創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)分析

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一、研究綜述

教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2001年以來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升。2015年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)將達(dá)到749萬，比被稱為“史上最難就業(yè)季”2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高。畢業(yè)生規(guī)模的急劇膨脹，將加劇就業(yè)競爭，加大就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問題愈加突出[1]。然而僅僅為了就業(yè)率而提升就業(yè)率是不夠的，如何有效增強高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，才是真正的解決之道，因此，這一問題逐漸成為了近些年來學(xué)界研究的熱點。高質(zhì)量就業(yè)，其核心在于高質(zhì)量，它是指勞動者在自由、平等、保證安全和個人尊嚴(yán)的前提下，獲得體面和高效工作的機會[2]，它包括充分的就業(yè)機會、公平的就業(yè)環(huán)境、良好的就業(yè)能力、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)、和諧的勞動關(guān)系等等[3]。針對高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足的現(xiàn)狀，有學(xué)者提出應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，從而提升大學(xué)生的基本就業(yè)能力，最終實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)[4]。熊彼得在其《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新”的概念，他指出“創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新結(jié)合引入生產(chǎn)關(guān)系”[5]。隨后在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“創(chuàng)新教育”理念，并于20世紀(jì)70年代后期在發(fā)達(dá)國家迅速興起。高曉杰和曹勝利認(rèn)為“創(chuàng)新教育”就是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新人才為目的的教育[6]。1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。

黃兆信和王志強認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使學(xué)習(xí)者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育[7]。之后，在不斷的實踐和理論的探索中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步融合，形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并成為了各國高等教育發(fā)展的潮流。應(yīng)當(dāng)注意到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為目的的教育，其本質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的一種新的教育理念[8]。不少學(xué)者都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)有著重要的積極作用。如舒濤和李軍紅認(rèn)為大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時展的需要，也是促進大學(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑[9]。鄭惠強指出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培育和提高大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)力”是緩解大學(xué)生就業(yè)難題的重要途徑[10]。鄒林斌等人則指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的新理念，是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的根本途徑之一[11]。華春革等人認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，可以有效緩解社會就業(yè)壓力[12]。綜合以上觀點，可以看出：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增強高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，是實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的必要前提。那么作為對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一線和主戰(zhàn)場，高校應(yīng)該如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？張進認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須在宏觀層面進一步更新教育理念，在微觀層面圍繞人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，著力推進教學(xué)改革[13]。

王秀敏等人提出通過產(chǎn)學(xué)研活動為載體，探索校企合作的辦學(xué)模式和學(xué)業(yè)、行業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，不斷完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)體系，增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力[14]。馬建榮等人則強調(diào)構(gòu)建學(xué)科競賽“四化”長效機制，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15]。陳希和陳文娟分別指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程，全面融入高校課堂教學(xué)體系[16][17]。通過對以往文獻的梳理，可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)問題已為學(xué)界所普遍關(guān)注。但是，與此同時，以往的相關(guān)研究卻都為純粹的定性分析，沒有運用定量的方法科學(xué)深入地探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的影響、分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施路徑，因而，導(dǎo)致以往文章在論證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的促進作用時缺乏論據(jù)，并且所提出的政策建議或?qū)嵤┓桨敢猜燥@空泛，缺乏實際的可操作性。本文在以往研究的基礎(chǔ)之上，運用Logistic定量分析方法，從創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩個角度分別分析它們與大學(xué)生高質(zhì)量升學(xué)及高質(zhì)量求職之間關(guān)系，并進一步分析影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵性因素，最后從高校層面提出具體可行的政策建議。

二、理論分析

（一）創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)系

2012年下發(fā)的《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目分為創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作[18]。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是本科生團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團隊中每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作[19]。創(chuàng)業(yè)實踐項目是學(xué)生團隊，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動[20]。上述通知中所說的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，其本質(zhì)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容和主要實現(xiàn)途徑，高校就是要通過各種方式引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中來，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。從教育部對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的細(xì)分，可以看出，創(chuàng)新教育更著重于對學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)教育則更加注重商業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，雖然是緊密聯(lián)系的，但同時也是有著各自獨立性的。與此同時，本科高校畢業(yè)生面臨的最多的是兩個選擇：一是求職，二是升學(xué)深造。在現(xiàn)今的高校就業(yè)率統(tǒng)計中，除了將簽約視為就業(yè)之外，升學(xué)深造也被統(tǒng)計為就業(yè)。因此，在此基礎(chǔ)之上，我們可以這樣認(rèn)為：創(chuàng)新教育會更多地實現(xiàn)“升學(xué)”的就業(yè)，因為它強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生較早地入門科研，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)能力；而創(chuàng)業(yè)教育則會更多地實現(xiàn)高質(zhì)量的“求職”就業(yè)，因為它著重培養(yǎng)的是學(xué)生的社會實踐能力，讓學(xué)生能夠更早更快地適應(yīng)社會和工作。綜合來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生高質(zhì)量就業(yè)率的提升起到正向促進作用。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外，根據(jù)以往研究，可知：家庭條件[21]、性別[22]、政治面貌[23]、實踐能力[24]和學(xué)習(xí)能力[25]也對大學(xué)生成功就業(yè)有著不同程度的影響。

（二）影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的因素

作為對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一線和主戰(zhàn)場，高等院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用，其制度安排及組織協(xié)調(diào)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否有效開展。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生可以自主選擇是否參與其中，不會有強制參加的情況。因此，在本文看來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有效開展具體表現(xiàn)為學(xué)生是否會積極主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中去，如果學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中去，則說明對這個學(xué)生前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是較為成功的。學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響力都可能會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展產(chǎn)生一定的影響，如圖1所示。學(xué)校環(huán)境指的是學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍或創(chuàng)業(yè)氛圍，這會較大程度地影響學(xué)生參加創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的積極性；學(xué)校組織指的是學(xué)校組織的各類學(xué)術(shù)類或創(chuàng)業(yè)類活動（講座或競賽），這類活動為學(xué)生提供了很好的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機會，這類活動是否經(jīng)常開展，體現(xiàn)的是學(xué)校對推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度；教師素質(zhì)則是指學(xué)生的授課教師中有無學(xué)術(shù)科研能力或社會活動能力較為突出的，授課教師對于學(xué)生的影響是潛移默化的，教師作為距離學(xué)生最近的真實案例，能夠為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練起到很好的指引作用；課程設(shè)置則是指學(xué)校設(shè)置的各類課程中是否有專門開設(shè)系統(tǒng)性講解學(xué)術(shù)科研或創(chuàng)業(yè)入門的課程，這會對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練起到較強的前期宣傳和入門引導(dǎo)作用；最后，學(xué)校自身的影響力也可能會對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生一定的影響?；谝陨侠碚摚疚膶⒁詫W(xué)生是否參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目來衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有效開展，然后分別從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面分別探討它們與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)（升學(xué)與求職）之間的關(guān)系，并從學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響五個方面探討影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素，以此提出切實可行的政策建議。

三、方法、數(shù)據(jù)與變量

（一）研究方法與數(shù)據(jù)來源

目前學(xué)界提出了多種衡量高質(zhì)量就業(yè)的評價指標(biāo)體系[26][27]，但是由于涉及指標(biāo)多，數(shù)據(jù)搜集難，難以被實踐所運用。本文根據(jù)前文理論分析，采用公認(rèn)的可衡量的客觀指標(biāo)分別對高質(zhì)量“升學(xué)”就業(yè)和高質(zhì)量“求職”就業(yè)進行評價，具體而言：以是否保送或考取211、985重點大學(xué)，或是否收到國外學(xué)校的offer來評價高質(zhì)量“升學(xué)”就業(yè)，以是否考取市級以上黨政機關(guān)及事業(yè)單位，或是否簽約2014年最佳雇主企業(yè)①來評價高質(zhì)量“求職”就業(yè)。本文采用Logistic模型進行數(shù)據(jù)分析，分別從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個角度分析創(chuàng)新教育對大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量“升學(xué)”、創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量“求職”的影響，并進一步分析影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵性因素。數(shù)據(jù)來源于2014年5月底對江西省內(nèi)具有代表性的五所高校：南昌大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)以及華東交通大學(xué)的2014屆已就業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生的隨機抽樣調(diào)查②。其中，2014年11月底開展針對創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計286份；2015年3月底開展針對創(chuàng)新教育的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計271份。

（二）變量界定

1.創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)系。在創(chuàng)新教育與大學(xué)生高質(zhì)量“升學(xué)”就業(yè)的關(guān)系模型（下文簡稱“創(chuàng)新教育模型1”）中，因變量為大學(xué)畢業(yè)生是否保送或考取211、985重點大學(xué)，或是否收到國外學(xué)校的offer。核心自變量為創(chuàng)新教育，即是否參與過創(chuàng)新訓(xùn)練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量“求職”就業(yè)的關(guān)系模型（下文簡稱“創(chuàng)業(yè)教育模型1”）中，因變量為大學(xué)畢業(yè)生是否考取市級以上黨政機關(guān)及事業(yè)單位，或是否簽約2014年最佳雇主企業(yè)。核心自變量為創(chuàng)業(yè)教育，即是否參與過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。

2.影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的因素。在影響創(chuàng)新教育有效開展的因素分析模型（下文簡稱“創(chuàng)新教育模型2”）中，因變量為在創(chuàng)新教育模型1中的核心自變量：創(chuàng)新教育，即是否參與過創(chuàng)新訓(xùn)練項目。自變量為學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響。同理，在影響創(chuàng)業(yè)教育有效開展的因素分析模型（下文簡稱“創(chuàng)業(yè)教育模型2”）中，因變量為創(chuàng)業(yè)教育模型1中的核心自變量：創(chuàng)業(yè)教育，即是否參與過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。自變量為學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響。

四、結(jié)果分析

（一）創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)系

本文使用STATA13.0運行Logistic模型，得到如下表3的估計結(jié)果。從創(chuàng)新教育模型1中，可以看出學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新教育對高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量“升學(xué)”有著很顯著的正向促進作用，都在1%的顯著性水平下顯著。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和是否接受過創(chuàng)新訓(xùn)練，對學(xué)生順利實現(xiàn)高質(zhì)量“升學(xué)”有著很大的影響。在校成績越好的學(xué)生以及參與過創(chuàng)新訓(xùn)練項目的學(xué)生考取211以上高校研究生或出國留學(xué)的成功率會更高。而從所有變量的系數(shù)對比，可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新教育的系數(shù)最大，為5.094，學(xué)習(xí)能力的系數(shù)次之，為2.302。這說明，創(chuàng)新教育對于學(xué)生高質(zhì)量“升學(xué)”的影響最大，促進作用最為明顯。此外，從創(chuàng)新教育模型1中還可以看到：性別變量在10%的水平下正向顯著，說明女生實現(xiàn)高質(zhì)量“升學(xué)”的成功率高于男生，這很大程度上是因為大學(xué)女生較男生而言，更能夠靜心認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是符合現(xiàn)實的。其余的變量，雖然都不顯著，但我們?nèi)阅軓淖兞肯禂?shù)的正負(fù)加以分析。家庭條件困難的，高質(zhì)量“升學(xué)”的概率較低，這是因為家庭困難的學(xué)生，一般更傾向于畢業(yè)找工作，幫助家庭減輕負(fù)擔(dān)；政治面貌為黨員的，擔(dān)任過學(xué)生干部的，高質(zhì)量“升學(xué)”的成功率會更高，這是因為在大學(xué)里，能夠成為中共黨員或者擔(dān)任學(xué)生干部的，都屬于較為優(yōu)秀的那部分學(xué)生，他們的成功率確實較普通學(xué)生會更高。當(dāng)然，從顯著性來看，家庭條件、政治面貌和實踐能力對高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量“升學(xué)”并不存在實質(zhì)性的影響。從創(chuàng)業(yè)教育模型1中，可以看出性別、實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力對高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量“求職”就業(yè)有著顯著影響。其中，實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)教育起著顯著的正向作用，而性別則起著顯著的負(fù)向作用。

這一結(jié)果說明，接受過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生更能夠適應(yīng)社會和市場的需要，而企業(yè)或單位在用人時更傾向于挑選那些有過學(xué)生干部經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，但卻存在歧視女性的不公平現(xiàn)象。從所有變量的系數(shù)上，我們也可以看出，創(chuàng)業(yè)教育系數(shù)最大，為5.283。這說明，創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量“求職”就業(yè)的影響最大，促進作用最為明顯。此外，家庭條件和政治面貌對高校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量“求職”就業(yè)不產(chǎn)生實質(zhì)性影響。此外，對比創(chuàng)新教育模型1和創(chuàng)業(yè)教育模型1，我們會發(fā)現(xiàn)家庭條件貧困的學(xué)生不論在進一步深造還是在就業(yè)市場中都處于劣勢地位，這很可能是因為家庭條件的貧困，讓這些學(xué)生難以繼續(xù)深造，但由于內(nèi)心的不自信或者能力上的差距，導(dǎo)致他們在就業(yè)市場也很難被較好的企事業(yè)單位看重。這說明，各高校應(yīng)當(dāng)重視對家庭貧困學(xué)生的幫扶，尤其是在他們即將畢業(yè)踏入工作市場的時期，更加要注重對他們就業(yè)心理上和能力的輔導(dǎo)。通過對比，我們還發(fā)現(xiàn)，女生在“學(xué)術(shù)市場”（升學(xué)）中占據(jù)優(yōu)勢，但在“工作市場”（求職）中卻處于劣勢，這說明，人才市場對于女性依然存在不同程度的歧視，這也是為什么很多女生會選擇讀研深造的原因，這一現(xiàn)象亟待健全制度和法律來加以解決。綜合創(chuàng)新教育模型1和創(chuàng)業(yè)教育模型1，我們可知：創(chuàng)新教育對于學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量“升學(xué)”就業(yè)的影響最大，促進作用最為明顯。創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量“求職”就業(yè)的影響最大，促進作用最為明顯。這證實了我們在第二部分理論分析中的論述。由此可見：創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效開展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。下面我們將從學(xué)校環(huán)境、學(xué)校組織、教師素質(zhì)、課程設(shè)置以及學(xué)校影響五個方面進一步探討影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素。

（二）影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的因素使用

STATA13.0運行Logistic模型，得到表4的估計結(jié)果。從創(chuàng)新教育模型2中，可以看出：所有變量的系數(shù)都為正，而學(xué)校組織、教師素質(zhì)和課程設(shè)置三個變量至少在5%的顯著性水平下顯著。這說明學(xué)校的積極組織、教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及課程的合理設(shè)置能對學(xué)生積極參與創(chuàng)新訓(xùn)練項目起到很好的引導(dǎo)作用。學(xué)校經(jīng)常性組織學(xué)術(shù)科研類的講座或比賽，授課教師學(xué)術(shù)科研能力較為突出，課程設(shè)置中有相應(yīng)的學(xué)術(shù)科研入門指導(dǎo)課，這些措施可以使得創(chuàng)新教育卓有成效。此外，學(xué)校環(huán)境這一變量在10%的顯著性水平下顯著，說明學(xué)校環(huán)境雖然對創(chuàng)新教育的效果會產(chǎn)生一定的影響，但是影響并不如學(xué)校組織、教師素質(zhì)和課程設(shè)置那般明顯。在本文中，只認(rèn)為在5%顯著性水平下顯著的變量能夠?qū)σ蜃兞慨a(chǎn)生實質(zhì)性的影響。通過對比所有變量的系數(shù)大小，可以看出：課程設(shè)置系數(shù)最大，為3.185；學(xué)校組織其次，為2.767；教師素質(zhì)第三，為1.715。這說明，課程設(shè)置對于創(chuàng)新教育的有效開展影響最大。從創(chuàng)業(yè)教育模型2中，可以發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)新教育模型2類似，所有變量的系數(shù)都為正，而學(xué)校組織、教師素質(zhì)和課程設(shè)置都至少在1%的顯著性水平下顯著。這說明學(xué)校的積極組織、教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及課程的合理設(shè)置能對學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目起到很好的引導(dǎo)作用。學(xué)校經(jīng)常性組織創(chuàng)業(yè)類的講座或比賽，授課教師創(chuàng)業(yè)或社會活動能力較為突出，課程設(shè)置中有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)入門指導(dǎo)課，這些措施可以使得創(chuàng)業(yè)教育卓有成效。通過對比所有變量的系數(shù)大小，可以看出：課程設(shè)置的系數(shù)最大，為3.548；教師素質(zhì)其次，為2.173；學(xué)校組織第三，為1.765。這說明，課程設(shè)置對于創(chuàng)業(yè)教育的有效開展影響最大。通過對比創(chuàng)新教育模型2和創(chuàng)業(yè)教育模型2，可以明顯看出：學(xué)校環(huán)境和學(xué)校的影響力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展影響不大，關(guān)鍵的因素還在于學(xué)校組織、教師素質(zhì)和課程設(shè)置。綜合創(chuàng)新教育模型2和創(chuàng)業(yè)教育模型2，我們可知：學(xué)校組織、教師素質(zhì)和課程設(shè)置是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的重要因素，其中，課程設(shè)置尤為關(guān)鍵。這一結(jié)論為制定切實可行的政策建議提供了強有力的論據(jù)。

五、結(jié)論與政策建議

綜合以上理論和實證分析，本文得出以下結(jié)論：1.創(chuàng)新教育對于學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量“升學(xué)”就業(yè)的影響最大，促進作用最為明顯，創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量“求職”就業(yè)的影響最大，促進作用最為明顯。2.創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效開展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。3.學(xué)校組織、教師素質(zhì)和課程設(shè)置是影響創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效開展的重要因素，其中，課程設(shè)置最為關(guān)鍵?；谝陨辖Y(jié)論，本文針對高校提出相應(yīng)的政策建議：第一，科學(xué)合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，針對大學(xué)本科各年級學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的學(xué)術(shù)科研類及創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程。課時不求多但求精，課堂宜活潑輕松，課程以通俗易懂為標(biāo)準(zhǔn)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。第二，重視并積極組織學(xué)術(shù)研究類及創(chuàng)業(yè)就業(yè)類活動，以講座的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，以競賽的方式給予學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的機會。學(xué)校要將這類活動提升到一個較高的層次，花大力氣辦好，通過這種方式可以進一步提升校園的學(xué)術(shù)或創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中去。第三，加強對任課教師學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育。通過教育培訓(xùn)和重點培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)出一批學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力較強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)較高的授課教師，讓他們以言傳身教的方式，拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣?？傊?，作為對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一線和主戰(zhàn)場，高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動肩負(fù)起培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的使命。唯有這樣，才能進一步有效增強高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，提升畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

作者：周曼 李紅春 華磊 余韻 單位：南昌大學(xué)化學(xué)學(xué)院 南昌大學(xué)化學(xué)學(xué)院 南昌大學(xué)公共管理學(xué)院 南昌大學(xué)化學(xué)學(xué)院