CDIO模式下高職創新教育探討
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摘要：從當前工程造價專業的教學情況來看，傳統的教學方式并不能夠讓學生擁有足夠的知識理論去應對工作過程當中出現的問題，其中主要的原因就是教學方式不能夠適應當前學生的實際情況，導致學生學習效率較低，知識接收情況較差。因此，要在教學的過程當中研究出新穎的教學方式，提高學生的學習質量，是當前教育形勢下的重要問題。文章就傳統工程造價人才培養模式中存在的問題進行了分析，探討了基于cdio工程教育模式下的創新型高職工程造價人才的培養策略。
一、前言
在工程造價專業的教學過程當中，實踐教學環節是整個教學過程中難度較大并且非常重要的過程。工程造價專業具有嚴格、規矩較多和工作量較大等特點，是一個比較缺乏趣味性的專業，并且在學生的學習過程中，在教師的教學過程中，大部分的學生都存在應付的情況，教學過程缺少能夠吸引學生和調動學生學習積極性的因素，不能使學生積極地投入學習過程中。CDIO教學模式是一種新型的教育模式，能夠有效提升學生的工程理論、個人技術水平、團隊協作能力以及系統整體操作能力等，讓學生在學習的過程中充分提高自身技術水平等，使學生達到預期的水平。
二、CDIO教育模式
CDIO工程教育模式是瑞典皇家工學院（KTH）以及美國麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTech-nology，MIT）等四家學校，經過幾年的努力研究得出的國際工程教育模式。CDIO由四個英文單詞組成，C是指構思（Conceive），D是指設計（Design），I是指實施（Implement），O是指運作（Operate），簡稱CDIO。CDIO工程教育模式能夠充分體現出歐美國家在工程教育方面的觀點和思想，并且在教學過程中，還帶有一定的實際操作性，對學生的操作能力和解決問題的能力進行了充分的培養，能夠重點體現出構思、設計、實施和運作等四個方面。2004年以來，CDIO教學模式在我國高等學校中進行使用，汕頭大學作為使用CDIO教學模式的使用院校，在土木工程專業和機電專業進行了CDIO教學模式的使用，并且經過長時間的使用，對CDIO模式進行了創新，產生了EIP-CDIO教學模式，其中EIP是新加入的元素，E是指品德（Ethics），I是指誠信（Integrity），P是指職業性（Professionalism），將品德、誠信以及職業性與CDIO理念進行充分的融合，培養出優秀的專業性人才。2008年，我國40家高職學校進行了CDIO教學模式的使用，所涉及的專業包括機械工程專業、土木工程專業、電氣專業和化工專業等，在進行CDIO教學模式的使用過程中，還根據當前我國高職學校的實際教學狀況進行了人才培養計劃的制訂，并且有著不錯的應用效果。在CDIO教學的過程中，重點是確保能夠為社會提供優秀的工程師，并且能夠充分地滿足現代化工程工作的需要。CDIO培養出的工程師不僅具有良好的理論見解、人際交往能力和個人技術水平，還能夠對物品或者某個系統展開構思、設計、實施和運作等，使產品或者系統進行有效的更新和完善。CDIO工程教育模式的教學大綱體現在以下幾個方面：基礎理論知識和技術、個人綜合能力、人際關系處理能力和產品的構思、設計、實施和運作的能力。根據實際的教學需要，對學生進行教學，是CDIO教育模式的優秀特征。
三、工程造價專業
工程造價就是對建筑項目中所需要消耗資金的預算，涉及許多個領域：經濟領域、土木工程領域、管理領域和建筑工程法律法規領域等。目前，我國工程造價專業被劃分在工程管理當中。工程造價人才的社會需求量較大，具有就業方向較多、薪資較高、自由度較高等特點。工程造價專業的教學過程中包括科學教育和工程教育，讓學生能夠具有招標、投標、對工程進行估算、編寫工程價格文件、對材料進行造價估算和工程投資情況分析等能力。
四、CDIO教學模式在高職工程造價教學過程中的應用
從CDIO被研發出之后，許多領域都陸續對CDIO進行了使用，其中包括汽車領域、機械工程領域、電力工程領域和航空領域等，并且隨著CDIO的持續發展，已經被使用到了高職院校工程造價專業當中，根據相關調查結果，CDIO模式應用到工程造價專業當中是可行的。1.人才培養的要求。按照CDIO教學大綱以及工程造價對人才的不同要求，對學生的教學過程可以從以下四個方面入手，培養學生各方面的能力。根據CDIO教學大綱的教學要求，對學生進行四方面的針對性教學，其中包括理論知識方面、學生個人能力方面、人際關系處理能力方面以及學生的工程能力方面的教學，根據當前社會對于工程造價人才需求的情況調查和相關工程造價組織的研究，工程造價人才的具體工作包括建筑造價、房屋裝飾品造價和設備安裝造價等，在學生進行工程造價工作4—5年之后，可以逐漸發展成造價工程師。并且根據CDIO教學模式對人才能力的要求，對實際工作中需要進行的工作內容進行分析，總結工作過程中所涉及的理論知識等方面，根據實際需要對教學方式做出改變，確保為社會源源不斷地供應工程造價人才。2.教學過程中的主體內容。在進行工程造價的教學過程中，按照CDIO教學大綱中對人才的能力培養的要求種類，對教學進行劃分。在教學的過程中，由教師進行教學計劃的制訂，其中一級課程設計中包括對學生總體能力和學生綜合能力的培養，通過實際項目的設計工作進行教學成果的展示；二級課程設計中主要進行的是學生的工程體系能力和團隊合作能力的培養；三級課程設計中主要對學生的基礎理論知識進行強化，要從根本上調動學生的學習積極性，培養學生的專業能力以及操作能力。在教學過程中要按照一、二、三級的課程設計作為教學主線內容，嚴格按照CDIO教學大綱中對學生的要求來進行教學，培養學生各方面的能力。3.教學方式的轉變。在教學過程中，為了確保能夠穩定地實現人才培養的要求和課程中的主體內容，在進行教學的過程中對教學計劃進行劃分，按照CDIO教學大綱中對學生能力培養的要求，把三年的學習過程進行劃分，分成八個階段來進行學習：第1階段讓學生進行工程造價基礎知識的學習；第2階段讓學生進行入門工程造價知識的學習；第3階段讓學生去合作企業進行相關的工程造價實習工作，讓學生對所學知識進行實踐，并且找出學習過程當中的弱項；第4階段和第5階段讓學生進行工程造價專業知識的學習，并且讓學生找出自己在學習過程中的缺點，對自身進行完善；第6階段讓學生繼續去合作企業進行工程造價工作的實習；第7階段讓學生學習在學習、工作中所涉及的知識，為學生進入工作單位打好基礎；第8階段讓學生去合作企業工作，并且在工作的過程中完成畢業需要的各方面內容。
五、結語
在進行CDIO工程造價的教學過程中，既要根據當前社會對工程造價人才的需求，提高人才適應力和技術水平，還要符合CDIO教學大綱對人才的要求，改善教學方式，提高學生的學習積極性，為社會提供全方位的人才。目前，國內高職工程造價專業課程的授課、實操環境往往是讓學生在計算機上完成模擬案例，并沒有與社會實際需要的專業技術和應用技術的最新發展聯系起來。因此，培養出的學生與業界的人才需求往往存在較大的脫節，難以很快融入企業。因此，基于CDIO工程教育理念正是以實踐為平臺，著力培養學生的工程能力和職業素質，進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制，使學生的基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質能夠得到全面均衡的發展。
參考文獻：
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作者：黃琛 曹陽艷 單位：廣州番禺職業技術學院