物理創新教育研究

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摘要：如何提高中學生的物理素養，培養學生綜合運用物理學知識、物理學思維來解決生活中的實際問題的能力，已成為中學物理教學亟待解決的問題。

關鍵詞：素質教育；創新能力；民主氛圍；開放思維

物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、科學探究能力，是落實素質教育的核心，是適應當今知識經濟的需要和培養創新人才的需要。《物理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“物理課程還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”因此，教師用創新的教育思想尋求創新的教學方法，培養出具有創新能力的學生。物理學是一門應用廣泛的自然科學，與實際聯系緊密，更應在教學中體現創新教育，創設有利于學生積極開展思維的課堂環境教學是師生的雙邊活動。

一、在民主氛圍中凸顯學生主體作用

列寧說過：“沒有感情的人就從來也沒有，也不可能有對真理的追求。”學生在心情舒暢時，就會煥發對學習的熱情，誘發求知的欲望，激起創造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受自然就會遲鈍。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識“創新”的重要條件。教師是營造良好學習氛圍的主導者，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創設情境，激發學生的主體意識，促進和發展學生的主體性，才能培養學生的探索和創新精神。素質教育的實施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學模式，在學校的教育教學活動中，學生作為主體，毫無疑問應擴大學生參與的程度、深度與廣度，建構主體參與型的課堂教學模式。根據不同類型、不同基礎的學生，給予分層指導，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學習質量。在課堂教學改革中，只有創建學生主體，考慮學生的需求和發展，把知識建構在學生原有認識的基礎上，讓學生主動參與到學習中來，而不是被動地接受，才可能完成對學生創新精神和實踐能力的培養。教學過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學生。讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氛圍，使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。

二、在辯論聲中激活學生智慧火花

課堂中的開放互動的教學方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學生在無拘無束中暢所欲言，使那些不善于言談的學生也敢于提問，課堂自然有了活力。在物理創新教學中，引入辯論機制，是要求學生圍繞一個新問題。運用所學知識展開辯論，在思辨中尋找問題解決的各種方案。巴甫洛夫認為：“爭論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調動人的聰明才智，最能觸發靈感產生絕妙的解決問題方法。學生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰，竭力展示自己創新和雄辯才華。我們要精心設置具有培養創新思維功能、針對性和目標性強的辯論話題，供學生爭辯，激活其創新火花，引發其發散思維，使之充分自由表達自己與眾不同的觀點和方法。“光的本性”這部分內容是教與學的難點。學生課后議論：“一會兒認為光是粒子，一會兒認為光是波，一會兒又認為光是粒子……光到底是什么？真難理解。”其實，這部分內容如果集中連貫起來看，是一個“物理理論模型”不斷創新演化的過程，是物理學家們創新思維的生動體現，是培養學生物理創新思維一個極好素材。教學中，本人就以學生議論時提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學生展開辯論。雙方學生人人動手，周密謀劃，查閱資料、準備論據、撰寫辯詞。辯論中，學生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強，語言準確，論據確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達成“光具有波粒二象性”的共識。通過辯論教學，學生用自己智慧攻克了自己學習的難題，真正找到了自己是學習主體的感覺，體驗了物理學家是如何構建新理論的創新過程。

三、在啟發鼓勵中開放學生思維

在物理教學中，積極實行啟發式教學，把握啟發契機，可激發學生獨立思考和創新的意識，可切實提高教育教學質量。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。啟發的形式和方法是多種多樣的。比如，運用直觀啟發法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維的敏捷性；運用設疑啟發法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。例如，在學習重力時，可以讓學生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現什么情況？再如，學習摩擦力時，讓學生對未來交通工具進行設想和規劃等。教師應鼓勵學生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，應充分肯定他們的想象力，由此增強學生的自信心和想象力。教學之道，貴在引導，重在啟發。只有教師啟發得當，才有利于培養學生的技能、技巧和運用知識于實踐，才有利于激發學生求知欲，使他們能生動活潑、主動地學習，培養和發展他們的創新精神和創造能力，才有利于學生綜合素質的提高。物理教師必須適應時展，從根本上轉變傳統的教育觀，積極進行教學改革，在教學中努力培養學生的創新素質，開發學生的創新潛能，時刻注意體現物理思想、概念規律在認識上的創新和應用上的創新，引導學生在學習物理過程中有所發現、有所頓悟，從而達到培養學生創新能力的目的。創新教育能使學生學會學習，增強適應社會發展的能力。在物理教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

參考文獻：

[1]喬際平，劉甲岷，物理創造思維能力的培養［M］，首都師范大學出版社，2014（2）46.

[2]雷洪，初中物理新課程理念下的教學設計，2012.1

作者：李培軍 單位：重慶市涪陵區同樂鄉初級中學校