高校創新教育思考

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摘要：通過分析《中國學術期刊影響因子年報》（人文社會科學2011版）G4/G7教育類排名前十的學術期刊2012年全年所刊載的以“創新”為關鍵字的論文224篇，并把這些論文的研究內容分為十類，可得到以數量為序依次是：國家創新政策、人才培養模式創新、協同創新、教學創新、管理創新、創新的文化視角、黨建創新、德育創新、創新與創業、創新行為和創新能力的本體研究以及國外高校創新經驗。基于此，可以總結出中國高校創新研究中亟待解決的三個問題：創新科學的本體研究不足；創新研究存在低水平重復現象；從事創新教育研究和實踐的人員本人缺乏創新性。

關鍵詞：創新；高校；教育

1創新教育在我國的蓬勃發展

我國的“十一五規劃”中把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。同志在十七大報告中更是明確提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”。報告指出，未來十年人才建設的主要任務之一就是培養造就創新型科技人才，要更新人才培養觀念，創新人才培養模式，突出培養學生的科學精神，創造性思維和創新精神。在這些有利政策的指導和支持下，我國的創新教育呈現了蓬勃發展的態勢，具體體現在三個方面。第一，各大高校相繼開設了相關課程。中國礦業大學于1996年9月正式將創造學列入全校公共必修課，成為中國高校創新教育的先鋒。該校的莊壽強教授指導了中國第一個創造學碩士和創造學博士。上海交通大學、廣西大學、中國醫科大學、中國科技大學、河北工業大學、北京理工大學、東北大學、南通大學等幾十所高校都先后開設了教授創新技法的課程。第二，適合中國學生的教材層出不窮。目前中國高校使用率較高的教材有中國礦業大學莊壽強的專著《普通創造學》，楊乃定主編的《創造學教程：創新教育系列教材》，甘自恒編寫的《創造學原理和方法：廣義創造學》，以及肖云龍編寫的《創造學基礎教程》等。第三，成功舉辦多次學術會議，大量發表學術論文。學術會議以2008年10月在北京工業大學舉辦的“首屆中國高校創造教育論壇”為例，參與人數達到200多人，來自全國20個省市63所高校。近年來創新研究的盛況由此可見一斑。至于學術論文，2003年關于創新和創造的論文數量就已經達到兩萬多篇。時至今日，學術界對創新研究的熱度有增無減，論文成果的數量更是在不斷攀升。

2近年來我國創新研究的熱點問題

中國科學文獻計量評價研究中心聯合清華大學圖書館于2011年了《中國學術期刊影響因子年報》，成為中文學術期刊影響力的重要評價標準之一。該年報的人文社會科學部分G4/G7教育類對321種期刊進行了排位，其中影響因子排位靠前的除了《外語界》和《外語教育與實踐》等語言學類期刊以及《開放教育研究》和《實驗室研究與探索》等計算機科學類期刊，多為綜合類的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學教育評論》《高等工程教育研究》《中國高教研究》《教師教育研究》《清華大學教育研究》、《高教探索》《中國高等教育》和華東師范大學學報(教育科學版)。對這些期刊2012年度刊登的論文中關鍵字為“創新”的224篇進行統計。其中，關于國家創新政策和人才培養模式創新的論文最多，分別為42篇和41篇。從語篇分析的角度看，宣傳和解釋國家創新政策的論文題目中大量出現“推進”“推動”“培養”“深化”“推進”“加快”“注重”“堅持”“提升”“致力”“開展”等，與“創新”和“創造”相搭配，輔以“不斷”、“著力”“切實”“主動”“大力”“扎實”“努力”等積極形容詞，比如：《著力改革創新，推動內涵發展》《堅持質量特色創新主線，推動學科建設可持續發展》和《改革創新務實進取，不斷提高辦學水平》等，著力表現國家政策對創新教育的支持力度。其中，有兩個文獻被多次提及和引用，分別是《教育部、財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。而課程改革和人才培養方式改革的論文則探討了多專業綜合實訓課程、訂單式培養模式、4444工學結合培養模式、Sk-Tech培養模式、獨立學院培養模式、主線貫通式人才培養體系、女大學生培養模式、研究型學生培養模式等問題。關于協同創新、教學創新、管理創新和創新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協同創新類的論文涵蓋政校行企、學科集群與產業集群、所在區域創新系統、產學研用結合、科教結合、社會重大需求和國際學術前沿結合、協同創新與自主創新的關系以及農林高校和農村建設等問題。教學創新則討論了創新教師的培養、教學創新與教學效能、實踐實驗和實訓教學、課堂教學、創造性作業和創新教學法等。管理制度創新的論文提出了學術制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創新問題。從文化視角研究創新的論文則集中在創新與社會主義核心價值觀、校企文化對接和文化傳承與創新這三個問題上。

3我國創新研究中亟待解決的問題

由以上分析可見，一方面，創新教育在我國高校得到了應有的重視，呈現出蓬勃發展的態勢，另一方面，論文成果涉及到教育的方方面面，但創新科學的本體研究，也就是關于創新動機和創新能力的狹義創新科學研究的論文僅有8篇，這8篇文章論及創新的動機、數字化對創新能力的激勵、創新能力的測量和地區差異比較以及拔尖創新人才年齡結構分析等，對從事創新教育研究和實踐的人員有很大的借鑒意義，卻只占224篇論文總數的3.6%。反映出創新教育研究存在本末倒置的現象。綜合分析，我國高校的創新教育有著以下“軟肋”。

3.1創新科學的本體研究不足

由于創新活動是涉及到多種因素的復雜過程，“創新”這一概念的定義千差萬別，創新科學的學科歸屬問題一直爭議不斷。在美國，紐約州立布法羅學院等學校把創新科學作為獨立學科開設，哈佛大學和斯坦福大學等作為MBA課程，斯坦福大學和麻省理工大學等作為工程學課程，耶魯大學，加州大學富勒敦分校等作為心理學課程，佐治亞大學等作為教育學課程。在我國，創新科學究竟位于整個科學體系的什么位置？創新教育到底應該由哪個系部負責？這些問題一直沒有定論。國務院學位委員會新頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》（征求意見稿）把創造學專業列入“交叉學科”門類。關于創新科學的定位，王續琨教授提出，創造學學科內部可分為六個分支:普通創造學、理論創造學、邊緣創造學、應用創造學、分域創造學和隸屬創造學，是介于哲學、社會科學和數學、自然科學兩大板塊之間的交叉學科，從系統論的角度分析了創造學的學科性質。這一框架極大地豐富了創造學理論，同時卻讓創新教育究竟應該由誰來負責這個問題更加無從回答。從這個理論框架來看，各個學科都與創新相關，各個老師都能教學生創新。但是系統接受創新技法訓練的人員少而又少，開設創新科學的專門課程障礙重重。

3.2創新研究存在低水平重復現象

由于我國高校教師考核和職務晉升制度的導向作用，不顧質量、急功近利的研究成為一種很普遍的現象。在創新科學領域，人們耳熟能詳的創新技法，如頭腦風暴法、TRIZ、5W2H設問法、和田12法、統攝法、德爾菲法和戈登法等都是歐美國家和日本的學者提出來的，不是中國學者的首創。據新華網報道，在第三屆中外大學校長論壇上，中國科技大學校長朱清時說：“我擔任許多學術活動的評委，發現年輕的研究人員動輒在兩三年內發表三四十篇論文！浮躁的論文、沒有價值的成果不如不要。”華東理工大學校長錢旭紅說：“我們有一位教師8年沒有論文和研究成果，但他最終寫出較有影響的《黃河邊的中國》一書。創新人才的培養需要寬松自由的學術環境。急功近利的研究不但影響科研質量，而且還容易出現學術造假等不良現象。”如果沒有寬松自由的學術環境，真正意義上的學術創新根本無法開展。所謂的“創新”，便只是一個幌子。學術評價一味以SCI為導向，以文章發表刊物的級別，字數決定職稱晉升和項目評審的重要依據，必然導致低水平重復現象。反映在創造學教育的論文上，就是提出新理論和新方法的少，借用“創新”和“創造”這兩個熱門詞蜻蜓點水地討論問題的多。

3.3從事創新教育研究和實踐的人員本人缺乏創新性

創新教育強調的是學生智能的發展，注重培養學生的想象力、評鑒力、求證力、獨立思考能力和發散思維能力等綜合解決問題的能力。想達到理想的教學效果，必須創造性地教，從教材、教具、案例到教法都應該有新意，需要教師思維活躍、機敏睿智，具有較強的想象力和創新能力，這對教師提出了很高的要求。我國的高校教師大多數是在注重知識講授的傳統課堂中接受的教育，入職之前，教師資格證考取采用的是紙筆考試，不考察創新能力，崗前培訓和在職培訓的內容也很少與創新相關。入職以后，考核制度也不鼓勵老師跨學科(transdisciplinary)發展，教師的視野和知識結構局限在學科壁壘之內，“俄羅斯套娃效應”的出現在所難免，導致知識的傳承呈現負增長。與此同時，一個怪現象出現了：孩子進入學校之前一個問號，充滿好奇和想象，而離開學校之后卻變成了一個句號，好奇的火花漸漸地熄滅。姚聰莉和任保平提出，教育分為同質性的和異質性的。同質性教育是將一般智力的學生培養成合格的專門人才，異質性教育是通過優化知識結構將智力超群的學生培養成復合型人才。對于偏才怪才，應該因材施教，進行個性化教育（personalizededucation），而目前國內高校很難做到這一點。

參考文獻：

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作者：張琳琳 張翠波 單位：北京聯合大學