近現代史教學的創新教育功能分析

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摘要:中國近現代史是當代高校思想政治理論課的必修課程。設置其課程的最終目的是為了培養高校學生的民族榮辱心和社會價值觀。現如今，各大高校注重對學生創新思維的有效開發，培養創新思維能力可以從根本上提升對課程的領悟能力。本文從高校學生創新意識的培養方面，探究了中國近現代史教學的創新教育功能。

關鍵詞:中國近現代史教學;創新教育;功能

1中國近現代史教學與大學生創新精神的培養

一個國家、一個民族只有具備了創新精神，那么其今后的發展才會更加長遠，作為一個現代人，要時刻在心中銘記創新精神，并將其發揚光大。創新精神屬于科學精神領域范圍內，需要具有一定量的知識技能儲備，創新不是輕松隨意就可以完成的，它需要攻克不同的技術難關才能取得最后的成功。在中國近現代史教學中可以充分利用其中的歷史文化素材來強化創新意識激發創新熱情。在近現代史的歷史素材中具有許多富含創新精神的偉人，其中包括理論家、政治家、革命家以及創新家，以孫中山、、鄧小平為代表歷史人物，他們以堅定的信念、以頑強的斗志、以高漲的創新精神為社會做出了巨大貢獻。當代的中國就是通過不斷地創新發展得來的。中國共產黨在當時社會背景黑暗、人物關系復雜的環境中，通過革命創新領導著中國革命向前逐步發展。

2中國近現代史教學與大學生創新思維的培養

創新思維是一種具有相關理論論證的科學性思維，對當代大學生創新思維的培養是現代創新教育的根本核心。創新并不是盲目而得來的，它需要具有一定量的理論知識以及實際經驗，以非常態的思維方式去進行假設，并事后根據實驗操作驗證其假設的正確性。通過學習中國近現代史教學來充分培養學生的創新思維能力，是當前高校教育的重點內容。思想政治理論課的開展可以在一定程度上滿足學生自身的思維解放性，通過學習理論知識而豐富自身的抽象思維，學習不是千篇一律地重復做某件事情，學習的重點在于創新，培養高校學生的創新思維是當代思想政治課程的重點內容。對于大學生創新思維的培養不是短時間可以完成的，它需要大學生本身具有基本思維方法的同時還應掌握發散性思維方法。發散性思維方法的根本表現方式為逆向思維，它需要學生將思維打開，放開眼界，完美的展現出思維的多方面靈活性，通過接收到一個信息內容，就可充分延伸對多個相關信息進行探索。教師在培養學生認清歷史觀念時，可充分引入一些史學界關于歷史真相的爭議，通過正反雙方的對比，可以使學生擴寬自己的思維方式，以形成自己對歷史觀念獨到的個人看法。教師在教學活動中講授歷史觀點時，需分清主次，引導學生分析造成多種歷史觀點的根本性原因，使學生從多個層次角度重新認知歷史觀點。

3中國近現代史教學與大學生創新能力的培養

通過對中國近現代史的學習培養高校學生的創新能力，實際上，其根本目的是通過中國近現代史教學為學生創設一個自由民主的和諧發展氛圍，使得學生樂在其中并充分打開自身的邏輯思維系統，真正做到創新性求疑以及解疑。

3.1強化問題意識，倡導質疑精神

培養學生的問題意識是創新教育的出發點，只有學生具備了問題意識，才能更好地發動思維尋找問題的解決辦法，從根本上使得創新精神得到進一步的升華。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題”。沒有問題的鋪墊，就無法繼續進行下一項教學活動，所以說，問題意識是創新意識培養的第一階段，也是最重要的階段。學生的思想應該是開放性的，不受束縛的，應該可以靈活思考生活帶給他的各種難題。通過問題引發好奇心，進而引發學習熱情，所以，問題是學習興趣最佳的“導火線”。提問題是人與生俱來的能力，它表示出人類對于世界的好奇心和探索心。教師可以根據此類特點，通過在課堂中創設問題情境，來進一步啟發學生的學習興趣。所謂的問題情境，就是通過將已有的知識結構進行特殊化處理，使得各項疑問都比較清晰。學生通過了解情境內容，將情境中的疑問和困惑進行放大思考，充分探索其問題本質是如何產生的。這樣做，可以在非常巧妙的運作中完成對學生問題意識的強化，同時也間接培養了學生的自主思考能力。通過在中國近現代史教學中加強學生的問題意識，可以從根本上培養學生以創新思維去看待歷史遺留觀點問題的能力，確保知識的活學活用性。教師在日常的教學活動中，要通過自身的影響力帶動學生思維進入相關的問題情境，通過各個角度去提出問題，使學生的問題意識不斷被強化，進而使得學生的創新思維不斷被激發。例如，在教學中，教師可提出以下幾個觀點問題：外國資本主義發動侵華戰爭是不是給國人敲響了警鐘？如果中國對于侵略戰爭采取不反抗政策，中國能否成為一個發達的資本主義國家？通過從不同角度看待歷史問題，進行不同的歷史思考，不僅提高了學生的歷史文化水平，還從根本上鍛煉了學生的創新思維能力。

3.2建構思辨性的課堂教學模式，營造和諧的課堂教學氛圍

教師在講授過程中，不能將自己的主觀意識灌輸給學生，要讓學生通過自己的分析以及與同學之間的溝通交流來感受歷史的文化色彩，從根本上激發學生對于知識的探索欲望。并且在教學過程中，教師要根據課程的規范安排充分引導學生的思想注意力，使其完全加入課程的思考氛圍中。讓學生通過自主探索，從多個不同的角度層接觸歷史分析歷史，激發學生的創造性思維。部分學生在思考中可能會提出各種天馬行空的問題，教師在精神要給予鼓勵，哪怕其只是具有一點新意，教師都應該根據學生的思路，幫助學生一起分析接下來的觀點。例如，在分析中國近代“落后挨打”的后果時，有的同學會認為“落后挨打”對于中國是好事，它在一定程度上激勵了中國的農業文明向國外的商業文明作斗爭，所以，中國在對“落后挨打”的事情上應該保持樂觀。教師面對學生這樣的分析時，首先要加以鼓勵，其次根據其觀點的空缺處入手，幫助學生正確認知一些歷史觀點本性，使學生認清殖民主義的侵略本質。歷史事物在根本上具有真實性和唯物史觀的科學性，學生在歷史事物范圍中進行創新思維的培養，需要嚴格注意不可打破固有的學科理論以及體系，根據教師正確的引導，去做出正確的思維判斷。

3.3開展研究性學習，開拓個性化教學空間

研究性學習的學習內容包括以學生自身的自主探索能力為基礎，小組協同合作，在親臨現場觀察并采集數據后，直接得出自己的感官經驗，這樣的學習方法提升了學生的自主探索能力，并且通過小組合作提升了同學之間的團隊意識。開展研究性學習從根本上提升了學生的創新能力，這種能力包括對歷史的評價、探究與借鑒。對歷史的評價需要根據對現有資料的開發利用，通過考察當時的社會背景和人文環境，提出最符合實際性理性評價。在中國近現代史教學中引用研究性學習，能夠給學生提供一個認知歷史、分析歷史的空間，有利于激發學生的歷史責任價值觀，形成正確的感官意識。歷史是理性的，他根據自身千百多年的實際經驗來告知學生過去的錯誤不要再犯，通過對過去事物的考察，認清社會的發展動態，使學生更好地理解歷史事物本身的內涵。

4總結

培養創新意識和社會實踐能力是當代素質教育的核心內容，歷史思維能力的開發擴展可以使學生通過認知歷史來充分了解當代現實社會。讀史使人明智，不僅在于對人物關系以及社會背景等等方面的察言觀色，還在于對今后思維擴展的創新能力培養。

參考文獻

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作者:楊峻嶺 單位:銅仁學院