大學(xué)英語創(chuàng)新教育體系建設(shè)

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一、科學(xué)管理是確保大學(xué)英語創(chuàng)新教育方向性的前提

高等教育管理在高等教育發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用，是廣大教育工作者關(guān)心的重要問題。新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國不斷探索符合本國國情的高等教育管理體制，但仍存在著一些問題，例如:我國的高等教育管理中計劃體制和集權(quán)管理的色彩明顯，權(quán)限范圍出現(xiàn)內(nèi)外角色、主次角色偏離等問題;管理制度對高等教育主體的激勵措施不當(dāng)，競爭取勝意識普遍薄弱，也沒有建立范圍廣泛的質(zhì)量監(jiān)督反饋體系。美國高等教育管理的實踐表明:只有打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立起全新的創(chuàng)新教育管理體制，才能為高等教育的發(fā)展提供有力的保障，進而推動創(chuàng)新教育改革的不斷深化?？梢?，要在我國的大學(xué)英語教育中建立起充滿生機和活力的運作機制，我們就必須對教育行政管理部門的角色、職責(zé)和權(quán)限范圍進行重新定位，發(fā)揮政府的間接調(diào)控作用，逐步建立健全創(chuàng)新教育管理制度，在人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面做出合理規(guī)劃，形成包括制度管理、過程管理、質(zhì)量監(jiān)督和評價反饋等在內(nèi)的創(chuàng)新教育管控體系。使教育管理在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展中起到真正的作用，從而保證外語教育體制的高效運轉(zhuǎn)和大學(xué)英語教育的穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。

二、人本理念是建立大學(xué)英語創(chuàng)新教育人才觀的根本保障

以人為本是依據(jù)“人的自由”和“全面發(fā)展”而提出的。人本理念要求深刻理解和認(rèn)識人的主體性，把他們看作有思想、有感情、有價值追求和無限潛能的獨立個體。它強調(diào)一切以人為中心，并以實現(xiàn)和謀求人的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。這一理念最早盛行于西方的企業(yè)界，后逐漸滲透和影響到其他領(lǐng)域。目前，受傳統(tǒng)理念的影響，我國的高教管理體系在“人本”思想上表現(xiàn)出一定程度的缺失。要解決這一問題，須明確兩點:首先，學(xué)術(shù)性是反映大學(xué)本質(zhì)屬性、保障學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治、重建學(xué)者主體地位的關(guān)鍵所在。為此，各高校必須在“自由”與“規(guī)約”之間找到一種平衡，構(gòu)建學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力之間的制約關(guān)系，確保以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的實踐運行機制。這種讓權(quán)力“屈從”于學(xué)術(shù)的做法可以規(guī)避學(xué)術(shù)權(quán)力的異化及弱化傾向，賦予學(xué)術(shù)人員極大的自主權(quán)，保障其話語權(quán)、決策權(quán)、評價權(quán)的實現(xiàn)和能動性的發(fā)揮。再者，我們要牢固樹立教師和學(xué)生都是教育之本的觀點。除了確保教師享有充分的社會地位和身份權(quán)力，讓他們享有教學(xué)事務(wù)的管理、商議和決策權(quán)并借此調(diào)動他們積極性，從而帶動學(xué)生創(chuàng)造性地成長，還要充分尊重學(xué)生的自由思想，為他們提供自由成長和自由創(chuàng)造的土壤。在教學(xué)實踐中，我們要打破上智下愚的道德規(guī)范和一些迂腐陳舊的規(guī)章制度。因為這些規(guī)范和制度往往清規(guī)戒律般地約束著學(xué)生的行為，使他們的主體意識和個性潛能受到極大抑制，從而妨礙他們主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)英語創(chuàng)新教育回饋社會的終極歸宿

教育的宿命是“回歸社會”，為經(jīng)濟發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)人才，為社會提供好的教育產(chǎn)品和服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，勞動力必須與知識相結(jié)合才能成為生產(chǎn)力。當(dāng)前，人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭已成為國際較量的關(guān)鍵。這就要求我們立足社會需求來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前的形勢表明，隨著市場的日益國際化，社會對工具型外語人才的需求已明顯下降。具備扎實語言功底同時具有綜合知識背景的復(fù)合性、應(yīng)用型人才成了市場的熱點。我國的大學(xué)英語教育要以此做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足市場對外語人才的多元化需求態(tài)勢。西方發(fā)達(dá)國家高校根據(jù)社會需求打造品牌專業(yè)，并在學(xué)科規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)計劃等方面擁有較大的靈活性。它們尋求多種機會廣泛開辟“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，為高等教育走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路做好鋪墊。以此為鑒，我國的大學(xué)英語教育也要注重活動課程和實踐課程的開設(shè)，從而打破以往封閉的教學(xué)方式，突破課堂和學(xué)校的局限，為學(xué)生開辟多種教育途徑，讓他們通過參與課題、實習(xí)見習(xí)、社會調(diào)查等不同方式促進創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。通過這些活動，有效地拓展書本教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，也會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。借此突出對學(xué)生語言實際運用能力與技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育指導(dǎo)思想從以“語言知識為本”向以“語言應(yīng)用為本”的轉(zhuǎn)變，從而滿足社會對英語人才的現(xiàn)實需要。

四、創(chuàng)新型教師是大學(xué)英語創(chuàng)新教育永不衰竭的動力

教師的意識、思維直接影響著學(xué)生的行為方式。在傳統(tǒng)教育體制下，教師主要扮演單純的知識傳播者和紀(jì)律監(jiān)督者。這種狀況已不適應(yīng)時展的需要，創(chuàng)新教育呼喚大量的創(chuàng)新型教師。發(fā)達(dá)國家高等教育非常重視對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，其教育體制的實踐告訴我們:只有創(chuàng)新型教師才能造就創(chuàng)新型人才。談到創(chuàng)造型教師的基本素質(zhì)，日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彭指出:創(chuàng)新型教師本身就是創(chuàng)造型人才;創(chuàng)新型教師具有對知識強烈的好奇心;創(chuàng)新型教師具有優(yōu)秀的管理才能，會組建創(chuàng)造型學(xué)習(xí)小組;創(chuàng)新型教師能同學(xué)生形成寬容的，相互理解的環(huán)境氛圍;創(chuàng)新型教師應(yīng)該同學(xué)生共同學(xué)習(xí);創(chuàng)新型教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)答的環(huán)境;創(chuàng)新型教師應(yīng)該能對學(xué)生實行積極性的評價。由于各地經(jīng)濟、文化發(fā)展水平參差不齊，我國的大學(xué)英語師資力量懸殊，教育資源嚴(yán)重失衡。很多教師缺乏現(xiàn)代教育思想理念的指導(dǎo)，知識面狹窄，不具有前瞻性眼光和大膽開放的思想。不少教師仍把教育看成是對書本知識的單純傳授和解題訓(xùn)練。他們培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論水平呆板，實踐應(yīng)用能力低下，創(chuàng)新意識薄弱，更談不上教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和挖掘。學(xué)生畢業(yè)后走向社會，也終將難與社會的需求和發(fā)展相適應(yīng)?？梢?，在大學(xué)英語教育實踐中，要將承載創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教育真正落到實處，就必須把對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的計劃提到議事日程上來，并堅定地貫徹執(zhí)行下去。大學(xué)英語創(chuàng)新教育體系建設(shè)是個包羅萬象的復(fù)雜課題，需要創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)、課程體系建設(shè)、教育經(jīng)費保障、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等多方面的配合。由于篇幅所限，這里暫不一一贅述，留待日后進一步探討。

作者：賀小華 單位：延安大學(xué)外國語學(xué)院