大學創業教育課程體系設計
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［摘要］核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。文章闡述了大學創業教育課程設計的價值導向，分析了大學創業教育課程設計的現實困境，進而從強化核心素養的培養意識、夯實文化基礎課程平臺、拓展自主發展課程群、構建社會參與課程網絡四方面提出了大學創業教育課程體系的設計路徑，以期助力我國創新創業教育的改革與發展。
［關鍵詞］核心素養大學創業教育創業教育課程設計
一、學生核心素養：大學創業教育課程設計的價值導向
核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。從國家政策、“雙一流”建設需要和學生發展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養對大學創業教育課程的現實意義。1.國家政策的要求：大學創業教育課程必須關注學生的核心素養。黨的十八大報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務，而要實現立德樹人的根本任務，課程改革是關鍵。構建創業教育課程體系是課程改革的重要環節，也是實現立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創業教育融入人才培養體系的全過程，以培養學生的創業意識、創新精神與創業能力。大學創業教育課程體系是培養學生的重要載體，急需進行結構改革與體系更新，從而適應國家對人才培養的新要求。2.“雙一流”建設的需要：核心素養是創業課程的靈魂。創業課程是大學創業教育改革的關鍵，也是人才培養活動的重要載體。一流學科建設與一流院校建設，都需要以人的全面發展為基礎，以培養全面發展的人為宗旨。構建創業教育課程體系，最終目的也是培養全面發展的創業人才。“雙一流”建設與創業課程體系建設的目標是一致的，都是為了培養全面發展的人才，而全面發展的人才應當具備核心素養。因此，核心素養既是大學創業課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設的靈魂。因此，構建充滿“靈魂”力量的創業課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發展的訴求：核心素養是學生發展與創業的關鍵技能。核心素養對學生的發展意義重大。核心素養可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發展方向。多年來，我國的教育改革從強調“雙基”培養到重視“三維目標”的實現，再到學生掌握核心素養，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉變，對學生的發展與創業是至關重要的。決定學生未來發展的往往是學生的核心素養；決定學生未來創業成敗與得失的，也往往是學生的核心素養。我們強調教育要促進學生全面發展的同時，突出強調培養學生的核心素養的重要性。核心素養是學生發展與創業的關鍵技能，代表著教育領域對培養什么樣的人的共識，更是創業教育課程體系改革的旨歸。
二、學生核心素養的缺失：大學創業教育課程設計的現實困境
1.學生核心素養培養意識的缺乏。大學創業教育課程缺乏培養核心素養的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學創業教育課程設計缺少長遠規劃，過于急功近利，只顧學生眼前的就業需求，未能顧及學生未來的發展需要。適切性缺失指的是大學生創業教育課程缺少人文關懷精神和時代氣息，無法聚焦現實，難以激發學生的創業意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學生就業報告》顯示，2014屆全國高校大學畢業生自主創業的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學生創業意識不足主要是創業教育課程指導不到位造成的。針對性缺失是指大學創業教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關注不夠。例如，對學生將要開展的某領域創業構想，缺乏有針對性的課程指導，對學生的個性化創業支持有限，對核心素養的培養缺少主動精神，無論是在創業意識還是在創業計劃方面，大學生創業教育課程設計都缺乏精準設計，難以做到“一對一”的創業指導與教育幫扶。2.文化基礎課程平臺脆弱。內容是事物的實質，是支撐事物發展的有效成分。我國部分大學文化基礎課程平臺脆弱，以致支撐大學生創業的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學知識等方面比較缺乏。大學創業教育課程設計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學的創業教育課程不注重通識文化教育課程建設，跨文化或跨學科課程數量不足。據統計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數的30%，而跨文化或跨學科課程數量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎課程被邊緣化、核心素養知識被弱化的現象更為顯著，已經引起了政府有關部門的關注。我國部分院校學生文化基礎薄弱、可持續發展能力不強，其根源在于學校的文化基礎課程平臺脆弱，無法承擔全面發展人才的培育重任。3.自主發展課程群缺失。培養學生自主發展能力的課程群缺失，將會直接影響創業教育的成敗。當前，我國大學創業教育效果不佳，主要是由于大學缺乏自主發展課程群。這主要表現為：一是缺乏自我防護教育課程，學生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學聯合有關部門對全國近千所大學的30萬在校大學生進行了專項調查，結果發現大學生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導致部分大學生受騙上當，造成了人身和財務的巨大損失，有關惡性案例屢見報端。二是缺乏發展教育課程，學生無法得到有效指導，出現了就業與創業兩難的現象。據統計，2016年全國大學生畢業半年內的就業率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學生面臨著就業即失業的困擾。高校應盡快構建培養學生自主發展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學創業教育課程設計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創業課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創業課程實踐。當前，我國大學創業實踐課程在培養學生實踐能力和創新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統應試教育的影響，大學創業教育課程在實施過程中，過于注重學生對創業理論知識的掌握，教學方法過于強調書本知識的傳授，學生的學習方式以死記硬背為主。另一方面，大學缺失對學生創新行為的培養，教師往往將課程實施局限于課堂與學校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創業實踐中，沒有真正建立校企合作、產教融合的教學模式，學生缺少創業實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學生進行了抽樣調查，有68%的學生認為學校應加強社會實踐指導、增加社會實踐課程、培養他們的實踐技能。這表明大學生渴望參加社會學習實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學生的學習需要。閉門造車的創業教育模式，難以培養真正的創業人才。目前，我國大學社會實踐課程沒有形成完整的科學體系，缺少系統的課程計劃、內容與實施標準。
三、學生核心素養的培養：大學創業教育課程體系的設計路徑
在大學生核心素養框架下設計科學的大學創業教育課程體系，要充分發揮課程的主體教育功能，強化創業教育課程核心素養的培養意識，夯實文化基礎課程平臺，拓展自主發展課程群，構建社會參與課程網絡，從而推動創新創業教育的改革與發展。1.強化核心素養的培養意識。一是提高對學校課程核心素養重要性的認識，制訂創業教育課程方案，加大課程對核心素養相關概念、原理、知識與技能的設計，進而形成與社會和企業生產緊密結合的創業教育課程體系。二是提高核心素養在創業教育課程中的地位，使其占據學校創業教育課程的核心，成為學校課程體系的有機組織部分，不僅是學校進行創業教育課程教學的必修科目和重要手段，也是每個學生必須掌握的知識基礎。三是使創業教育課程貫穿于學生大學學習生涯的全過程，明確學生要學習、掌握的核心素養知識，并將創業教育課程的教學質量作為教師職稱晉升和專業考評的重要依據。四是加強對授課教師的培養，選擇核心素養理論知識全面、實踐能力強的教師，擔任核心素養課程的教學任務，全面提高創業教育課程培養學生核心素養的教育功能。2.夯實文化基礎課程平臺。大學創業教育課程平臺，要結合學生實際，著眼課堂教學，打造校本特色，挖掘本土資源。一是打造有針對性的個性化課程平臺，結合學生心理、生理與學業水平，在學生可以理解和接受的原則下，編寫個性化的創業課程，打造個性化的文化基礎課程平臺。二是建設好課堂教學主陣地，課堂教學既是專業教學，也是創業教育的主陣地，在校學生以學習間接經驗為主，教師應認真設計課程實施方案，精心編寫教學計劃，努力通過課堂教學，提供給學生豐富的創業理論與創業經驗。例如，哈佛大學就嘗試將社會創業課程與學科專業學習進行融合，以培養學生的創業思維和社會責任感。三是打造校本特色的課程平臺，要根據學校的實際情況編寫創業教育課程設計，體現學校的發展定位與辦學目標，并充分利用學校的專業優勢，打造有特色的校本創業教育課程設計體系。四是打造本土特色創業課程平臺，將具有民族、民俗與文化等特色的當地元素融入創業教育課程設計，使創業教育課程設計扎根鄉土民情，體現民族風貌與地域特征，鑲刻濃重的民族與本土文化烙印。3.拓展自主發展課程群。高校應努力拓展自主發展課程群，調動學生創業的主觀能動性，從而適應學生生存與發展的需要。一是拓展培養學生創業興趣的課程模塊，提高創業教育課程設計的趣味性。例如，增加體現和培養學生創業興趣的課程模塊，改革課堂授課模式，提高學生的課堂主體地位，并避免純理論式的創業知識灌輸，加強師與生的對話、教與學的互動，培養學生積極的創業態度與進取的創業行為。二是拓展培養學生未來創業方案設計的課程模塊，提高創業教育課程設計的現實性與預期，課程的目標、內容與教學都應從學生未來創業發展需要出發，以解決學生現實創業需要與未來發展可能出現的問題。三是增強實踐創業課程模塊，要緊密結合學生的生活實際與創業條件，做到理論聯系實際，并增強創業教育課程設計的主動性與前瞻性，使大學創業課程教育走在學生發展的前面，助力學生解決創業問題，適應未來發展的需要。4.構建社會參與課程網絡。社會參與度是創業教育課程服務社會功能的體現，也是其終極發展使命。在社會經濟轉型與教育改革深化時期，更需要大學創業教育課程積極參與社會服務與創新，努力打破學科壁壘，構建社會參與課程網絡，從而做到虛擬與現實融合、產教融合、教學融合和師生融合。課程與現實融合課程即構建貼近社會實際的創業教育課程網絡，結合當地課程資源與社會用人需求實際，精心編排課程，增加實踐課程內容，強化創業教育課程的社會服務功能，使鮮活的創業資源融入課程內容體系。產教融合是指高職院校要使創業教育課程與企業、行業的生產過程相結合，提高課程服務地方產業的能力。教學融合即創業課程教學要充分發揮教與學的互動功能，將教師的教與學生的學緊密結合在一起。例如，美國就提倡“服務•學習”的教學模式，在服務社會中學習，在學習中學會更好地服務社會。師生融合課程要在創業教育課堂中，加強師生關系的互動與對話，充分發揮學生學習的主體性，增強教師的創業引導與指導作用，用具有創業教育思想的教師帶動具有創業精神的學生，進而在多維度融合網絡中，提高大學創業教育課程的社會參與深度與廣度。
［參考文獻］
［1］樊麗明.核心素養是雙創人才培養關鍵［N］.中國教育報，2016-12-24.
［2］牛瑞雪.基于學生發展核心素養的課程整合與創生［J］.當代教育科學，2018（2）.
作者：李一枝 單位：廣西師范大學漓江學院
