小學教學創新教育內涵體現實踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學教學創新教育內涵體現實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:學生長于以記憶為主的陳述性知識學習，同時又弱于以解決問題為中心的程序性知識學習，是當下中國基礎教育中面臨的普遍問題，同時也是亟待解決的教育難題。這一特點，在云南少數民族地區的基礎教育中尤為明顯。小學階段，作為學生形成生活、學習能力習慣的基礎階段，所形成的學習習慣對將來長期的學習將產生深遠的影響。因此，在小學階段探索有效培養學生創新意識的策略，對于提升學生的創新能力，將有非常現實的實踐意義。本文根據學生素質基本結構理論的認識，提出從各科教學;課堂與課外;意識、行為、熱情并重的培養策略。
學生的創新能力，在以創新為主要標志的世界科技、經濟發展中，已成為核心競爭力。因此，對學生創新能力的培養，是當今世界教育界的熱門問題。從世界范圍內看，以創新教育最為發達的美國為例，對學生創新能力的培養是以創造性思維的培養展開。著名心理學家、教育家布魯納(Bruner，J)的“認知發現說”觀點，對于學生發現學習的倡導，對發現過程中學生學習情趣、認知結構、直覺思維和遷移能力的重視，已為人所熟知。在已有的認識中，好奇心、發散思維、批判思維、動手能力、合作學習、辯論能力等品質的培養，在創新能力培養中被高度重視，在理論上已成為共識。在以美國為代表的國外創新教育，無論從理論上還是實踐中，已經發展到相對成熟的狀態，其現實水平和發展狀態，已經遠遠超出我國教育的現有水平。但是，既然是以創新為主題，就不存在一種既定模式和線性的發展路徑。在教育實踐中，只要遵循了創新能力發展的基本規律，結合自身現實加以運用，在已有教學常規的基礎上，生成利于創新的教學實踐新策略，應該是我們在探索創新教育路徑中應有的信念。在國內研究中，對學生創新能力的關注同樣方興未艾。張仲明、李紅在《學習能力培養的發展模式研究》一文中，強調在學習能力培養的發展模式中，應注重處理好學習動機的多元化、學習過程的程序化、知識的重復結構化、問題解決的過手化以及自我反饋的意識化等關系。［1］盧巍在《注重學習能力培養的‘活動—建構’教學模式》一文中，認為學習能力培養首先需要建立活動教學觀，包含:突出學生對知識的主動探索發現的學習，強調學生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學生對知識進行概括和系統化等三個基本部分。［2］以上成果中所說的“學習能力”，無疑包含了創新學習能力。羅祖兵在《生成性思維及其教學意蘊》一文中，強調了兩點:其一，學生是生成性的存在，具有無限的發展可能;其二，教學是過程性存在，具有無限的創生可能。在此，生成性是學生學習中影響創新的核心品質。［3］總之，圍繞學生創新能力培養，國內外的理論和實踐成果都非常豐富。但由于學生素質發展的客觀規律在培養過程中的個性影響、生成性規律，決定了在各地教學實踐中還需結合本地的教學實踐、教學常規展開。
一、少數民族地區小學教育創新教育中存在問題的一般分析
以云南省楚雄市為例，作為彝族自治州首府，楚雄市的教育發展基礎和水平在全州屬于領先水平。以城區學校為例，各學校也同很多地區一樣，在完成常規教學任務的同時，高度重視以縣(市)統考為標志的教學質量評價。學校、班級的統考成績，成為教育行政機關、校長和教師們普遍關注的問題，進而也成為社會輿論認識和評價學校、教師教育教學水平的重要指標。在日常教學管理中，不少學校也重視教學研究，重視課堂教學改革實驗，自然也取得了不少進步。但從創新教育的角度看，還存在不小差距，主要表現在以下三個方面。
1.在系統創新教育理論指導下的操作要求不足
很多探索實踐，將研究的精力投向對書本知識消化、吸收上。不論是對教學內容的鉆研，還是在教學手段、方法，組織形式上的探索方面，都圍繞著陳述性知識的學習、掌握質量展開，對程序性知識的掌握關注不足。由于創新教育無指導性強的操作規范，使得一些教師即便有心，也不得其法，很多努力就流于形式。
2.從教學模式上看，缺乏對生成性學習
進行引導、激勵的深刻理解和操作規范從習慣的教學常規上看，老師精心講授，學生認真完成要求;平時作業，期中、期末考試測評學生的書本知識掌握情況;上級根據各班、各學校統測情況評價學校和老師的教學質量等方式。仍然是主導的教學實踐和日常管理的基本形態。從常規管理的角度看，似乎無可厚非。但從創新教育的角度看，就存在諸多不足。與此同時，也顯示出由于當前評價制度中缺乏對創新教育的顯性指標規定，使得努力的成果不如考試分數般顯著和直觀。
3.對學生素質結構未能全面把握，造成內在素質的形成不平衡
從學生素質結構的角度看，任何素質都包括認知、情感和行為三個組成部分，創新素質自然也應當包含創新意識、創新行為和創新熱情幾個基本部分。然而，在教學實踐中，并非都有切實措施為以上三方面素質的形成提供保障。很多工作努力的目標，過多地指向認知目標。對創新素質的理解不夠全面，導致努力流于表面形式，在學生的學習狀態上收效甚微。以上表現，在少數民族地區小學教育中普遍存在，其原因不外乎地區教育發展基礎薄弱，應試教育的慣性思維對學校教學管理、教師教學的影響等。從教學研究、教學改革實踐的角度看，的確存在對創新教育內涵的認識和理解存在差距的因素。
二、在小學各科教學中體現創新教育內涵的切入點分析
任何教學改革，都無法脫離原有教學習慣而超然存在，對于實施創新教育理念而言，也必須從現有教學習慣入手，以漸進的方式逐漸體現創新教育的內涵。
1.消除少數民族地區教學質量落后于人的心理定勢，樹立在教學改革中勇于創新的勇氣和信念
客觀上，少數民族地區文化、教育發展水平落后于內地，造成了廣大師生習慣于緊追發達地區，學習發達地區。這本是一種踏實、奮進的良好狀態，但也易于忽視源于自身的創新發展。本來在創新教育領域，各地的發展都必須基于本地的實際進行，沒有現成的模式可照搬，只要準確把握創新教育的內涵，所有學校都可以探索出適合于自己的教學模式。
2.學校可對全體教師教研活動提出主題，在深入領會創新教育內涵的前提下，研究創新教育理念在各科教學中得以體現策略
由于創新理念不專屬于任何學科或課程，因此在任何課程門類中，都有創新教育實施的空間。只有各門課程教學中都營造創新教育的濃烈氛圍，并腳踏實地地體現在課程教學中，學生創新素質的形成才能獲得適宜的生態環境。
3.根據學習能力形成須“學習動機的多元化、學習過程的程序化、知識的重復結構化、問題解決的過手化以及自我反饋的意識化”的原理，基于現有教學常規，生成符合自己特點的教學策略
學習動機多元化，意味著從學生參與學習的源頭抓起，關注學生在學習中的成就體驗。教師在教學中，高度重視學生在知識的理解、掌握過程中，自己的體會、聯想，鼓勵學生基于自己的知識結構而提出的獨特見解，促進學生的知識生成。將學生從被動完成教師布置的驗證性、重復性作業任務中解放出來。學習過程的程序化，要求教師對學生的學習要求，不僅僅關注陳述性知識的學習，更應關注程序性知識的學習，重視學習過程中學生知識結構的建構過程。知識的重復結構化，即強調學生在掌握知識過程中，不僅僅滿足于是否記住老師講授的知識，更關注形成新知識與原有知識結構內在聯系的過程。問題解決的過手化，強調在問題解決過程中，教師不能簡單地將自己解決問題的策略、過程直接教給學生，讓學生去理解、消化，而是更重視鼓勵學生自己體驗解決問題的過程，在頻繁的解決問題體驗中，形成熟練的程序性知識結構體系。自我反饋的意識化，意在重視學生對學習全過程形成總結、提煉、歸納的良好習慣，為進一步知識遷移的形成奠定基礎。
4.高度重視課堂教學與課外活動的聯系，發揮好課外活動利于學生動手實踐、探究未知領域的作用
由于在我國教學常規中，以教師的系統講授為主的教學模式，屬于習慣性的教學模式，在西部少數民族地區尤為如此。假如一刀切地要求所有課堂如同布魯納所提倡的發現學習一樣，都以學生的自主學習、發現為主，恐怕難以在教學實踐中得到積極呼應。因此，充分利用好課外活動，在課外活動中彌補學生在課堂教學中由于傳統教學模式帶來的自主性、活動性、體驗性不足的弱點，將課堂學習中需要學生體驗、探究的任務要求，與對課外活動的指導結合起來，放手學生的自主探究活動，鼓勵學生生成新的探究任務，分享學生的探究成果。這是基于當前教學常規，在創新教育領域不可忽略的重要教育策略。
5.根據學生素質結構的基本原理，關注創新素質形成所必需的創新意識、創新行為和創新熱情的全面培養
當前師生們普遍習慣的教學模式中，知識學習占據了壓倒性的優勢，這對學生素質成長帶來的直接后果就是學生長于認知，弱于問題解決。“重理論、輕實踐”的頑疾并非僅限于觀念領域，在培養模式，工作績效評價等領域，同樣缺乏對學生全面素質的重視。學生素質結構的基本原理表明，任何素質都由認知、情感和行為構成。就創新素質而言，自然就需要培養學生的創新意識、創新行為和創新熱情。但在教育教學實際中，往往更受重視的是創新意識。創新行為和創新熱情，幾乎在工作策劃、機制保障、績效評估等各個環節中，都得不到應有的體現，有時僅以個別的形式，零星地呈現。要從規模上產生創新教育的成效，如果沒有形成一種工作常規的共識，顯然是無法實現的。由創新認識發展到創新意識，廣大教師在教學實踐中較為擅長，在此不再贅述。創新行為和創新熱情的培養，還需注意把握一些基本要求。對于創新行為的培養，關鍵是將此目標融入教育教學工作的所有領域和環節。無論在課堂教學，還是課外活動中;無論在教學領域，還是在少先隊活動領域;無論在常規教學活動的組織，還是在學生主題活動的策劃方面，都融入創新教育的因素。鼓勵學生生成活動主題、活動內容，自主分享活動成果、總結活動成效，并使之成為學校工作共識。這樣才能在創新行為的培養中，收到預期的效果。對于創新熱情的培養，重在教師、學校對學生活動的評價理念的轉變。在傳統的評價理念中，更關注學生掌握知識的程度。長此以往，學生在潛移默化中形成的素養，是貼近、理解教師要求，忽視自己思考的價值。因此，在教師的評價理念中，應重視在教師工作常規中，將保護和鼓勵學生的創新熱情成為共識，并明確體現在對學校、教師的工作目標要求中，長期堅持，創新熱情才能在學生的行為習慣中逐漸形成。
三、對未來前景的展望
任何一種教育理念的深入人心，都不是一朝一夕之事。長期堅持，在逐步成長中使師生習以為常，才符合事物發展的基本規律。在創新教育日益受重視的大背景下，西部少數民族地區創新教育不僅能夠跟上教育改革發展的步伐，而且在創新教育領域，還能在自身現有的條件下，建構產生富有自身特點的創新教育路徑。因為創新教育內涵是普遍的、共同的，而創新教育的形式、手段是必須基于自身特點生成的。在此領域，所有學校都處于同一起跑線上，因而對于少數民族地區小學而言，創新教育大有可為。
參考文獻:
［1］張仲明，李紅.學習能力培養的發展模式研究［J］.西華師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，(1).
［2］盧巍.注重學習能力培養的“活動—建構”教學模式［J］.當代教育科學，2003，(4).
［3］羅祖兵.生成性思維及其教學意蘊［J］.當代教育與文化，2011，(3).
作者：楊國龍 單位：楚雄師范學院基礎教育研究所
