幼兒創(chuàng)新教育論文

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一、創(chuàng)設教育環(huán)境，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新

開展幼兒的創(chuàng)新教育，教育環(huán)境尤為重要。我們會為幼兒營造寬松、自由、愉快的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新的意識。在班級環(huán)境創(chuàng)設中，充分考慮創(chuàng)新教育的因素，教師為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的活動區(qū)域和施展才能的機會。如：小班幼兒以直覺行動思維為主，規(guī)則理解較差，在環(huán)境設置時以生活中較為熟悉的娃娃家、玩吧為主；中班幼兒認識能力、理解能力有所提高，教師在環(huán)境設置時增加了活動區(qū)的種類，如石趣園、豆腐坊、瀝畫等；大班幼兒已開始形成抽象邏輯思維，各種能力發(fā)展迅速，環(huán)境設置也更豐富多樣，如烘焙小屋、棋社、健身俱樂部等。同時為幼兒提供多功能、不同層次的材料，把自主選擇的機會留給幼兒，幼兒盡興、盡情地去“研究”材料，把它們變成自己想象中的“寶貝”。如：泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，教師有目的的引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化，豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

二、組織教育活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新

在教學中，教師采取師生互動的創(chuàng)新教育教學活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體的地位，并為其提供創(chuàng)造的機會和條件，把單一的集體教學變?yōu)榧w的、小組的、個別的包括社會參與的形式多樣的教學，從教師的單邊行為到有孩子參與的雙邊互動，從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實際情況和感興趣為依據(jù)，激發(fā)孩子創(chuàng)新意識。在組織教育活動中，教師根據(jù)幼兒的興趣自由伸縮，進行刪減和生成，特別注意“提出問題”這個環(huán)節(jié)，不是簡單的由教師提出問題孩子回答來檢驗孩子的學習情況，而是引導孩子去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導創(chuàng)設環(huán)境條件，幫助孩子自己開動腦筋去尋求答案，幫助他們消除問題，采用“激發(fā)問題的教育”貫穿整個教育活動。如在《彈彈跳跳》的活動中，老師為了讓孩子們感知皮球的彈性，沒有采用“皮球為什么會彈起來？”這樣的問題來開展活動，而是讓他們自由的去玩球，在孩子們玩過后，老師提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們就玩球中的現(xiàn)象，提出“我的皮球會彈起來”、“我一拍，它就跳”、“我的皮球跳得高”、“我的皮球彈不起來”經(jīng)過談話，皮球沒有彈起來的孩子就提出：“我想讓我的皮球彈起來。”，這是他們自發(fā)的想辦法，有的孩子說：“劉老師，你給我換一個球吧！”這是一種從老師那里找捷徑的想法，而老師只用鼓勵的目光和語氣：“自己想想辦法，試一試。”于是有很多孩子想出許多辦法，放在熱水里燙一燙、站在高處使勁拍一拍、用雙手來拍、找到皮球的眼吹氣、找打氣筒打氣雖然有些想法未免幼稚和可笑，但我們看重的是幼兒積極參與的過程，只有提出問題，才能引發(fā)創(chuàng)新，教師的首要任務就是在教學中培養(yǎng)孩子既敢于提出問題又善于提出問題?？傊?，教師在教育活動中要帶領孩子走進生活，鼓勵孩子多疑、多問、多思。要多給幼兒提出問題，設置情境，啟發(fā)、引導他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一問多答”。

三、結(jié)語

經(jīng)過實踐，我在幼兒創(chuàng)新教育方面進行了有效的實踐和探索，可以看出效果是明顯的。但作為教師的我在創(chuàng)新教育實踐中仍有待于提高自己的素質(zhì)。總之，對幼兒實施創(chuàng)新教育是具有重要性、必要性和可行性的，否則這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創(chuàng)新的機會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。我始終認為，一個幼兒教師只要認真努力，以科研和學習促自己發(fā)展，積極實踐，以樂學為師的精神，一定可以在創(chuàng)新教育實踐中有所成就的。

作者：劉娜 單位：河北省秦皇島市北戴河區(qū)第一幼兒園