大學生參與創新教育推廣分析

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摘要：目前，普遍觀點認為大學期間負責創新教育推廣的主體應該是學校相關部門或者是教師。由學校負責創新教育的部門對學生創新能力培養進行規劃，由各專業負責學生創新能力培養方案的制定，由教師負責具體的創新課程講解或指導。但從目前創新教育推廣情況及學生創新能力培養情況來看，學生被動地接受創新教育這種方式所取得的效果并不十分理想。因此，該校部分專業進行創新教育試點改革，讓學生成為創新教育推廣的主體，學生不再是被動接受創新教育者，而且是創新教育的推廣和傳播者，甚至成為低年級學生創新教育的輔導者。這種方式不僅培養了學生創新思維和創新能力，而且培養了學生的責任感和使命感，讓學生真正理解了創新教育的重要性，讓學生知道如何才能快速掌握專業技能進行創新、創業。

關鍵詞：創新教育推廣；創新能力培養；主動創新

大學階段是人才創新意識養成和創新能力提升的重要階段，因此學校在大學階段設置了一系列創新創業相關課程，而且要求創新教育要貫穿大學階段教育的全過程[1]。學校負責創新教育的部門根據創新創業能力具體培養目標對學生創新能力進行總體規劃，各專業根據創新教育總體規劃制定創新能力的培養方案并設置創新訓練課程，由授課教師負責創新課程大綱的制定和課程教學。這種自上而下的創新培養方式被大多數高校采納，指導教師積極為學生創新能力訓練提供指導和幫助，但是學生主動參與創新活動的積極性和學生接受創新教育獲取創新成果的受益面等效果并不好。目前的情況是主動參與創新活動的學生數量少，但這些主動參與創新活動的學生獲得的創新成果占總量的絕大部分，創新教育在高校中變成了精英式教育，而不是大眾教育。國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中要求進行全面深化高校創新創業教育改革，目的是讓高校中的學生普遍接受創新教育，并且在創新教育的基礎上培養創新思維，提升創新能力，取得創新成果。從高校審核評估和專業認證的角度上，應該讓全體學生滿足畢業要求并達到人才培養標準，而不僅讓部分學生成為棟梁，其余學生放任自流[2]。為了改善學生主動參與創新活動的積極性不高和學生接受創新教育獲取創新成果的受益面不足的現狀，該校電子信息工程專業和通信工程專業作為學校的創新教育改革試點專業主動進行創新教育模式改革。改變現有指導教師作為創新教育輔導和宣傳主體的現狀，讓學生積極參與創新訓練的基礎上作為推廣者和傳播者的角色參與到創新活動中，取得了較好效果。該文針對大學生參與創新教育推廣對創新能力培養的影響和作用進行討論。

1高校創新能力培養和創新教育推廣主要方式

各高校對學生創新能力都十分重視，但是在培養的方式上卻有所區別[3-4]。根據創新教育管理方式區分，可以分為集中式管理和社團形式分散管理；根據創新教育管理主體區分，可以分為學校教師培訓，校企聯合培訓和企業培訓；根據創新教育推廣主體區分，可以分為學校或學院統一宣傳，企業或競賽承辦方宣傳。以下簡單介紹各種學生創新培養方式。（1）按照創新教育管理方式分類。集中進行教學或培訓，這種方式便于對學生的統一管理，教學或培訓內容通常是提前設置好的。但內容相對單一，學生以被動學習為主。以社團形式分散進行培訓，這種方式管理相對靈活，教學或培訓內容差異化較大。但這種方式學生的受益面相對較小。（2）按照創新教育管理主體分類。由學校教師進行培訓，這種方式由指導教師進行授課或培訓，教師可以隨時進行輔導，學生受益面大，但學生的學習積極性往往不高。以校企聯盟方式進行培訓，這種方式由學校教師和企業指導教師聯合進行授課或培訓，培訓地點可以在校內或校外，培訓內容結合生產，學生學習興趣高。但學生受益數量有限，培訓內容通常無法固定。由企業負責培訓，這種方式完全由企業負責學生創新訓練的指導，培訓地點通常在校外，培訓內容可以結合實際項目。但這種方式學生受益面小，培訓內容由企業根據項目進行情況確定。（3）按照創新教育推廣主體分類。學校或學院統一進行宣傳，這種方式是高校普遍采取的方式，宣傳的執行人是高校創新創業管理部門或各專業教師，學生往往是被動接受宣傳信息而缺乏主動性，學生參與創新活動的積極性不高。企業或競賽承辦方進行宣傳，宣傳內容中往往包含激勵措施，能夠激發學生的熱情，調動其主動性。但是學生參與人數有限，受益面小。

2基于創新能力培養的大學生參與創新教育推廣存在的問題與改進措施

高校創新教育推廣的主體通常是學?；驅W院，由創新創業教育管理部門對學生創新能力培養進行統一規劃，由專業教師負責具體的創新指導。部分高校和企業進行合作，企業參與創新課程的規劃，企業專家參與學生的創新指導[5-6]。此外，創新創業競賽的承辦方也會聯合企業積極進行宣傳，承擔創新教育推廣的角色。但這些傳統的創新教育推廣方式，學生僅僅作為接受宣傳甚至被動參與的角色，參與的積極性不高；在參與創新教育的過程中，學生主動思考、主動參與創新的熱情不高；參與的學生數量有限，受益面小。為了改善學生參與創新活動的積極性不高和學生接受創新教育獲取創新成果的受益面小的現狀，該校電子信息工程專業和通信工程專業作為學校的創新教育改革試點專業讓學生主動參與創新活動的推廣和輔導，以此作為創新教育模式改革方式。在負責教師的指引下，學生全程參與創新教育的策劃、推廣、輔導等一系列工作。學生不僅作為創新教育的被動接受者，學生協助教師進行創新活動宣傳和低年級學生的創新輔導工作，增強學生的責任感和使命感。具體的做法如下。（1）高年級學生在參加創新競賽和大學生創新創業項目過程中吸納低年級學生參與，讓低年級學生盡早參與創新活動，同時高年級學生可以輔導低年級學生進行創新競賽或完成項目。低年級學生在創新競賽或創新項目中可以幫助高年級學生進行資料收集、整理，輔助進行硬件實現或軟件測試等工作；高、低年級學生起到相輔相成的作用。（2）高年級學生定期為低年級學生進行創新講座，對創新活動涉及的技術進行講解，并輔導低年級學生進行訓練；低年級學生在參與講座和參與訓練的過程中與高年級學生建立聯系，隨時請教、探討相關問題。（3）高年級學生定期在校園內進行創新教育宣傳，向低年級學生介紹創新競賽和大學生創新創業項目的規則和注意事項；低年級學生了解競賽規則和要求以后提前做好準備工作，提前進行相關研究和設計，提升參賽作品質量或完成高質量創新作品。（4）定期組織交流會或創新教育沙龍，由創新競賽中獲得好成績的學生介紹學習心得和體會，在學生中樹立榜樣，幫助低年級學生建立正確的人生觀和價值觀，確定明確的努力方向。通過以上這些措施，學生作為推廣者和傳播者的角色能夠積極參與創新教育推廣，在低年級學生受益的同時，參與創新活動推廣的學生不僅鞏固了自己掌握的知識和技能，而且在活動中鍛煉創新思維，提升創新能力。學生參與創新教育推廣具體的優勢如下。（1）低年級學生雖然能力有限，但是在高年級學生的帶領和幫助下有機會提前參與創新競賽和大學生創新創業項目，可以明顯提升創新作品質量，在創新活動中獲得更好的成績。（2）學生在參與創新講座以及在進行創新輔導的過程中鞏固已經掌握的知識和技能，并且對所學知識和技能進行系統的整理，提升學生的實踐能力和工程應用能力。（3）學生參與創新教育宣傳，介紹創新競賽和大學生創新創業項目的規則，低年級學生更容易接受，高、低年級學生之間可以建立良好的溝通渠道，促進學生之間交流，幫助學生成長。（4）通過創新交流會或創新教育沙龍的形式在學生中樹立創新榜樣，通過榜樣的力量激勵周圍的學生參與創新活動，擴大創新活動的受益面。（5）學生參與創新教育推廣活動有助于提高學生參與創新的主動性和積極性，有助于培養學生的責任感和使命感。（6）學生參與創新教育推廣活動，通過學生之間的溝通交流有助于鍛煉創新思維，提升創新能力，最終提升學生的就業能力和創業能力。

3創新教育推廣方式討論

創新教育是人才培養的重要環節，各高校投入大量的人力、物力進行創新教育宣傳。傳統的創新教育宣傳由相關管理部門和指導教師主導，學生僅僅作為被動的接受者，無法充分調動學生的積極性。根據OBE（基于學習產出的教育模式）教育理念，參與創新培訓的學生都應該積極參與創新活動，并熟練掌握創新技能，獲得創新成果并將創新成果反饋改進創新活動[7-10]。但是傳統的創新教育宣傳方式忽略了學生的參與程度和效果，學生受益面小且收獲有限。如果讓學生轉換角色，不僅作為被動接受創新教育者，而且作為創新教育的推廣和傳播者，甚至成為低年級學生創新教育的輔導者，將充分激發學生的創新熱情，培養學生的責任感和使命感，鍛煉創新思維，提升創新能力。在學生中發揮“傳幫帶”作用，低年級學生將會快速成長，并將這種創新教育推廣方式的優勢不斷放大，真正實現創新人才培養的目標。

參考文獻

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[9]黃莉,李永佳,張澤昊,等.基于OBE理念的大學生創新創業能力培養途徑研究[J].現代經濟信息,2018(23):361-362.

[10]趙亞鳳,李東宸.OBE工程教育模式下電子信息工程專業實踐教學體系的初步研究[J].廣東化工,2019,46(5):235-236.

作者：王安迪 盛虎 劉馨鴻 范子嬌 路松欣 單位：大連交通大學