現代信息技術環境下創新教育論文

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一、信息時代創新教育的涵義

“如何創新”是最為重要的問題。創新的思路，設計來源于創新思維的擴散，來源于對問題思考的另辟蹊徑，使思維過程中具有“山窮水盡疑無路”演變為“柳暗花明又一村”的突破之思，同時具有開放性、求異性、非顯而易見性的特征。培養和發展創新能力的核心在于培養創新性思維，創新性思維是創新性人才的最基本的素質，也是培養創新性人才的核心。

二、面向創新教育的現代信息技術

1.創新教育與現代信息技術的契合點

信息技術所帶來的多媒體、網絡技術的革新，給創新教育創造了一種情境和激發力量及信息環境的多樣化、教學模式個性化、師生關系的民主化等。開展創新教育要求注重培養學生的個性，充分挖掘學生的潛能，而現代信息技術則為學生提供多樣化的刺激，能為學生塑造一種“潛移默化”的學習情境，能營造一種生動、活潑、寬松、自由的教育氛圍，使學生的個性得到充分張揚，潛能得到充分發揮。

2.現代信息技術的發展為開展創新教育提供了技術基礎

現代信息技術的發展為構建創新教育模式創設了有利條件。20世紀70年代以來科技的迅猛發展，現代技術開始了全新的現代教育媒體的開發和利用，并在不斷地探索中開始攀向高峰。計算機多媒體技術、計算機網絡技術等信息技術在教育領域飛速發展。飛速發展的internet技術將廣泛的資源結合成一個有機整體，使教師教與學生學的環境出現質的飛躍。由于信息技術的優勢，使得學生感知和認知的時空，層次發生了變化，得到了擴展。先進的信息技術在教育領域的發展和利用對培養學生的創新能力，無論從教學規律、教學手段、教學內容還是教學模式上，都具有巨大的優勢，在信息技術環境下，學校的結構和教師的功能都將發生相應改變，為更好的培養新型人才，創設了有利條件。

3.改變傳統教學方式

現代信息技術的應用，使得傳統的教學模式、教學方法、教學手段、教材形式發生了改變。傳統教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系得到了徹底的顛覆，以往靜止的、封閉的、模塊化的教材變成“開放的“”參與式的”“有個性的”“有創造性”的動態教材，更利于開發學生創新思維，培養學生創新能力。另外現代信息技術的應用能產生由學生作為主體的、非線性的、探索式的學習環境和基于計算機的虛擬的學習環境（如“實驗模擬”），在模擬的學習環境中必然要求學生進行大膽合理的假設和探究，并得出結論，從而加強學生創新思維與能力的培養。

4.現代信息技術的發展形成了適合創新教育的科學的教學評價體系

在教學過程中借助現代信息技術收集教學反饋信息、對教學活動進行測評、根據測評結果對教學活動是否圍繞創新教育的開展進行調控。在教學過程中注重形成性評價，在總結性評價時，信息技術能進行精確的科學的數據分析，為其提供相應平臺或軟件。

三、開展創新教育的模式設計

1“.點撥”創新模式

點撥創新模式構成的基本要素是教與學的“五步三階段”。五步是：教師的導入、鑒賞、反饋、遷移，研究。學生的預習、思考、評述、小結、遷移，這五步又構成“輸入•積累———思考•轉化———輸出•創新”這三個階段。而“輸入•積累”這一階段完全可以利用信息技術中多媒體技術對于音頻、視頻、動畫、文字、圖像的支持而變得更形象、更生動、更有吸引力，“思考•轉化”這一階段，學生也可以利用浩瀚如海洋的Internet資源來激發自己的思維。在信息技術環境下，點撥創新模式是以“教”與“學”的雙邊活動與信息技術相結合為特征的，教師點撥，學生創新，兩個主體都發揮作用，是“教學做”的“知行合一”，同時也貫徹了因材施教和啟發式的教學原則。

2“.多維互動討論”創新模式

這是針對學校的實際與學生特點進行網絡教育的一種教學模式。充分發揮校園網中E-mail與BBS的作用，強調教師、學生、媒體的多維互動。該模式分為粗化的三階段：知識傳承、討論質疑、反饋創新，細節留給學生自由發揮，使其不受種種約束，自由度、靈活度較大，課上課下學生都可以在網上查閱資料，相互討論，詢問老師。文科類的互動討論式教學注意和強調信息的搜集、篩選和整合。理科類的互動討論式教學注意實踐性和對現象的觀察，通過觀察，進行反思，提出問題，尋找解決的辦法、途徑、假設；重視和強調思辨能力的培養，互聯網上展開互動討論，其交互性、開放性、信息量大的特點為學生創新能力的發揮提供了廣闊的空間。

3“.大任務驅動”創新模式

“任務驅動”大家耳熟能詳，但要真正理解、讀懂它的內涵卻不是件容易的事，研究表明“任務驅動”教學模式是一種非常有效的激發學生創新思維、培養學生創新精神的方法。但更多時候，任務驅動走進了一個誤區。形象地說，走進了“小任務驅動”的誤區，即教師為學生精心設計好一個任務的目的、內容，學生只要亦步亦趨地按步驟做下來，這種所謂的“任務驅動”就根本不存在任何創新與探索。教師事先設計好的任務對于學生來說，就像一個個陷阱，跳進去，爬出來，再跳進去，學生倍感疲憊，根本沒有時間與心思去創新。基于這個誤區，提出了“大任務驅動”創新模式。顧名思義，“大任務驅動”教師不再為學生設計一個個過于細化的任務，而是提出總體目標以及操作過程中的幾個關鍵步驟，其余則由學生自主發揮與創新，這樣來尊重學生個性，使學生潛力得到充分挖掘。

四、信息技術環境下開展創新教育的理性思考

1.要繼承并發揚傳統教學模式的長處與優點

創新的意識常常蘊藏于豐厚的優秀傳統教育思想中，我們應充分重視研究傳統的教學模式，繼承和改進傳統教學模式。挖掘傳統教學模式中的精髓，與現代教育技術相結合，將打好扎實基礎和培養學生創新精神和能力有機結合起來，處理好它們之間的辯證關系。

2.注重落實模式，不追求形式

對于創新而言，其模式本身的變通、再創造，也是一種創新。因此，在創新性教學模式的運用上，要注重實效，要有的放矢地針對教學實際進行變通和轉換，不能被條條框框局限住。在模式的每一個環節中，都要注意切合實際，不要因為創新而搞成形式主義。

3.不斷改革、探索、發展創新教育

由于傳統觀念根深蒂固，許多教師寧愿用傳統的媒體，而不愿意利用先進的信息技術，因此要充分地將信息技術利用起來，同時也要切合實際，不要濫用。

作者：戴麗蘭 單位：常州輕工職業技術學院