作，實施校內(nèi)專業(yè)理論課教學與實訓教學平行交替進行、實訓與頂崗實習實行崗位群輪換的“平行交替、崗群輪訓”教學運行模式。
（三）堅持以市場需求為導向，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
學校堅持把學生“能就業(yè)、就好業(yè)”作為教育改革等各項工作的出發(fā)點和落腳點。通過推行嘗試“廠中校、校中廠”校企合作模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力。加強調(diào)研，隨時了解市場對人才需求變化情況，強調(diào)專業(yè)設置與教學內(nèi)容緊扣就業(yè)需求；重視學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)核心技能培養(yǎng)；加強學生就業(yè)指導課教學，培養(yǎng)學生正確就業(yè)、擇業(yè)觀念；采取措施確保學生參加一年左右頂崗實習，擴大學生頂崗實習與預就業(yè)的有機結合面。
（四）形成了“企業(yè)成基地、經(jīng)理為教師、員工是學生、工作即學習”的教學工廠模式
學校強化學生實踐動手能力，與長城汽車股份有限公司深度合作，雙方結合授課內(nèi)容，精心設計了“教學工廠”所承擔的教學任務，組織學生進入“教學工廠”工作和學習。學生通過業(yè)務培訓考核，即可成為正式工作人員，承擔企業(yè)正式員工責任，遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，完成企業(yè)工作任務和學習任務，獲得相應勞動報酬。公司相關部門的管理人員作為二級學院實踐指導教師，負責學生的日常管理和業(yè)務指導，按照人才培養(yǎng)方案完成規(guī)定培養(yǎng)內(nèi)容。
1.簽訂校企合作協(xié)議，構建校企合作制度
“用人合作”即學校主動聯(lián)系企業(yè)，簽訂用人協(xié)議，學校為企業(yè)提供畢業(yè)生。這是最初級的校企合作模式，通過這種合作模式學校批量地解決了就業(yè)問題，企業(yè)也不必四處招聘就能批量地獲得員工。簽訂校企合作協(xié)議標志著校企雙方深層合作，對校企合作指導委員會、招生就業(yè)、師資隊伍建設、培訓、資源共享等方面與企業(yè)開展的緊密合作以協(xié)議的形式確定下來，聚集雙方優(yōu)勢，共同制定培養(yǎng)計劃，共享師資資源，強化實訓實習。
2.校企合作確定人才培養(yǎng)方案
依照長城汽車股份有限公司提供的工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，根據(jù)工作崗位能力與素質(zhì)要求確定專業(yè)課，再根據(jù)專業(yè)課的需要確定專業(yè)基礎課，根據(jù)專業(yè)基礎課的需要確定基礎課，調(diào)整了課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)物流管理人員的參與下，開發(fā)專業(yè)教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程不再停留在理念層面，而是能夠真正落到實處。
3.校企合作開發(fā)課程
以就業(yè)為導向，以工作崗位、物流管理任務為依據(jù)，變工作標準為課程標準，遼寧水利職業(yè)學院與長城汽車股份有限公司共同構建了全新的課程體系，突出實踐性、應用性，弱化學科性、體系性，課程與職業(yè)崗位對接。課程開發(fā)是以能力為本位的過程導向式開發(fā)，以職業(yè)實踐為主線，按照通過職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結構，進行課程開發(fā)。在課程開發(fā)的過程中重視工作過程的整體性，注重學生個性的發(fā)展，注意培養(yǎng)學生解決問題的能力和合作精神，強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境的案例和學生自我管理式學習。課程呈現(xiàn)形態(tài)是以工作任務為載體的項目化課程，采用案例化的學習單元，把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現(xiàn)“理論知識與實踐知識”的整合，培養(yǎng)學生關注工作任務的完成，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。
三、“廠中?！眲?chuàng)新教育模式運行機制有待進一步完善
物流專業(yè)“廠中校”模式，是遼寧水利學院發(fā)展之特色，也是物流專業(yè)基于現(xiàn)代學徒制試點的初探，對于物流管理專業(yè)建設及相關專業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響。（1）項目實施后將使學生動手能力和教學質(zhì)量得到進一步提高。（2）項目實施后可以滿足物流管理專業(yè)學生的職業(yè)技能培訓要求。（3）項目實施后使學生掌握新知識，新工藝和新方法，為學生技能的提高及適應時展的要求打下堅實基礎和提供有力保障。（4）項目實施后，將進一步擴大對外生產(chǎn)服務范圍，強化產(chǎn)學研一體化建設。通過校企合作，提高眾多學生職業(yè)技能與業(yè)務素質(zhì)，這些人才將為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益，從而促進物流行業(yè)和地方的經(jīng)濟發(fā)展；實訓基地的建成，設備、技術和管理模式優(yōu)勢明顯，能夠起到良好的示范作用，更能吸引眾多物流企業(yè)與遼寧水利職業(yè)學院合作開展人才培養(yǎng)、職工培訓、科學研究，在技術創(chuàng)新、培訓、職業(yè)技能鑒定、科學研究等方面為社會做出更大貢獻。教育必須“做”起來，這也是教育回歸其本質(zhì)、實現(xiàn)其價值的內(nèi)在要求。只有注重內(nèi)質(zhì)，拋棄附著于教育上的眾多浮躁物，真正地“做”起來，教育才有可能回歸本真，這也是遼寧水利職業(yè)學院多年辦學傳承下來的一大特色。
參考文獻：
何業(yè)軍.“校中廠，廠中?！鞭k學模式的探索與實踐［J］.科教導刊，2013（6）.
作者：李紅艷 單位：遼寧水利職業(yè)學院
第二篇：高職數(shù)學教學中創(chuàng)新教育思考
【摘要】高校作為青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃的責任擔當，實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是高等教育教學改革的核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要．文章就高職數(shù)學教學中，如何實施創(chuàng)新教育，全面提高學生素質(zhì)，分別從營造民主氛圍、聯(lián)系生活實際、優(yōu)化學習方法、精設教學途徑等幾方面進行了探析．
【關鍵詞】高職;數(shù)學教學;創(chuàng)新教育
在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新日益成為綜合國力競爭的制高點，而大學生作為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是擺在當前社會發(fā)展面前重要緊迫的課題．數(shù)學是高職院校一門重要的公共基礎課程，以培養(yǎng)學生精確的運算能力，豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的高職數(shù)學教學，必須擔當起實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重任，以適應時展的需要．
一、營造民主氛圍，強化創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新精神的主體，是創(chuàng)新能力的心理基礎．數(shù)學創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心，追求新知，獨立思考，學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，加以探索和研究．要強化學生的創(chuàng)新意識，前提是營造民主和諧的教育環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新求異．在高職數(shù)學教學中教師要自覺地、積極地營造課堂民主氣氛，主動地轉變教育觀念，轉換主體角色、擺正教與學的位置，尊重學生，鼓勵學生大膽猜測，勇于發(fā)表不同見解．問題答案不拘泥于某一定向性結論，幫助學生積極地尋求多元的答案、思路和學習目標．教師允許學生提出“節(jié)外生枝”的問題，甚至是錯誤的或荒唐的問題，對學生的失誤教師不能諷刺、挖苦、埋怨和恥笑．這樣能保護學生的學習積極性，有助于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮．
二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)創(chuàng)新欲望
當今社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展使數(shù)學從內(nèi)容到思想、方法、語言都已滲透到各個領域，對人們的數(shù)學能力提出了更高的要求．因此，數(shù)學教育的內(nèi)容應緊密聯(lián)系實際，加強應用教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望．在教學中，教師應有意識地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生參與實踐活動，以誘發(fā)他們研究意識，激發(fā)他們創(chuàng)新欲望．如在教學中引入數(shù)學課題，分析問題背景，通過補充實例，構造數(shù)學的實際模型，盡量由實際應用問題來引導學生進入數(shù)學情景．引導學生收集生活、生產(chǎn)或其他課程中的數(shù)學問題，如購房(車)分期付款中的數(shù)學問題、學生考試成績統(tǒng)計與分析、摸獎中獎率及易拉罐的設計等．鼓勵學生利用數(shù)學課上所學的知識結合課后搜集的材料和數(shù)據(jù)，進行分析、歸納、探索、總結，發(fā)表自己的見解，撰寫數(shù)學小論文．開展研究性學習，解決學生頭腦中的數(shù)學與實際生活體驗中的數(shù)學兩種認識的統(tǒng)一問題．此外，還可開設數(shù)學實驗課程，將實際問題、科學計算和計算機應用三者有機結合．聯(lián)系生活實際進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還能誘導他們對實際問題作進一步研究的欲望，提高他們的創(chuàng)新能力．
三、優(yōu)化學習方法，培育創(chuàng)新品質(zhì)
在學習數(shù)學的過程中，多數(shù)學生只注重基礎知識學習，而忽視了思維創(chuàng)造性、靈活性的培養(yǎng)．作為課堂教學的組織者，在發(fā)揮主導作用的同時，更要充分發(fā)揮學生的主體作用．“授人以魚不如授之以漁”，教師在講授數(shù)學知識的同時，更要教給學生獲取知識的科學方法，加強對學生學習方法的指導．要指導學生自學，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力;指導學生學會整理和歸納知識內(nèi)容，形成知識體系;指導學生獨立獲取信息并與原有知識結合，提升解決問題的能力．從而使學生從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，為學生“終身學習”打下堅實的基礎，這樣有利于培養(yǎng)學生超越自我，創(chuàng)新開拓的品質(zhì)．
四、精設教學途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新思維．就數(shù)學活動而言，學生的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在:在教師講解的基礎上有新的理解;發(fā)現(xiàn)不同于教材、教師的講解方法和他人的學習方法;能運用學過的知識，創(chuàng)造性地解決簡單實際問題．因此教師要精心設置講課過程，讓學生大膽猜想、發(fā)現(xiàn)、驗證，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維．自我編題，領悟本質(zhì)．對科學發(fā)展來說，提出問題和解決問題同樣重要．學生只習慣于從書本上得到題目，自己不善于提出問題、編制題目．在教學中應鼓勵學生設計編制問題，再自我解決，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力．數(shù)學中許多概念都有其反面性，蘊含著逆向思維，如函數(shù)有界與無界、連續(xù)與間斷、收斂與發(fā)散等，在解決具體問題時，常用反證法來解決，因此可以引導學生逆否命題，這種逆向思維有利于克服思維定式的保守性，尋求新的思路與方法．鼓勵質(zhì)疑，善于探究．質(zhì)疑是思考的結果，也正是創(chuàng)新的開始．鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出批判性和發(fā)展性的意見．通過質(zhì)疑問題，可以有效地誘導和調(diào)動學生的創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學生的學習自信心．要樂于和善于聽取學生的不同見解，不要輕易打斷學生的思路，教師的講解應是對學生思維的開拓、對學習方法的指點，切忌過早評析或越俎代庖，要給學生留下懸念和思索，讓他們自己去討論和思考．否則會使學生思維遲鈍，并產(chǎn)生依賴思想，限制創(chuàng)新思維的展開．直覺判斷，大膽猜想．喬治獉波利亞在《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》一書中曾指出“在你證明一個數(shù)學定理之前，你必須猜想這個定理，在你搞清證明細節(jié)之前你必須猜想出證明的主導思想”．所以，猜想是點燃創(chuàng)新思維的火花．在科學上許多發(fā)現(xiàn)都是憑直覺作出猜想而后加以證明或驗證．作為教師要創(chuàng)設學習情境，在講清基本概念、觀點的基礎上，盡可能把尋求結論的任務留給學生，讓學生自主探索，掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力．
在數(shù)學解題中，運用直覺歸納解題，可以把純演繹式的教材體系，還原成生動活潑的數(shù)學創(chuàng)造思維活動．聯(lián)想類比，啟迪思維．聯(lián)想是由事物想到另一事物的心理過程，具有承先啟后的作用．由此及彼的聯(lián)想能力，正是思維運動的結果．類比是尋求所研究對象的貌異質(zhì)同的思維形式，讓學生在類比中發(fā)現(xiàn)共性．在學生思維受阻時，通過聯(lián)想類比，使問題層層深入，認識不斷深化．高等數(shù)學中很多內(nèi)容是通過聯(lián)想和類比思維得來的．例如，在講授多元函數(shù)微分學內(nèi)容時，教師可以指導學生將多元函數(shù)微積分知識與一元函數(shù)微積分知識進行聯(lián)想、類比、分析、演繹．以多元復合函數(shù)求導問題為例，教師可以先請學生回顧一元復合函數(shù)求導的鏈式法則，再引導學生尋找多元復合函數(shù)求導的鏈式法則，并通過例題，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這兩個知識點的異同及求解類似問題的注意事項，使學生在學會知識的同時學到了創(chuàng)新思維的方法．變式練習，發(fā)散思維．發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心．在數(shù)學教育中教師可提出開放性問題，讓學生發(fā)散思維，提出各種答案后，進行比較優(yōu)選，集中到最佳答案上，或?qū)追N答案綜合為一種最佳答案．如通過典型例題的一題多解、一題多問、一提多議、一題多變、多題同解來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，實現(xiàn)和提高思維的流暢性;通過對典型例題的多變(變條件、變結論、變命題)，引申，拓寬，使學生的思維不斷縱橫馳騁、發(fā)散集中，不斷突破思維定式，掌握創(chuàng)造性的解題方法，實現(xiàn)和提高思維的獨特性．創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，我們每位教師責無旁貸．數(shù)學創(chuàng)新教育要立足于全面提高學生的素質(zhì)，特別要重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在獲取知識的過程中增強創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的人才，提升整個中華民族的核心競爭力．
【參考文獻】
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［3］汪春蓮．論數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育［J］．中國成人教育，2009(4)．
作者：倪海燕 單位：南通科技職業(yè)學院
第三篇：職業(yè)學校體育課程創(chuàng)新教育研究
摘要：體育課程是各類各級職業(yè)學校教育中不可或缺的一項教育內(nèi)容。在當下的歷史新時期，在體育教學過程中，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成為各級各類職業(yè)學校體育教學中追求的目標。職業(yè)學校體育教學改革要以創(chuàng)新教學模式和教學方法為關鍵的突破口，應該通過各種實踐充分調(diào)動師生的“教”與“學”的積極性，使教學效果明顯強化，從而不斷推進素質(zhì)教育。
關鍵詞：職業(yè)學校;體育課程;教學改革;創(chuàng)新教育
體育課程是各類各級職業(yè)學校教育中不可或缺的一項教育內(nèi)容。其自身不僅與學校的其他課程在很多方面都具有一致性，更具有自己鮮明的自我特征。體育類學科滿足了作為人必須活動的天性使然，更為廣大學生提供了獨有開闊的學習和活動的空間環(huán)境，以及觀察外界，進行思辨思維，操作實踐的機會。這些表述，既是其特點，又是其優(yōu)勢，對于促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)與提高，都具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢所在。基于此，在當下的歷史新時期，在體育教學過程中，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成為各級各類職業(yè)學校體育教學中追求的鮮明目標。一節(jié)體育課，看似就是一個班的學生在集體做運動，似乎沒有什么奧妙或難度，但是實際不是簡單。從準備上課到實施上課再到課后小結，在每一個環(huán)節(jié)上都可以體現(xiàn)出求變創(chuàng)新的因素。那么，什么是創(chuàng)新教育呢？創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。但是，需要特別指出的是：創(chuàng)新是有層次的，學校教育中所提出的“創(chuàng)新”，不等同于科學家們和藝術家們所提出的“創(chuàng)新”。我們所說的“創(chuàng)新”指的是通過對學生實施教育和影響，是指通過對學生施以教育和影響，進而使得他們成為一個獨立客體，可以依靠自身的力量和學識發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并掌握其中新規(guī)律，并具備相應能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎，由此可見，從教師這一方而言，“創(chuàng)新教育”就是一種新型教學方法。
那么，根據(jù)“創(chuàng)新教育”的理論及學校體育教學的特點，體育教師在具體的課堂教學中應該怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？基于這個問題，將做如下闡述。首先從創(chuàng)新教育的自我內(nèi)涵上看，它是一種注重對學生的智力因素進行開發(fā)的教育。人的認識能力和創(chuàng)造能力就是一個個體人的智力。智力包含多方面內(nèi)容，諸如觀察力、記憶力、想象力、分析和判斷的能力、思維能力、應變能力，等等。這些多方面能力的發(fā)展，雖然主要依靠個人智育的不斷發(fā)展從而逐步提高，但個體發(fā)育智力的承載器官要依靠體育活動，只有不斷多運動、科學合理的運動，身體器官才會逐步發(fā)育，也只有身體器官不斷發(fā)育成熟了，相關智力因素才會得到發(fā)展。因此，體育教師在教學過程中，就要因勢利導。諸如如果學生想要知道如何才能夠跑得遠、跳得高，就應該懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結構，從而在授課過程中傳授學生選取最為合理、最為有益于身體康健的運動姿勢和用力的方式?？梢哉f，在體育課的教學過程中倡導創(chuàng)新教育非常有必要。那么，如何在體育課的教學過程中倡導創(chuàng)新教育呢？與其他學科不同，體育類課程是以身體活動為主要表現(xiàn)形式的課程。
所以，學生的身體活動量和生理上的負荷是最顯而易見的因素。但是，體育課上身體的活動并不僅僅限于給學生生理機能上的作用，同時兼具知識的系統(tǒng)傳授、運動技能的體驗和發(fā)展等方面作用。所以，在體育類課程的創(chuàng)新教育中，應該以給予學生相關內(nèi)容之“量”的多少及合理性進行必要評價，例如，運動負荷量、知識的信息量、同學之間相互的交流量、通過活動獲得的情感的體驗量，等等。此外，體育類課程的被傳授者———學生個體，在體育課上進行身體運動的時候，因不同個體遺傳的身高、體重、肌肉類型的差異及神經(jīng)類型的不同，其個體之間的差異性要遠遠大于其他學科在室內(nèi)課堂上的差異性。所以，“量”的評價標準也應具有彈性：應給予學生選擇的權利，這種選擇，表現(xiàn)在體育課運動的內(nèi)容、難度、量和學習方法等方面，比如進行球類運動，學生可以根據(jù)自身情境進行選擇，可以踢足球、可以打籃球、可以打排球、可以打網(wǎng)球，等等。具體而言，體育課教師實施“創(chuàng)新教育”可以從以下幾個方面嘗試變革。
第一，改革教學的方法。體育科的教師要為“教”與“學”的雙邊活動，創(chuàng)造有利條件。傳統(tǒng)的體育教學是任課教師在示范講解動作之后學生開始示范，師生評講后學生分組練習的模式。這種教學模式顯然會在一定程度上挫傷學生主動參與的積極性，造成被動學習的結果，影響學生學習效果。創(chuàng)新的教學就是要打破這個傳統(tǒng)，采用教師示范后學生分組帶著問題進行練習，各組學生討論歸納動作要點后教師再概括動作要點并糾正錯誤動作的方法。這樣，學生在練習中主動參與，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而可以達到事半功倍的效果。
第二，用新異的教學方法，激發(fā)學生學習的情趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計練習的場地情境，進而激發(fā)學生的練習興趣，喚起創(chuàng)新激情，如學習前后滾翻時，可以將體操墊擺成圓圈形，學生做前滾翻時，如葵花向陽，做后滾翻時，如鮮花開放，等等。
第三，在一定程度上，可以允許學生超常規(guī)的一些行為。在傳統(tǒng)教學中，教師是不允許學生在課堂上做任何超常規(guī)的行為和舉動的。我認為對于學生的超常規(guī)行為應進行具體分析，然后給予肯定或加以引導。教師要精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，抓住時機點燃他們心靈中創(chuàng)新的火花。
總之，體育類課程為學生提供了獨特的、開闊的學習和活動環(huán)境及充分觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生創(chuàng)新能力的提高，具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
作者：樊日國 單位：太原市財政金融學校
第四篇：高職人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新教育思考
一、研究背景
2011年4月24日，同志在清華大學建校100周年講話中指出：“高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質(zhì)性成果，努力為建設創(chuàng)新型國家作出積極貢獻。”教育部2012年的《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中，對“推進協(xié)同創(chuàng)新”作出了具體部署，并正式實施以推進協(xié)同創(chuàng)新為核心內(nèi)容的“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）。計劃中明確指出要充分發(fā)揮高校多學科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構建協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍。這表明協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)進入國家戰(zhàn)略層面，成為我國提高高等教育質(zhì)量的重要依托。以就業(yè)為導向的高職教育是為國家培養(yǎng)和輸送技能型和創(chuàng)新型人才的基地。思想政治教育是人才培養(yǎng)的重要載體。因此，高職思想政治教育也要主動適應國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，進行創(chuàng)新發(fā)展。
二、概念界定
“協(xié)同”是相互配合、協(xié)調(diào)一致地行動，但又不同于合作，其更強調(diào)在風險共擔、利益共享的基礎上為實現(xiàn)同一個目標而通力協(xié)作，以及公平誠信的合作環(huán)境（HermannHaken1976年）。“創(chuàng)新”是將“支配的原材料與力量組合起來”引入“生產(chǎn)”（Schumpeter1912年）。后來，很多西方學者將協(xié)同與創(chuàng)新放在了一起進行研究，并認為協(xié)同創(chuàng)新主要是指在一個系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或各要素，基于共同目標，通過形成共享的觀念，構建溝通機制，搭建資源共享平臺，相互配合，協(xié)調(diào)一致形成新的整體系統(tǒng)，產(chǎn)生新的協(xié)同效應的過程。筆者認為，高職協(xié)同創(chuàng)新教育是在高校人才培養(yǎng)過程中，已滿足學生發(fā)展需求為中心，建立學校內(nèi)部各職能部門協(xié)同以及包括家庭、企業(yè)、政府、非營利性組織等在內(nèi)的外部協(xié)同于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過構建協(xié)同創(chuàng)新機制促進平臺的科學有效運行，以求提高高校思想政治教育的實效性，最終實現(xiàn)高校大學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
協(xié)同創(chuàng)新理論的提出和應用最先都起源于西方國家。美國協(xié)同創(chuàng)新研究始于二十一世界七十年代的“I/UCRC（Industry/UniversityCooper-activeResearchCenter），而我國始于二十世紀九十年代的“產(chǎn)學研”研究。隨著知識、經(jīng)濟的快速發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新得到全社會的關注和青睞。但從目前國內(nèi)外實踐看，協(xié)同創(chuàng)新用在企業(yè)發(fā)展等經(jīng)濟、技術等領域比較多。關于協(xié)同創(chuàng)新的研究，國內(nèi)外學者也主要是從企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的層面來對協(xié)同創(chuàng)新模式、機制及過程模型、影響因素及效應等展開研究。
綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新是在應知識和經(jīng)濟的快速發(fā)展要求的時代產(chǎn)物。雖然已經(jīng)受到國內(nèi)外多領域的廣泛應用及學者們的關注。但是，無論從研究領域、研究對象、研究方法等方面都存在很大程度的局限性。就研究領域來說，企業(yè)等經(jīng)濟領域研究較多，而像高校等知識密集型服務業(yè)納入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研究的范疇相對較少。在“2011年計劃”中明確把協(xié)同創(chuàng)新作為高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。我國高校也緊鑼密鼓地開展了關于“產(chǎn)、學、研”的協(xié)同創(chuàng)新工作，并在人才培養(yǎng)和資源共享等方面取得了顯著地成效。但關于思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新研究少之又少。特別是關于高職大學生人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新研究幾乎空白。在研究方法方面，主要存在多學科交叉研究尚未深入，大多局限于創(chuàng)新管理理論本身的研究。
作者：朱樂平 單位：廣東科學技術職業(yè)學院
第五篇：高職計算機專業(yè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學方法思考
摘要:計算機專業(yè)的特點是技術性較強、知識更新快以及就業(yè)分散等,和一般高校計算機專業(yè)學生不同的是高職計算機專業(yè)的學生,不但要學習計算機的基礎理論知識,還要具備較高的竟爭能力和實際操作能力等品質(zhì),才不會被快速發(fā)展的社會所淘汰。本文通過分析計算機專業(yè)人才的市場需求和就業(yè)形勢,以及高職院校學生的特點分析,提出適合高職計算機專業(yè)一系列創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學方法。
關鍵詞:高職院校;計算機專業(yè);創(chuàng)新教學
引言
近些年,隨著社會的不斷進步和網(wǎng)絡科技的廣泛應用,計算機專業(yè)型人才對于很多企業(yè)而言越來越重要,社會對計算機專業(yè)型人才的需求量也急劇增加。高職院校的辦學理念為“精理論、重能力、多實踐、求創(chuàng)新”,逐漸提高了對高職院校計算機專業(yè)學生的要求,只有不斷地優(yōu)化課堂理論教學方法和采用科學的授課模式,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)計算機應用專業(yè)創(chuàng)新型人才,提高學生的就業(yè)能力和高職院校的教學質(zhì)量。
一、分析計算機專業(yè)人才的就業(yè)形勢和市場需求
隨著迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術應用在各行各業(yè),我國計算機專業(yè)人才市場需求量和計算機行業(yè)從業(yè)人員比例嚴重失調(diào),目前,就高層次的系統(tǒng)分析員、項目總體設計師、軟件市場開拓人才以及軟件測評人才比較缺乏,并且從事基礎性軟件開發(fā)工作和承擔標準程序編寫及軟件測試的人才存在大量缺少的問題。因此,相關計算機專業(yè)的人才滿足不了各行各業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求。通過培養(yǎng)高職院校學生基本專業(yè)技能,理論聯(lián)系實際以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,切實提高學生的就業(yè)竟爭力,使高職院校的教學質(zhì)量得到不斷提高,可以輸送大量急需的專業(yè)型人才給各行各業(yè),從而提高了學生就業(yè)能力和綜合業(yè)務素質(zhì)。
二、分析高職院校學生的特點
正因為計算機專業(yè)的特點是技術性較強、知識更新快以及就業(yè)分散等,再加上計算機專業(yè)課程內(nèi)容抽象、難理解以及課堂教學和實時社會信息知識要求相脫節(jié),還受傳統(tǒng)死板的教學方式的影響,所以高職院校的大部分學生有抵觸心理和厭煩情緒,沒有足夠的興趣和學習動力,進而失去了學習的積極性和探索能力。還有就是,由于高職院校學生自身能力和性格的問題,學生自身的懶惰和情緒化,以及學習目標不明確和缺乏刻苦耐勞的精神,所以這樣就導致了很多學生沒有養(yǎng)成良好學習習慣,使整個院校的學習氛圍受到很大的影響,整個院校的學習氣氛不佳又發(fā)過來打消了學生的學習積極性和學習動力,進而形成了惡性循環(huán)。對于學生的消極思想怎樣克服的問題,一方面必須從新生人校開始抓起,從計算機專業(yè)方向和就業(yè)方向上加強心理開導和信息導向,進而從自身根本思想上重視和掌握專業(yè)知識和就業(yè)方向。另一方面優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法,采取科學的教學授課模式,進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、高職計算機專業(yè)采取的創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學方法
1、進一步優(yōu)化課堂理論教學方法
教學,顧名思義就是教與學的之間的相互關系。“教”是教師主動傳授學生知識的意思,一是讓學生學會怎樣學習的方法,二是對學生的學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皩W”是學生學習專業(yè)知識的一種思維活動,是發(fā)揮學習主動性和積極性。學習是一種個體能動表現(xiàn),是別人無法取代的,只有激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮主觀能動性,自主探索,使學生以“主動學”貫穿整個課堂教學。老套的教學方法一般主要以教師教學為主、學生學習為輔,忽略學生學習能動性,方法較為刻板、單一,使教學成效不高,容易出現(xiàn)學生高分低能的現(xiàn)象。因此進一步優(yōu)化計算機課堂理論教學方法勢在必行,從以下幾方面著手改變。(l)計算機教學中進行課堂專題分組討論,讓學生就教學內(nèi)容中的相關問題暢所欲言,發(fā)揮學生的聰明才智,從討論中使學生對學習內(nèi)容更深刻理解。(2)為了更好的增強學生自主學習能力,適當增加自學內(nèi)容。除了教師對于自學內(nèi)容的選取和方法的進行指導以及出現(xiàn)的問題進行概述外等,主要還是靠學生開動腦筋,自主學習。因此,計算機課堂教學方法改進后不但能符合現(xiàn)代學生綜合素質(zhì)教育的要求,還利于提高學生學習主動性和動手能力,更加符合現(xiàn)代社會和企業(yè)對計算機專業(yè)人才的要求,實現(xiàn)高等教育從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
任何事物發(fā)展的源泉和根本動力就是創(chuàng)新。同樣的道理,推動任何一所學校教學不斷前進的動力就是創(chuàng)新。為了實現(xiàn)“形散而神不散”的教學模式,增強計算機專業(yè)教學的“外延性”和“擴展性“,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力;站在不同的思維角度去考慮問題,任何問題不一定只有一個標準答案,充分鍛煉學生的抽象思維能力,使學生的思路更力口開闊,突破了傳統(tǒng)偏執(zhí)與呆板的思維方法;根據(jù)計算機教學的實操性,為了實現(xiàn)“實踐與理論雙向驅(qū)動”的教學效果,培養(yǎng)學生直覺思維能力。通過激發(fā)學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)出高層次、高水平的計算機應用專業(yè)創(chuàng)新型人才。
3、采用科學的授課模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
突破傳統(tǒng)計算機教師以授課為目的,不注重學生實際操作能力的教學模式,采用科學的授課模式,在授課過程中發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生自主參與進來,鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)學生在學習中有成就感,因此培養(yǎng)學生樹立科學的態(tài)度和掌握科學的方法?！白寣W生在體驗和創(chuàng)造過程中愉快的學習就是最有效的學習方法”。目前高職計算機專業(yè)教學中大多采用計算機多媒體、大屏幕投影以及網(wǎng)絡等先進的教育手段。在計算機教學過程中,教師重點提出問題和疑惑,學生在具體的實踐活動中討論問題,發(fā)散思維進而解決問題,讓學生更好的掌握解決問題的方法,形成教師輔助教學,學生自主學習的科學模式。
四、結論
推進民族進步和社會發(fā)展的源動力離不開科學創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為稀缺。通過對高職院校學生的特點和計算機專業(yè)人才的就業(yè)分析,因此,在高職計算機專業(yè)教育中以培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才為目的,在進行人才培養(yǎng)時應結合市場需求和企業(yè)崗位的需要,增加學生實踐動手能力和工作創(chuàng)新能力,努力探索高職計算機實踐教學和創(chuàng)新教育新方法,建立一套完整的實踐教學體系。
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作者：邵菲菲 單位：山東臨沂職業(yè)學院
第六篇：創(chuàng)新教育下高職院校校園文化創(chuàng)建
［摘要］校園文化是育人的重要因素之一。我國高職教育起步較晚，高職特色的校園文化建設相對滯后。目前高職教育快速發(fā)展，校園文化建設的短板應該盡快補齊。
［關鍵詞］創(chuàng)新教育；高等職業(yè)教育；校園文化建設
目前，我國高職教育快速發(fā)展，為更多人提供了更多的學習和就業(yè)的機會，對區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮了巨大的促進作用。但由于高職教育起步較晚，在治學理念、師資水平、實驗實訓條件、校園文化、規(guī)章制度等各方面還存在一些問題，制約了高職院校的教育教學質(zhì)量。本文主要從高職校園文化現(xiàn)狀入手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，分析高職院校加強校園文化建設的途徑。
一、校園文化的構成
校園文化是學校在長期的辦學過程中由師生共同創(chuàng)造的文化現(xiàn)象，是學校辦學理念和辦學傳統(tǒng)的集中反映。校園文化有一種獨特的“母校情結”，是學校存在和發(fā)展的靈魂。縱觀國內(nèi)外著名大學，都有自己獨特的校園文化。優(yōu)秀的校園文化是一所大學成熟的標志。校園文化從其表現(xiàn)形式來看，大致有物質(zhì)層面、精神層面、制度層面及言行層面四部分。
（1）物質(zhì)層面，指校園的物質(zhì)文化，主要包括校園建筑群落、教科研設施、場館建設、雕塑題字、校園環(huán)境等。物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，是校園文化的重要表現(xiàn)形式。
（2）精神層面，指校園的精神文化，是學校在發(fā)展過程中形成的學校精神、價值觀念、學術水平及對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響力。校園精神文化是校園文化的靈魂所在，價值觀念是校園精神文化的核心。
（3）制度層面，指校園的制度文化，主要包括學校的各類規(guī)章制度、管理條例、機制體制、治校方針以及各種社團和文化組織機構及其職能職責等。校園制度文化保障正常教育教學秩序。
（4）言行層面，指校園行為文化，是師生在校園學習、工作、生活過程中產(chǎn)生的文化形態(tài)，包括校園人際關系、人事關系、學術關系、校園文化傳承與創(chuàng)新的習慣與風氣等，是學校精神、師生價值觀、學術氛圍、治校行為的體現(xiàn)。在校園文化的四個層面中，物質(zhì)文化是基礎，精神文化是核心，制度文化是保障，行為文化是表現(xiàn)。四個層面相互聯(lián)系，相輔相成。
二、高職校園文化的價值
教育部、共青團中央在《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中指出：“高等學校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分。加強校園文化建設對于推進高等教育改革發(fā)展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義?！备呗氃盒Ｐ@文化建設對加強高職院校管理、深化教育教學改革、優(yōu)化育人環(huán)境、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。
（一）校園文化能增強師生的向心力和自豪感
當學校的精神文化被師生所認同，會激發(fā)出師生對學校強烈的認同感和歸屬感，師生個人的感情、信念、行為乃至目標、愿想就會自覺地和學校的目標保持一致。學校的精神文化也會被代代相傳，師生會以自己是學校一員而倍感自豪，也愿意為學校的發(fā)展做出自覺的貢獻。
（二）校園文化能陶冶師生情操提高個人修養(yǎng)
高校自由探索的學術氛圍、生動活潑的人文情懷、團結向上的工作作風等，會熏陶和浸潤校園里的每位師生的思想觀念、行為準則、價值取向及道德修養(yǎng)。良好的校園文化會陶冶師生情操，促使師生不斷提高個人素養(yǎng)。
（三）校園文化對師生言行具有規(guī)范和導向作用
每個學校都有自己獨特的校園文化。學校的學習學術氛圍、教風學風、人際人事關系、管理機制、獎懲制度等，對師生的價值觀、學習生活工作以及職業(yè)發(fā)展起著規(guī)范和導向作用，良好的校園文化會激發(fā)師生的自我完善、自我實現(xiàn)愿望，激發(fā)師生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
（四）校園文化能保證學校的發(fā)展動力和發(fā)展方向
校園文化被師生認可并傳承，豐富并創(chuàng)新，保證了學校的發(fā)展動力，確保了學校的發(fā)展方向。良好的校園文化能增強學校的凝聚力，增強校友的歸屬感，校內(nèi)師生和已畢業(yè)校友都會時時關注母校的發(fā)展，尤其是杰出校友還會以各種方式參與到母校的建設和發(fā)展中。良好的校園文化有利于教師成長，有利于學術氛圍的營造，有利于學校教育教學改革，有利于學校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術技能人才。
三、我國高職院校校園文化現(xiàn)狀及問題
（一）辦學時間短，文化底蘊沉淀不足
校園精神文化、治校理念、辦學特色、校園價值觀不是一朝一夕可以形成的，它需要經(jīng)過長期的摸索、積累和提煉。我國的高職院校辦學時間短，在建設初期往往比較看重校舍建設是否氣派，實驗實訓設施是否齊備，校園綠化是否美觀，師資力量是否足夠，而對校園文化建設缺乏宏觀設計。積淀不足的硬傷制約了高職院校特色校園文化的形成。
（二）多校合并，校園文化融合困難
我國的高職院校大多是在原中專、技?；A上演變而來。獨立升格的學校，一般都能保留和傳承原校的校園文化。而合并組建的高職學校，不論是以某一所學校為主校區(qū)合并其他學校還是建設新校區(qū)，由于各校都有各自的辦學特色，是重構新學校的校園文化，還是融合各校的已有校園文化，對合并院校來說都是個難題。有些合并升格了十幾年的學校，至今仍然不能很好地實現(xiàn)人員、資源、觀念、習慣和行為方式的有效融合。
（三）受互聯(lián)網(wǎng)影響，校園文化建設步履蹣跚
由于可資借鑒的校園文化理論和實踐缺乏，使成長中的高職校園文化建設備受考驗。一方面，高職校園文化中依然存在著基礎教育和中職校的痕跡，高職特色不突出。另一方面，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在給人們帶來便捷服務的同時，也嚴重沖擊著人們的行為方式及價值觀念。對學校的主要影響表現(xiàn)在：部分學生沉溺于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天，時有逃學、逃課現(xiàn)象，分散了對學業(yè)的注意力；網(wǎng)絡上充斥的虛假、片面、低俗、暴力等消極內(nèi)容，對學生的道德觀價值觀有很大的損害；一些校內(nèi)事件經(jīng)網(wǎng)絡發(fā)酵，背離了事件本來面目，使學校聲譽蒙受影響。
四、高職院校校園文化建設思路
（一）加強校園文化頂層設計，促進校企文化相互融通
準確定位學校的辦學目標，要將營造一個積極向上、健康科學而又具有濃厚特色的校園文化氛圍作為頂層設計校園文化的出發(fā)點和歸宿。高職教育應該充分體現(xiàn)其職業(yè)性的特點，校園文化的建設也應該圍繞培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來設計。在校園物質(zhì)文化層面，按照前校后廠或前廠后校的結構規(guī)劃校舍，按理實一體化要求規(guī)劃教學場地，按企業(yè)（行業(yè)）崗位及崗位鏈生產(chǎn)過程建設仿真實訓場所等；在校園精神文化層面，堅持立德樹人教育目標，在重視思想教育的同時，主動引入企業(yè)（行業(yè)）精神文化，大力弘揚工匠精神；在校園制度文化層面，應打破校企育人用人壁壘，建立校企共同組成董事會（或理事會）的管理體制，堅持校內(nèi)理論學習和企業(yè)（行業(yè)）技能訓練交替進行的育人機制，并建立相應的制度予以保證；在校園行為文化層面，人際關系以仿照企業(yè)組織結構的項目組的團隊形式出現(xiàn)，建立創(chuàng)新院系、孵化園、創(chuàng)客室，開展技能特訓隊、各種社團活動，充分體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色和職業(yè)特點。
（二）加強校園文化陣地建設，消除網(wǎng)絡負面影響
互聯(lián)網(wǎng)時代，對人們的學習、工作、生活、消費、娛樂等方面帶來了翻天覆地的變化。高職校園文化建設應牢牢把握學校思想政治教育方向，發(fā)揮環(huán)境育人功能，利用多種方式，宣傳核心價值觀，倡導積極健康的思想文化，讓學生置身大學精神氧吧，健康成長。正如華東師范大學教授陳玉琨在《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作》一書中指出的“改變一個學校，首先要改變這個學校的精神；改變一個教師首先要改變他的價值追求；改變一個學生首先要改變他的人生目標”。要用健康向上的校園文化引領輿論方向，端正輿論導向，借以消除新媒體帶來的負面影響。
（三）兼容并包，創(chuàng)新校園文化內(nèi)涵
高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣負有培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、服務社會、傳承文明的使命。對于有行業(yè)背景的專業(yè)類別相對單一的高職院校，校園物質(zhì)文化和行為文化會帶有鮮明的行業(yè)（專業(yè)）特色。對于多校合并的專業(yè)類別多樣的綜合性高職院校，既要體現(xiàn)各專業(yè)大類的校園文化特色，尊重原校的文化背景和發(fā)展歷史，又要在跨界、融合、包容上做文章。一方面，多校合并的高職院?？衫脤I(yè)綜合性強的優(yōu)勢，為校園文化建設提供互補性，為學生提供更多的融合發(fā)展、跨界發(fā)展的可能性。比如，有教師教育基礎的綜合性高職院校，在校園文化融合中，教育類規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L與工學類質(zhì)樸、剛性的處事風格對比鮮明，使得校園文化內(nèi)容更加豐富多彩，使得博采眾長成為可能。另一方面，高職院?？梢圆捎酶呶患藿拥姆绞?，及時將國內(nèi)外職業(yè)教育校園文化建設的優(yōu)秀成果進行高位嫁接，有機植入，以豐富和提升校園文化建設的內(nèi)涵。比如，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”育人理念，采取跨界融合的思路，會有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的形成?？傊趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野下，在高職教育快發(fā)展的今天，高職院校應重視校園文化建設，從加強頂層設計入手，把校園文化建設納入學校長遠發(fā)展規(guī)劃，為學校、學生乃至社會發(fā)展做出應有的努力。
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作者：王愛社 余愛云 單位：寶雞職業(yè)技術學院
