高校創(chuàng)新教育實施途徑分析

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創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是在新的社會、政治、經(jīng)濟、文化背景下對高等教育提出的新要求，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，高校在創(chuàng)新教育的實施過程中，未實現(xiàn)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，使得應(yīng)試教育仍占主位，忽視教育內(nèi)容的更新，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，并沿用舊的評價機制。高校應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新教育這一主題，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，分析自身在實施創(chuàng)新教育過程中存在的問題，研究對策，通過多種方式和途徑積極探索創(chuàng)新教育的有效途徑。

一、高校創(chuàng)新教育的存在的問題

(一)高校創(chuàng)新教育機制和模式不健全

高校創(chuàng)新教育的模式是指高校在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標而采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以及組織形式、評價與激勵機制等運行機制。隨著時代的進步，高校原有的單一人才培養(yǎng)模式愈發(fā)的顯現(xiàn)出局限性，在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的人才知識面相對較窄，綜合素質(zhì)相對比較薄弱，創(chuàng)新教育資金的形成也沒有以政府投入為主，而社會各界共同參與的多渠道籌措機制也不健全，經(jīng)費投入力度不夠。

(二)教師在創(chuàng)新教育中主體作用不明顯

教師作為教育者，是實施創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生則是接受教育的客體。以創(chuàng)新為魂的創(chuàng)新教育在實際教學(xué)中推進的深度和廣度，完全是由教育活動的主體———教師來決定的。我國高校創(chuàng)新教育實施面臨的困境，在很大的程度上是與教師對創(chuàng)新教育的認識不足、教師自身創(chuàng)新的個性品質(zhì)參差不齊等有很大關(guān)系的。教師在創(chuàng)新教育的實施中，大部分是將各利益進行衡量，特別是個人的工資、獎金、福利等顯性收益是否得到增加和職稱評定是否得到落實作為實施創(chuàng)新教育的動力。高校雖將實施創(chuàng)新教育作為搶占大學(xué)間競爭格局的制高點，而不少教師卻對此漠不關(guān)心，在課堂教學(xué)和課外實踐活動中，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，致使創(chuàng)新教育的實施陷于困境。

(三)高校創(chuàng)新教育的定位不夠準確

首先，創(chuàng)新教育的實施不能實現(xiàn)由精英化向普及化轉(zhuǎn)變。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上普遍偏重于“面子工程”，只注重各類國家級或省級競賽名次，忽視了創(chuàng)新教育的普及性和推廣性，偏離了創(chuàng)新教育在學(xué)生成長成才上能動作用的軌道。其次，在教學(xué)目標的定位上，高校只注重知識的傳播、積累，而忽視了大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，淡化了創(chuàng)新教育的實質(zhì)內(nèi)容。再次，在教學(xué)組織上，存在與現(xiàn)實和客觀規(guī)律不適的現(xiàn)象，使創(chuàng)新教育與實際教學(xué)脫節(jié)，弱化了創(chuàng)新教育的作用。最后，在大學(xué)生的評價上，表現(xiàn)為單向的評價方式，只注重知識考核而忽視實踐能力、創(chuàng)新能力的考核，過于強調(diào)共性，抹殺個性，使創(chuàng)新教育的目的變得模糊。

二、高校創(chuàng)新教育的困境剖析

雖然高校已經(jīng)開始重視創(chuàng)新教育和大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但這些工作的開展只在表層，未及肌理，根本轉(zhuǎn)變不了根深蒂固的陳舊教育觀念，更談不上進行大刀闊斧的創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教育不能有效實施，這些問題存在的根本原因是在高等教育中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍占主體。首先，受我國傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的強大慣性影響，教師主體地位和學(xué)生的客體地位在教學(xué)中體現(xiàn)不充分。其次，在高校教學(xué)中，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)分得過細、過死，忽視了人文教育環(huán)節(jié)。第三，高校中教學(xué)方式仍采取“注入式”，弱化了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神未能得到開發(fā)。第四，教學(xué)與科研脫節(jié)，創(chuàng)新經(jīng)費投入不夠，使創(chuàng)新教育的開展沒有保障。第五，教師隊伍教育觀念陳舊落后，存在價值取向上的偏頗與方法上的不當，缺乏對創(chuàng)新教育的追求。第六，重理論，輕實踐，淡化了大學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，限制了大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)從這幾方面著手，認清開展創(chuàng)新教育的必要性，分析現(xiàn)狀剖析原因，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效途徑，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的跨越發(fā)展。

三、高校創(chuàng)新教育實施的有效途徑

(一)實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟中，科學(xué)技術(shù)和社會文明的核心是創(chuàng)新，能否把大學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是衡量并評價我國高等教育事業(yè)發(fā)展水平的重要標準之一。［1］高校應(yīng)憑借實施素質(zhì)教育的契機，摒棄落后因素，開放教育、創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新教育移位到的高等教育的重點工作上。首先，高校要構(gòu)建合理的組織機構(gòu)，負責制定大學(xué)生創(chuàng)新的短期活動、中期目標和長遠規(guī)劃，以適應(yīng)多方需求，協(xié)調(diào)多方事宜;其次，高校應(yīng)因材施教，從實際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，加強文理結(jié)合和理工滲透，使學(xué)生在創(chuàng)新教育上獲得廣泛的知識量和具備實踐的本領(lǐng);最后，高校應(yīng)采取科學(xué)實效的評價機制，改革現(xiàn)行的考試制度，建立和運用有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的評價機制，從而提高學(xué)生參與創(chuàng)新的興趣，促進創(chuàng)新教育的有效實施。

(二)完成課程科學(xué)合理的設(shè)置

科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新型大學(xué)生人才健康成長的根本保證。［2］高校在課程設(shè)置上，應(yīng)與時俱進，積極改革課程的設(shè)置，使之更實用;積極完善課程體系的內(nèi)容，使之更有效;積極構(gòu)建實用的課程結(jié)構(gòu)，使之更合理。高校要有效實施創(chuàng)新教育，首先，應(yīng)開設(shè)豐富的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在廣博的基礎(chǔ)知識上，從自身喜好和特點以及市場需求等方面來建立實效合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，高校應(yīng)積極開設(shè)能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的課程，加強交叉學(xué)科、文理滲透、理工結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。再次，高校要多設(shè)置選修課，多樣的選修課也可以促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識的豐富，提高大學(xué)生對多元文化的融合能力和多元知識的綜合運用能力。最后，高校要采取有效合理的評價機制，使考試內(nèi)容更新，實現(xiàn)考試內(nèi)容的豐富和實用，并積極改革和完善現(xiàn)行的考試制度，達到考試方式的靈活多樣，促進創(chuàng)新教育的實施。

(三)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進

高校要通過教學(xué)內(nèi)容的合理采用和教學(xué)方法的合理改革來加強創(chuàng)新教育的實施。一是要深化教學(xué)內(nèi)容改革。高校在教學(xué)中要強化基礎(chǔ)、注重實踐，并充分體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、發(fā)展性和應(yīng)用性，貫徹少而精的原則，在教學(xué)內(nèi)容上注重開設(shè)創(chuàng)造性工程的課程，加強科學(xué)研究和基本能力的訓(xùn)練，引起大學(xué)生創(chuàng)造的興趣，激活創(chuàng)造的心理，最終要培養(yǎng)出大學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的精神和習(xí)慣。二是要改進教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。要加強學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨立思考、獨立探索;加強教師與學(xué)生的雙向交流，由“專制置入”的教學(xué)模式向“民主對話”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換;通過采用混合學(xué)習(xí)模式，由“單一”的教學(xué)模式向“多元”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程知識學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)等幾方面的結(jié)合;學(xué)校應(yīng)要求教師充分把握課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場，并善于運用現(xiàn)代教學(xué)科技手段和方法，增加課堂討論和成果經(jīng)驗交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。

(四)加強教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合

學(xué)生科研創(chuàng)新活動是教學(xué)的延續(xù)和深入，加強學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合，可使學(xué)生對已學(xué)的教材有更深的了解，在教育模式上能更加注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而大大促進大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，拓展了實施創(chuàng)新教育的空間。首先，要優(yōu)化教育過程，倡導(dǎo)因材施教。教師要把本學(xué)科前沿的最新研究動態(tài)及成果介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識面，強化學(xué)生創(chuàng)新意識。其次，要營造學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新科研環(huán)境，通過建立一套多層次、全方位、合理有效的科研信息網(wǎng)絡(luò)，例如，開辟學(xué)生科研信息專欄，建立流動圖書館，邀請專家、學(xué)者舉辦科技講座，來鼓勵學(xué)生積極進行創(chuàng)新。最后，建立科研創(chuàng)新實踐基地?？蒲袆?chuàng)新活動具有延續(xù)性和長期性的特點，建立高水平的科研創(chuàng)新實踐基地，強化它的孵化功能，將有助于鞏固大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的成果，是強化學(xué)生對知識與技術(shù)的應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)新教育的有效途徑。

(五)加大實施創(chuàng)新教育的經(jīng)費保障

經(jīng)費的保障投入和支持力度，是大學(xué)實施創(chuàng)新教育、大學(xué)生開展創(chuàng)新活動的重要物質(zhì)保證。高校應(yīng)設(shè)立實施創(chuàng)新教育的專項基金，一方面為大學(xué)生的創(chuàng)新活動提供物質(zhì)保障，鼓勵大學(xué)生積極開展創(chuàng)新;另一方面又可以增加教師的積極性，利于創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)。首先，高校要確保學(xué)生科研項目立項經(jīng)費的落實。學(xué)生自己作項目計劃書申報，由指導(dǎo)教師做好選題和立項申請的指導(dǎo)工作，對批準立項的課題劃撥一定課題經(jīng)費。其次，高校要確保實習(xí)經(jīng)費的落實。學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計都要給予一定的經(jīng)費支持，并且要保證實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié);同時也要加大校內(nèi)實習(xí)基地的經(jīng)費投入。再次，高校要建立創(chuàng)新教育經(jīng)費投入與硬件環(huán)境建設(shè)的物質(zhì)保障機制，要確保文體活動場所、圖書資料、創(chuàng)新基地和社會實踐基地等硬件設(shè)施的建設(shè)到位，保證實驗室和資料室的開放性，并給予經(jīng)費支持。最后，高校要將實施創(chuàng)新教育的成果與教師的獎金、福利和職稱評定等切身利益掛勾，并設(shè)立專項資金，用于獎勵在創(chuàng)新教育方面表現(xiàn)突出的教師。

(六)教師隊伍突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新綜合素質(zhì)

創(chuàng)新教育是一項長期的育人工程，為全體師生共同行為結(jié)果。建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍是實施創(chuàng)新教育的根本保證。首先，教師們應(yīng)具有淵博的基礎(chǔ)知識和精通的專業(yè)知識，努力提高自身的教學(xué)能力和科研水平，提高自身探索創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)，鼓勵創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生能動性，形成良好的師生交流與互動。再次，教師要具有獨到新穎的見解和樂于勇于創(chuàng)新的態(tài)度，通過對其自身發(fā)展產(chǎn)生的核心作用，不斷鼓勵學(xué)生，感染和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生敬意，形成至上而下的創(chuàng)新氛圍，完成實施創(chuàng)新教育的任務(wù)。最后，教師要注意教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力相結(jié)合，并積極采取更有效的手段和方法來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，開展多樣的創(chuàng)新性教學(xué)活動。

(七)加強課內(nèi)外創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維來源于實踐，創(chuàng)新能力是在不斷解決實際問題過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中鍛煉培養(yǎng)自已的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實際動手能力。［3］高校在實施創(chuàng)新教育過程中，應(yīng)高度重視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，廣泛開展實踐活動，堅持做到創(chuàng)新教育實施與社會實踐、與勤工助學(xué)、、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、與擇業(yè)就業(yè)、與服務(wù)社會相結(jié)合，樹立學(xué)生創(chuàng)新活動的典型，建設(shè)創(chuàng)新品牌，為大學(xué)生提供廣闊的平臺和空間。首先，高校要建立開放性的實驗室，充分利用設(shè)備、場地和師資的優(yōu)勢，為實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神提供平臺。其次，要重視社團的建設(shè)，發(fā)揮其活動組織容易、開展活動快捷的優(yōu)勢，為大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)搭建舞臺。最后，高校要重視實踐基地的建設(shè)，設(shè)立大學(xué)生實踐和實習(xí)基地，為創(chuàng)新提供實踐條件，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新意識的多方培養(yǎng)。知識經(jīng)濟時代要求我們要教育大學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展需要創(chuàng)新，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。［4］創(chuàng)新教育實施成果的直接體現(xiàn)就是大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，加強教師隊伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，構(gòu)建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、開放性和可操作性的高校創(chuàng)新教育實施機制。

作者：楊坤 單位：佳木斯大學(xué)學(xué)生處