教師美感形象特殊教育論文

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摘要：教師的自身形象伴隨著教育教學(xué)的全過程，成為一種感性的、潛移默化的強大力量。在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中，教師可以從語言美、愛心真心美、知識智慧美、人格性格美、教風(fēng)教法美等方面，給學(xué)生以美感的形象，從知、情、意三個方面塑造學(xué)生的靈魂，促進(jìn)殘疾學(xué)生功能補償和潛能開發(fā)，助力這些有著特殊需要的生命健康成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教師；美感形象

一、語言美

語言是人與人交往、溝通的工具。在特殊教育學(xué)校，語言更是師生溝通交流的主要渠道。視力殘疾學(xué)生對外界的了解主要是通過聽覺，所以說語文教師的課堂教學(xué)語言更應(yīng)加以錘煉，以補償學(xué)生感性表象的缺乏。1．規(guī)范性、邏輯性美。教師的語言要有規(guī)范性，特別是講授基本知識與概念時更應(yīng)準(zhǔn)確、清晰、簡潔。教師的語言具有邏輯性才能使所講授的知識系統(tǒng)化，成為一個整體，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。2．深刻性、含蓄性美。語言的深刻性是教師語言的力量所在。所謂深刻就是有“新意”，有“見識”，有“獨到”之處。深刻應(yīng)體現(xiàn)在哲理的揭示、經(jīng)驗的總結(jié)、審美理想的探求等。含蓄性是語言具有啟發(fā)性的表現(xiàn)，也是一個人具有修養(yǎng)與風(fēng)度的表現(xiàn)。音樂要有間隙、畫要有空白，教師的話也不要說盡，課堂上要留下讓學(xué)生深思的余地。3．感染性、參差和諧性美。教師在課堂上不是單一傳授知識，大量的是和學(xué)生情感的交流，所以教師的語言必須具有感染性。語言的教育作用往往在于“情真”“意切”。要使學(xué)生動情，在心理上引起“共鳴”，然后再讓學(xué)生受到啟迪與教育。語文教材中表現(xiàn)語言美的內(nèi)容比比皆是，如表意精練的“四字格”詞語工整駢驪的風(fēng)姿，參差變化的長短句中整齊錯落之美，排比句中音節(jié)勻稱而又暢達(dá)動聽的聲音美等。語言表達(dá)要長短錯落，節(jié)奏、節(jié)拍要昂揚與舒緩相和諧，這樣才可以表現(xiàn)教師起伏跌宕的情感。優(yōu)秀的教師都懂得以語言的節(jié)奏去調(diào)節(jié)感情的交流，并善于將講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美主體，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生審美的愉悅性，在審美的享受中愉快學(xué)習(xí)。4．生動性、形象性的美。全盲學(xué)生，尤其是先天失明的視力殘疾學(xué)生對具體物體、周圍景物以及對于他們來說很抽象的事物都無從感知，又沒有彌補手段，造成理解上的困難。因此，語言直觀描述在語文教學(xué)中的作用尤為重要。教師應(yīng)重視學(xué)生視覺缺陷的補償，通過生動、形象的語言進(jìn)行直觀描述，有時還需要加上教師本身的感受與體會進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生彌補視覺表象的缺乏。

二、愛心真心美

對于一個特殊教育工作者來說，高度的道德精神、敬業(yè)精神和合作精神是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，而關(guān)愛精神同樣是教師素養(yǎng)的主要內(nèi)容?！皭鄣慕逃笔且粋€古老而常新的教育話題，作為特殊教育教師，“愛”尤為關(guān)鍵。殘疾學(xué)生是一個不幸的群體，他們在學(xué)習(xí)和生活上有許多常人難以想象的困難和障礙，在成長的道路上，要付出比健全學(xué)生更多的努力與艱辛，因而尊重、愛護(hù)、關(guān)心和幫助這些困難群體，是每一個特殊教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。教師不但要熱忱關(guān)愛每一個殘疾學(xué)生，而且還要通過自己的言行，把愛的情感教育作為殘疾學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)殘疾學(xué)生也能同情、關(guān)心、幫助和接納他人。教師良好的情感不僅會發(fā)展學(xué)生的智力、愉悅學(xué)生的心情，而且還影響著學(xué)生健全人格的形成。教師對祖國的愛、對生活的愛、對學(xué)生的愛、對自己從事的特殊教育事業(yè)的愛，這一切愛都集中到對學(xué)生的愛上，對學(xué)生付出一片真心。這種愛心、真心積累的豐富、堅實的教學(xué)實踐，將是教師與學(xué)生內(nèi)心里一生的財富。

三、知識智慧美

教師無論品德多么高尚，對學(xué)生多么愛，工作態(tài)度多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有智慧是永遠(yuǎn)不會得到學(xué)生認(rèn)可的。教師愛學(xué)生就要以思想、智慧、知識的乳漿培育學(xué)生。教師的天職就在于打開學(xué)生智慧的大門。一個好的語文教師，必須腹中有真才實學(xué)，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能時時注意學(xué)生身上的閃光點，以激昂的情緒贊揚學(xué)生的每一點進(jìn)步，以愉悅的情緒激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還必須尊重視力殘疾學(xué)生的個體差異，一視同仁地對待所有學(xué)生，在教育平等的原則下，開展個別教育。在傳授語文知識的同時，發(fā)展學(xué)生的語文能力。如在講授史鐵生的《我與地壇》時，要讓學(xué)生體會到，作者最終是從這座歷經(jīng)400多年滄桑的古園那里獲得了某種啟示，汲取了頑強生活與奮斗的力量。正是這座古園歷久彌堅的活力激勵作者勇敢面對不幸，努力生活，積極面對人生。通過教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際積極思考，如何看待生與死，怎樣對待自己的父母，如何提高心理素質(zhì)，著意鍛煉學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)，增強心理承受能力，培養(yǎng)自信心。

四、人格性格美

教師的美感形象因素還體現(xiàn)在教師的人格力量上。俗話說“親其師，信其道”，在學(xué)校教育教學(xué)中更是如此，學(xué)生崇拜一位好老師的知識、人格，甚至他的一言一行。教師的人格力量表現(xiàn)在多方面。理想美是心靈美的精華、靈魂。富有理想、有執(zhí)著追求的教師能給學(xué)生追求理想之美的人格美感。無私是最崇高的品德。為特殊教育事業(yè)嘔心瀝血的教師，給學(xué)生以無私奉獻(xiàn)的人格美感。堅忍不拔的意志、豁達(dá)樂觀的心境，是令人崇敬的精神。在艱難的境遇中樂觀向上，在疾病纏身時仍歡悅熱情工作的教師能給學(xué)生以胸襟寬廣、境界高遠(yuǎn)的人格美感。教師的人格常常是活躍在學(xué)生心中的榜樣，榜樣的力量是無窮的，所以教師的人格力量對學(xué)生的人格起著強大的塑造作用。教師的性格對視力殘疾學(xué)生的心理健康有著直接的影響，教師的思想境界和心理健康水平會在學(xué)生身上打下烙印。性格是一個人的心理特征以及與這種心理特征相適應(yīng)的具有連續(xù)性的行為方式。我們提倡性格多樣化，反對違背生活辯證法的“千人一面”、“萬人一格”。但是作為特殊教育教師，多樣化的性格特色還應(yīng)有一個共同的基調(diào)，這個基調(diào)應(yīng)是真誠、堅強與熱情。語文教學(xué)中審美情趣的提高，人生價值的取向也是語文教師美感形象的內(nèi)容。如在講授《老王》一課時，我啟發(fā)學(xué)生體會到作者是在用善良去體察善良，從中合理地引申出人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想。殘疾人的人格獨立是回歸主流社會的重要標(biāo)志。殘疾學(xué)生由于身體的缺陷往往會導(dǎo)致心理的自卑、自信心的缺乏。許多教師也會不自覺地帶著同情、憐憫的眼光去“俯視”這些孩子，這就很難培養(yǎng)起殘疾學(xué)生自尊、自強、自信的品質(zhì)。教師只有以平等的態(tài)度、以對待常人的眼光去“平視”這些孩子，熱愛關(guān)心他們，尊重理解他們，嚴(yán)格要求他們，才能把他們培養(yǎng)成樂觀開朗、心理健康、熱愛生活、珍惜生命的人。所以說，對殘疾學(xué)生身殘志堅、逆境中奮斗等諸如此類的教育也體現(xiàn)著教師自身的審美取向。因此，教師應(yīng)努力將語文教材中蘊含的美學(xué)成分、人文要素化作殘疾學(xué)生成長的營養(yǎng)，滋潤他們的情懷，從而使他們積攢起人生底蘊，孕育出人文精神。

五、教風(fēng)教法美

教風(fēng)教法是直接顯示教師美感形象的因素。教師豐富的知識，洞察秋毫的眼力必須伴以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中必須落實新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建自主高效課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上通過自主、合作、探究和展示，掌握知識，提升能力，培養(yǎng)自信心，體驗“我自主我快樂”、“我參與我快樂”、“我成功我快樂”、“我收獲我快樂”的學(xué)習(xí)樂趣。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活知識與經(jīng)驗，去自主探究和學(xué)習(xí)新知，掌握學(xué)習(xí)方法并應(yīng)用于生活。引導(dǎo)學(xué)生掌握必須的知識技能，理解知識發(fā)展的過程與方法，提升學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。還應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的個別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施分類教學(xué)；按殘余視力的不同分層次進(jìn)行教學(xué)。在語文課堂上充分運用輔助技術(shù)來補償學(xué)生的視覺缺陷，比如視力殘疾學(xué)生失去或漸弱視力后主要靠聽覺來觀察、感知、理解事物，所以他們對于音響有著比普通人更強烈的反應(yīng)，在語文課堂中加強音響教學(xué)，可有效增強教學(xué)效果。同時，教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，突出口語交際教學(xué)，強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間共同討論、互相啟發(fā)、協(xié)作互助、傾聽表達(dá)，在愉悅的課堂氣氛中交流情感、學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，特殊教育學(xué)校語文教師的美感形象不止以上幾點，就像余秋雨先生說的：“教學(xué)，說到底，是人類的精神和生命在一種文明層面上的代代遞交。”在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中，教師不僅是單純的知識傳授者，而且還要努力以生動的語言、耐心的態(tài)度、高尚的人格、淵博的知識、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法感染學(xué)生，真心為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)殘疾學(xué)生功能補償和潛能開發(fā)，助力這些有著特殊需要的生命健康成長。

作者：賀曉靜 單位：青海省特殊教育學(xué)校