參與式創新教育研究

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摘要：隨著教育信息化的迅速發展，翻轉課堂作為一種創新型教學模式，正在引領我國教育教學模式的變革。提高教學質量，培養社會需要的技能型人才是高職院校辦學目標之一，采用適當的教學方法是提高課堂教學質量的關鍵。本文在翻轉課堂的基礎上，分析參與式教學方法要義，并結合《保險理論與實務》課程教學實踐，探討參與式教學在高職院校教學中的具體應用，并提出了實施參與式教學應注重的幾個關鍵問題。

關鍵詞：互聯網+；參與式教學；課堂教學改革

一、參與式教學理念的內涵

研究認為，學習者的六種需要分別是：被愛（Love）、安全（Security）、創造性的表現（CreativeEx-pression）、認可（Recognition）、新的體驗（NewExperi-ences）、自尊（SelfEsteem）。參與式教學是鼓勵學員參與到學習過程中，以學員為中心。首先要做到以學員的需要為中心，以學員的接受能力為中心，以學員的成長為中心；其次應該相信并尊重學員的經驗和能力，應當賦予學生適當的學習動機，不是要求他們做，而是激發他們，讓他們自己選擇如此做，將“要我學”的變成“我要學”的學習模式。換個角度理解，參與式教學也可以稱之為體驗式學習或互動式學習，因為沒有應用就沒有真正意義上的學習，沒有學習就沒有真正意義上的教育。

二、目前課堂教學中存在的問題

1.學生缺乏動手解決問題的能力。通過教授法和支架式教學等一般理論教學過程中容易出現動手解決問題能力較弱等現象，使學生沒有學習的興趣，普通授課過程中，教師會分為理論課時和實踐課時，先通過前半學期的理論講解把知識點教授給學生，再通過實訓課時讓學生進行一定的操作，例如《保險理論與實務》課程中，課堂一般先由引入案例展開討論，再介紹具體知識點，之后進行案例討論與分析，授課結合課堂討論與分析。遇到具體問題，例如在保險營銷任務模塊，學生需要對具體保險產品的市場進行細分，要求學生針對保險企業進行個性化的營銷方案策劃解析，學生只能按照案例或者模板的答案照搬照抄，無法創造性地解決實際問題。

2.現行教育教學的去情境化。學生缺乏思考問題、解決實際問題的高級認知能力，只能依照慣性思維或者老師給出的答案去思考判斷，缺乏獨立思考的能力，沒有創新。比如：保險銷售的4p戰略與客戶服務4c策略有何異同之處等，通過微課小知識點的講解、網絡在線互動答疑，在教與學的過程中，不斷反思與總結，及時結合學生對知識點的掌握情況進行教學方法的調整與改進。

3.現行考核形式過于單一。現行教學考核一般選擇閉卷考試，題型也是名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、判斷題等客觀題為主，而案例分析等主觀題為輔的形式，這樣的考核方式只適合理論課的檢查，無法體現學生的應用能力，也無法調動學生的學習熱情。特別是對《保險理論與實務》這種實踐和創新要求較高的課程，這樣考核的方式既體現不出學科實踐性的特點，也無法培養出學生的創造力。

三、基于翻轉課堂的參與式教學應用的建議

1.恰當選擇有效形式激發學生參與度。在課堂上以小組為單位，針對八大教學任務進行情境演練分析，在分析保險消費者行為分析任務模塊，對保險企業市場進行調研與目標選擇后，分塊制定營銷方案及策劃。運用小組討論與大組分享結合的參與式教學法，分組使參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于較深入地探討問題。一般來說，4個人一組較為適宜，變換多種分組方法，大組分享可以促進相互交流，能夠了解更多的信息，吸取別人的經驗。課堂上，我選擇按任務分組，讓學員自己按照課前錄制的微課視頻主動完成課堂任務。

2.校企合作單位真實項目引領。以保險公司實際險種背景來設計選題，做出切實可行的保險策劃方案。運用實地參觀這種參與式教學方法，深入保險公司，了解保險產品，請保險公司專家來學校講座，通過一系列校企合作項目讓小組學生做各大保險公司的調查，做保險產品調研，寫出調研方案，目前學校聯系校企合作單位泰康人壽及太平洋保險等企業，進行課內知識講解與課外實訓基地培訓雙向發展，讓學生了解保險公司的產品線，以及新產品的開發、保險公司的發展戰略等方面的內容，將理論與各公司的發展分析深入融合，培養學生的應用能力。同時成立保險創業社團，社團由投資理財專業學生中的精兵強將組成，在專業教師及保險公司特聘導師的指導下赴合作保險企業進行項目洽談工作，洽談的項目主要為保險促銷方案設計和保險診斷方案設計。社團承接的項目是投資專業學生實訓的核心內容，通過辯論、創新思維訓練、小組討論、面向集體發言等主動參與式教學法，讓學生在企業真實環境中得以鍛煉，將理論化的保險知識融入創業實踐中。

3.運用參與式教學將信息技術與教育教學融合。教育的本質是促進每個學生的個性化發展，但目前我們教育的現狀則是在為每個孩子的發展創造條件方面面臨一系列的問題，教育是為了讓每一個學生都有利于自身發展，而目前我們的教育在為學生提供各類學習環境方面還存在一定缺陷，因此必須制定一套特色化方案來促進學生的思維發展，一方面教師應該利用“互聯網+”這個大數據平臺，為學生灌輸更多的先進理念；另一方面也可以用互聯網平臺搭建一座橋梁，沒有時空限制，隨時隨地與學生互動答疑。如在《保險理論與實務》課程中學生可以通過微信群對學習中遇到的問題進行交流討論，教師也可以在論壇和朋友圈就某個問題進行多方交流，討論學習中遇到的問題，允許學生自由發表自己的意見。在《保險理論與實務》每堂課結束后，我會將本課程有關重難點練習及綜合自測題放在UMU互動平臺網上，供學生自學與自測，教師可以在平臺后方看到每個學生的問答情況以及每個重難點的掌握情況，這就促進了學生的自學能力，用手機鏈接操作答題也提高了學生的積極性和參與度，使課堂教學改革達到一定的效果。

四、結束語

美國對APEC提出的21世紀新能力主要包括創造力和創新技能、批判性思維、真實世界中解決問題的能力、信息和通訊技術、交流與合作能力、倫理和社會責任感等八項，因此，教學設計必須以學習者為導向，在互聯網平臺運用基礎上加入參與式教學，可以讓學生化被動為主動，讓學生自己去探索研究。教育的目的是人的發展，要承認并發揮每個學生的潛力，每堂課根據側重點設計一套適合學生的教學方案。基于“互聯網+”視角的參與式教學要根據學員整體的活躍程度選擇合適的參與式方法由淺入深，逐步加強，先做趣味性強、安全性強的，再做挑戰性大的，不要為了活動而活動。教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。

參考文獻：

[1]聶晶.金融產品營銷課程教學探索與實踐[J].時代金融,2016,(1).

[2]周金其,李水英,吳長春.“參與式”教學的理論與實踐[J].高等教育研究,2000,(3).

作者：屠萍萍 單位：浙江農業商貿職業學院