眾創空間開展大學生創新教育研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了眾創空間開展大學生創新教育研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】積極借鑒國外成功經驗，完善眾創生態理論、空間、運行模式來打造多途徑創業路徑，希望可以更好地推動國內高校眾創空間的發展。

【關鍵詞】眾創空間；創新創業；實踐

1高校眾創空間的運營模式及其特征

1.1政府主導型的眾創空間

政府主導型。一般為地方政府主體投資的創業服務中心、孵化器和創意園，投資主體和運營管理主體是政府，內部空間功能比較明確，有專職的運營管理團隊。

1.2企業主導型的眾創空間

企業主導型。企業為主要的投資主體，運營管理由企業自主運營管理或委托第三方團隊運營管理，其管理結構清晰明了，服務分工明確且齊全，對入駐孵化企業創客及團隊提供鏈條式的專業全程化服務。

1.3高校主導型的眾創空間

高校主導型。高校作為投資主體和運營主體，在運營管理上相對其他兩種眾創空間管理人員多為兼職，后續支持服務要相對差點，其主要運營模式可以分為兩種，一種是基于學校創業孵化基地開展的創客培訓、教育、信息交流的知識傳播型眾創空間。

2高校眾創空間存在的問題

2.1眾創空間運行模式單一，缺乏整體布局

國內高校眾創空間的數量目前雖呈現“井噴式”增長，但運營模式較為單一。絕大部分高校成立眾創空間只是行政行為，其自身并未意識到眾創空間對提升校內創新創業教育的重大意義。還有小部分院校尚未成立眾創空間，即使成立眾創空間的高校也主要以自建為主，依托校外主體和校內院系發展的眾創空間較少。從運營模式上來說，高校眾創空間以聯合辦公空間模式為主，以基于餐飲的創業咖啡模式為輔，真正能夠提供全方位孵化服務的新型孵化器、致力于打造專業教育與創新創業教育融合的創客空間類型較少。

2.2眾創空間運營管理員少，缺乏管理制度

高校眾創空間的管理和運營涉及政策咨詢、財務管理、風險管控等多個方面，是一項系統而復雜的工程。只有建立完善的平臺管理制度，才能保障眾創空間平穩、有序地運轉。眾創空間運營人員專業化能力的不足和數量的缺乏，是造成眾創空間運營模式具有局限性的重要原因。一方面，大部分高校沒有專職的眾創空間管理機構和人員，眾創空間的日常管理工作是由教師兼任，甚至個別學校是由學生組織管理，在眾創空間運營中會出現很多問題，難以為學生創業者提供良好的服務與支持；另一方面，入駐眾創空間的項目存在科技含量低、質量參差不齊、缺乏項目特色等情況，大部分企業尚處于前期發展階段，存在資金缺少及市場開拓緩慢等問題。對于入駐孵化基地的企業，前期配備了創業指導老師，但導師基本來源于高校，缺乏實踐創業經驗，行業專家和企業管理者占比較少。

2.3眾創空間團隊活力不足，缺乏聯動機制

高校眾創空間依托學校自身資源可以解決硬實力方面的問題，但軟實力的各種配套服務并沒有跟上。大部分高校眾創空間動輒一棟樓或幾層樓，這種空間設計顯然增加了空間內創業者的交流成本。此外，很多高校創新創業起步較晚氛圍不夠濃厚，高校眾創空間內部缺乏聯動機制，眾創空間團隊活力也存在不足。目前，大多數高校眾創空間是屬于聯合辦公，學生創業者之間的交流不多，關系僅限于在一起辦公而已。雖然受很多學生需要上課學習專業課程在眾創空間工作的時間少等方面客觀因素影響，但也不能忽視眾創空間對社群活力的影響。

2.4眾創空間項目特色不突出，與產業結合不夠緊密

國家對“眾創空間”的發展提倡“因地制宜，突出特色”，但是目前只有少部分高校“眾創空間”在發展過程中能夠與當地產業經濟結合起來。高校眾創空間要在入孵項目的遴選和培育方面都著力尋求與當地特色產業經濟相結合，重點培育有利于加快區域經濟發展的科技產業，但由于眾創空間平臺成立的時間較短，資源匱乏，導致當前入駐眾創空間的企業主要將運營模式及利潤作為重要考察依據，所選擇的項目基本集中于較為傳統的領域，與當前國內眾創聚焦的互聯網+、科技金融、大數據、文化創意等領域銜接不多，對當地產業經濟發展的促進作用不顯著。

3.2國外高校眾創空間發展實踐及啟示

3.1美國：實踐為導向的創新創業保障體系

美國斯坦福大學設計學院創客空間在統一、系統的設計思維方法論的指導下，旨在建設學生創新思維和創新創業能力的場所。以實踐為導向的創業保障機制是該校設計學院創客空間最大的特色。在創新創業課程設置方面，創造性地打破學科之間的界線，通過開展多學科、多專業相互滲透融合的方式，建立文化教學和職業教育一體化的發展模式。在創業實踐方面，該校以設計學院創客空間為平臺，積極開展創新創業項目的培育計劃，吸引學生積極參與到有關人類社會在科技、教育、醫療、公益等方面的創新活動中。

3.2美國：統籌校內外創新創業資源

美國社區大學創客空間高校+社區模式非常注重創新性和開放性的結合，除了服務于本校師生創客之外，還服務于具有無限創意的社區創客。社會創新創業群體是社區創客的重要組成部分，成千上萬社區創客加入到高校創客空間，有效地增加了高校創客空間的人氣，有效地提升了高校創客空間的發展活力，不斷增加了高校創客空間的社會影響力和輻射力。如休斯頓社區大學打造了大規模的創客空間，將學校的教育、科研和人才等資源與社區的資金、企業和商業等市場化資源整合，利用聚合效應與資源整合來提高大學生和社區創客的創業能力，從而形成多主體參與協作發展的創客空間體系。

3.3以色列：構建市場化的成果轉化方式

以色列的特拉維夫大學是以色列規模最大、最具影響力的大學，也是創新創業領域的佼佼者。該校在創新創業方面最大的成就就是在把學科優勢和專業特色相結合的基礎上，通過校企合作等方式構建了創新成果與科研成果市場化轉化的方式。一是建立學科交叉融合發展的科研成果基地，使學生了解世界最前沿的科研動態，擁有最先進的科技研發實驗室，享受最完善的科研成果。特拉維夫大學還與當地世界頂尖的科技企業展開深度合作，在激發學生的創業夢想的同時，還可以讓學生到企業進行學習交流，從根本上提升了學生的創新創業實踐能力。二是建立科研成果轉化機構。高校深入探索“高校+企業+產業+創新”的成果轉化模式，實現學生創新創業成果從項目培育到市場孵化到商業盈利的成功轉變。

3.4德國：建立完善的實踐課程體系

依托多方資源圍繞學校創新創業教育開設實踐課程。慕尼黑工業大學的創新創業課程會通過校園內的校友之家、校友會等平臺增加在校學生之間的接觸和交流的機會，鼓勵他們自由尋找最佳創意合作伙伴和團隊。此外，以高校眾創空間為主體，聯合社會組織機構和銀行等機構共同定期舉行大學生創新創業大賽，獲勝的創業項目擁有社會組織、校友會等提供的項目培育機會和金融機構提供的資金資助，經過數年的創業實踐發展，從大賽中產生了數百家創業企業，也為大學生提供了數萬個工作崗位。

參考資料

[1]賈天明，雷良海.眾創空間的內涵、類型及盈利模式研究[J].當代經濟管理，2017（06）.

作者:榮超 單位:無錫工藝職業技術學院