研究生創新教育方式思考
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摘要：研究生教育有自身的特點，培養研究生的質疑和批判精神，制造相對輕松和適度緊張的學習氛圍，在導師團隊的指導下彼此合作，在思想碰撞中求證知識的發展過程等，對培養、提高研究生的創新能力非常重要。
一、創新教育方式選擇
（一）教育特點
首先，對自主學習能力的要求更高。研究生學習是在本科廣泛學習的基礎上，對學科某一方向深入細致地研究，強調小眾化精英式培養。相比本科教育單純側重于書本知識的積累，研究生教育的目標在于尋求知識的突破與創新，注重尋求真理、發現規律、探索人類未知領域。發現新知識不僅需要研究能力，還需要學術激情和學術奉獻精神[6]。其次，學習方式多元化，實驗教學、文獻查閱、推理演繹等研究方法相結合。研究生階段教師不會對每門課程都進行詳細透徹地講解，這就要求學生課下主動閱讀大量文獻資料，養成以自我學習為主、教師指導為輔的學習方法和習慣。第三，研究生生源多樣化，知識結構多元化，研究領域各不相同，但大量的實際訓練和科研知識是普遍聯系的。不同學科間互相交叉、互相啟發和互相促進，對于基礎課程的設計、內容安排提出了更高的要求。寬厚的知識基礎，跨學科知識的學習與融合，以及不同學科專業研究與訓練，有助于培養學生的創新思維，激發創造潛能。第四，培養方式大多采取導師負責制。導師只是指引者，主要傳授的是學科研究思想和方法，需要學生在實踐過程中主動探索和學習，完成知識積累、培養科研創新能力和學術思維[7]。
（二）創新教育方式選擇
1.質疑和批判
扎實全面的理論知識學習和積累是創新的必要條件，豐富的知識和創造力的發揮成正比。具備廣博的知識儲備，才能擁有無畏的精神，以及對權威和傳統提出質疑和批判的勇氣。教師在課堂教學中巧妙設計出一些“紕漏”，提出與設計相反的問題，引導學生發現“紕漏”，提出質疑，并對質疑者給予鼓勵。這一過程對教師提出了較高的要求，“紕漏”的設計需要相當的巧妙，實際上也是對教師自身創新能力的培養和自身知識水平的提高。
2.輕松氛圍和適當緊張
課內開放討論式教學。課堂討論氛圍活躍，學術活動頻繁，上課時間與方式別具特色。設計輕松的課堂討論氛圍，一般有講授討論啟發式、提問講解式、分析論文表達觀點式、學生講解討論總結式，營造學生與教師相互交流的機會。討論的主題是唯一的，討論的內容是發散的。適當的使用頭腦風暴法，師生的思維高度活躍，打破了常規的思維方式，并產生大量創造性設想。
3.培養合作精神
持續的創新需要合作。愛迪生也不是一個孤獨的發明家，當時他領導了匯集40多位科學家和技術人員的世界上首個大規模實驗室。思想的交流和碰撞，產生創新的火花。合作意識難以通過講座或討論形式得到培養，需要通過某種活動，通過人與人的交往，通過共同完成任務，以及共同的成果分享及責任擔當等關系建立和培養起來。研究生創新能力的培養同樣需要一個充滿活力和挑戰的、激情四溢的創新團隊。
4.避免思維定勢與慣性
思維定勢是一種按照積累的思維活動規律和經驗處理問題的因循方式，可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。思維定勢很容易使人們產生惰性，成為創造性思維的枷鎖。教師要引導學生從不同的角度去思考問題，不暗示，不提示，不怕出錯，不急于給出標準答案。鼓勵學生打開思維的空間，多視角、多方位地追根溯源，探索和求證知識的發展狀態和過程。
5.改進導師負責制
目前，絕大多數高校研究生教育方式采取導師負責制，每位導師所帶研究生數量有限，教育過程中師生溝通、交流和討論的機會較多，有利于學生向導師請教和學習科學研究的方式與方法，以及解決科研難題的有效途徑。也易于導師集中精力和時間，根據學生的學習能力和知識結構采取因材施教、靈活培養的策略進行區別化指導，形成學生與導師良好的學術互動。但是，單一導師制所帶來的弊端也日益凸顯，導師是學生的唯一學術上的指導標桿，不利于學生思維方式的開發和知識面的拓展。因此，有必要建立優勢互補的研究生導師團隊。導師來源于相同和相近的學術領域，各有所長，優勢互補。有效整合團隊的科研能力，實現資源共享，既發揮導師主導作用，又充分體現研究生認知主體作用。通過團隊的力量開展創造性研究和廣泛的學術交流活動。開拓學生和導師的研究思路和視野，創造百家爭鳴的學術研討氛圍，力爭在多學科及交叉學科領域有所突破。
二、結語
文化傳承和創新是高校的使命，也是大學的辦學追求，培養研究生的創新精神和創新能力是研究生教育的創新，樹立創新教育新觀念、培養高素質創新型人才是研究生教育的歷史重任。高校應加強教育模式的動態調整，以靈活多樣的學習模式和教育方式增強研究生的適應性，以創新的教育觀來改革研究生教育，使高層次創新型人才培養上一個新臺階。
作者：李云宏 單位：遼寧科技大學
