淺析中職數學創新教育

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一、中職數學創新教育缺失原因分析

（一）教師缺乏創新觀念或創新能力不夠

一種情況是教師缺乏創新觀念，認為職業學校的學生只要能掌握知識就夠了.他們對數學的本質沒有一個正確的認識，沒有形成正確的現代數學觀，意識不到創新是數學發展的動力.同時，他們對當今社會對人們數學素質的要求也不甚清楚.另一種情況是，教師也知道創新在數學教學中的重要性，受傳統的影響，教師往往接受的是純理論性的數學教育，對于創新在教學中如何體現，感到無從下手.

（二）認為中職生數學基礎差不能創新

一般而言，由于中職生數學基礎差，學習興趣也不濃，教師對他們的要求也不高，認為要求他們能夠創新是一種奢望.一般認為，學業成績越好，越能進行創造，如果成績不好則不能進行創造.實際上，創新與很多因素有關，并不僅僅依賴于個人才能.心理學家認為，人格因素與創新密切相關，而不是學業成績，只要有鍥而不舍的精神，勤于思考，能抓住本質的東西，同樣也能夠創新.對于中職生，他們在創新方面有著一定的優勢.他們思維活躍，善于聯想和想象，動手能力強，學習專業課時對數學有強烈的需求，這些都是創新的動力.

（三）學習規定的課本知識不能夠創新

實際上，學習離不開創新，學習是一個創新的過程.課本上的知識雖然是前人總結出來的知識，但對于學生來說也是前所未聞的.凡是學生能產生自我的理解，產生新的想法，新的看法，都屬于創新.創新關鍵在于出新，沒有大小之分.數學學習的過程，實際上是一個創新的過程.

二、對中職數學創新教育的探索

（一）培育適合創新人才成長的土壤

“數學是人類悟性的自由產物．”（恩格斯語）數學創新需要良好的環境，如果思維受到壓抑就不可能創新.在課堂上，課堂氣氛要寬松活躍，學生在學習過程中才能夠自由活動，討論、發表見解，進行交流.在這樣的環境中學習，容易激發學生的創新欲望.要大力實行學分制，讓學生有多次選擇的機會.實際上往往有這樣的情況，學生剛開始可能對數學不感興趣，可是學生對專業課比較感興趣，由于專業課學習的需要，學生就會對數學產生一定的需求，這時就會產生學習數學的欲望.如果我們讓學生有多次選擇的機會，學生數學學好了，反過來就可能促進專業課的學習，這樣就能形成良性循環，促進學生的全面發展.

（二）教師要轉變教育觀點，培養創新意識

教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵.首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動．其次，要完成從單純解題到知識探索的轉變，解決學生學了知識不知道去運用，不知道怎么用的問題.第三，在教學中要有新的追求和開拓，要注重培養學生探索、進取、嚴謹、簡練的數學精神和數學地分析與解決問題的能力.

（三）構建創新教育下的中職數學教學模式

1.要有情境意識.德國的一個學者說過：“知識之與情境，猶如鹽之與湯.”中職生一般沒有一個好的學習習慣，對學習不感興趣，因此在上課開始的時候，要設置出好的教學情境，能夠一下子抓住學生的心，把學生組織到課堂教學當中來.這些材料要新穎活潑，喜聞樂見，易于使學生產生興趣.

2.要講究教學策略.要想達到理想的教學效果，學習方式必須適合學生，教學手段要既能體現教學內容，又能引起學生的學習興趣.例如，在學習等比數列時，可以先用多媒體向學生展示世界雜交水稻之父袁隆平在水稻田里搞科研的圖片，然后動態地展示袁隆平怎樣用一粒種子培育水稻種子的過程，最后讓學生分析這種超級稻需要多長時間可以大面積推廣.由于這個事例很貼近實際，具有一定的挑戰性，又能恰當地體現教學內容，很容易引起學生的探究意識和創新意識.

3.要體現學科的教育價值.在教學中，要培養學生的現代數學觀.通過組織小組活動，培養學生合作意識和人文主義精神，同時，使學生產生積極向上的學習態度.

（四）培養學生的應用意識

數學的價值在于實用和它的精神追求，應用意味著創新.要關注現實問題情境，培養學生“數學存在于現實”的意識.一方面要引導學生關心數學與其他學科的關系，另一方面要讓學生知道數學與日常生活的聯系，積累數學在日常生活中應用的例子.在設計時，要注意結合學生的實際水平，起點要低，要分層次逐步推進.在內容方面，要注意結合正常的教學內容，應與教學內容有機結合，向“源”的方向展開，向學生介紹知識產生、發展的背景；也可以向“流”的方向深入，即教師可以引導學生了解知識的功能，在生活中的應用，引導學生在學中用、用中學.

三、小結

總之，實行中職數學創新教育，要從學生的實際出發，立足于數學的學科特點，從激發學生的興趣入手，讓學生看到數學在現實生活中的價值，學生才會積極、主動地投入到數學創新教育當中去.

作者：付進州 單位：河南省中牟衛生職業中等專業學校