遼寧省創新教育的現狀實施路徑

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摘要：本文通過調查分析遼寧省七校的數據結果，運用描述統計的方法，呈現了當前高校的創業教育現狀，依據現實情況提出合理化建議，希望以此能夠提升創業教育效果。

關鍵詞：創業教育；現狀；提升路徑

當前及今后一段時間我國高校大學生就業面臨著十分嚴峻的形勢，其意義不僅在于推動就業市場化，更是與高等教育創新型人才培養、科技產業創新乃至創新型國家建設緊密相關。

一創業教育

（一）創業教育概念創業教育在寬泛的意義上來說是指栽培有創新能力的個人，因為用人單位或個人不僅要求受雇者在事業上有業績外，而且要求有冒險和創新精神，獨立工作的能力和創業能力及社交，管理，技術能力。創業教育對于受雇者一樣重要。它為社會和他人開拓或開辟了新的發展空間，也是一種提供探索性行為的教育活動，讓受教育者在文化，政治，社會經濟方面創新。（二）研究現狀相關學者關于教育活動的實施主要圍繞政策分析、教育實施、評估、國內外創業文化對比進行研究。有些研究認為，創業教育通過改變個人特質、創業態度等因素促進創業意愿的變化，但是也有一些研究者認為，創業教育對創業意愿并不具備顯著的影響。時至今日，當前創業教育能否促進大學生的創業意愿，還有待于進一步深入研究。

二遼寧省創業教育的實施

在對大學生接受創業教育情況的調查中，設置了實踐教育和課程教育兩個維度，其中實踐教育和課程教育各維度分別設置了一道題目，詢問被調查者“在校期間參與創業相關實踐的情況”“在校期間學習創業相關課程的情況”了解大學生參與創業實踐教育與課程教育的整體情況。將大學生對參與創業實踐教育的程度劃分為五個等級，將“從未參加過”賦值為1分、“很少參加”賦值為2分、“偶爾參加”賦值為3分、“有時參加”賦值為4分、“經常參加”賦值為5分。將大學生對學習創業課程的程度劃分為五個等級，將“從未學習過”賦值為1分、“僅有所接觸”賦值為2分、“較少學習過”賦值為3分、“基本學習過”賦值為4分、“較多學習過”賦值為5分[1]。通過統計整理發現，大學生參與創業實踐教育和課程教育的程度存在明顯類別（見表1），整體來看大學生參與創業課程教育的整體程度要高于參與實踐教育的程度。在調研的599名大學生中，84.1%的被調查者對創業課程教育活動有不同程度的接觸，但僅1位大學生經常參加創業課程教育活動；88.6%的被調查者報告自己對創業實踐活動有不同程度的參與，但調查顯示，頻繁參加創業實踐活動的大學生數為零。（一）創業實踐教育統計發現，受調查的多數大學生均接受過不同形式的創業教育，可見創業教育已經得到一定程度的普及，形式多樣的創業教育活動逐漸被大學生所了解。以下進一步對大學生接受創業實踐教育情況進行分析。依據調查劃分的當前高校中常見的8類創業實踐教育活動來看，大學生參與組多的實踐教育活動是“參加由創業成功人士或專家進行的講座”，在599名被調查者，410人均參加過學校組織的創業領域的專題講座，占被調查者的68.4%；此外，162人有過“參與大學生創業社團活動”的經歷，占被調查者的27.0%[2]；95人“參加過創業社會調研”活動，占被調查者的15.9%；70人“到學校成立的創業指導機構咨詢”過，占被調查者的11.7%；65人“參加過各級各類創業競賽”，占被調查者的10.9%；60人“參加過大學生校企共建創業實踐基地”，占被調查者的10.0%。（二）創業課程教育依據調查劃分的當前高校中常見的8類創業課程教育活動來看，大學生參與最多的是“職業生涯發展相關的課程”，在599名被調查者中，418人選修過相關課程，占被調查者的69.8%；此外，234人學習過“創業指導相關的課程”，占被調查者的39.1%；182人學習過“創業企業管理相關的課程”，占被調查者的30.4%；105人學習過“創業政策法規相關的課程”，占被調查者的17.5%；77人學習過“創業基礎課程”，占被調查者的12.9%；61人學習過“創業計劃書撰寫相關的課程”，占被調查者的10.2%；與上述課程相比，“創業機會識別類課程”“創業資金籌集類課程”的學習和參與者較少，均不足10%，具體情況見表2。整體來看，目前我國創業教育正在逐漸普及，多數被調查的大學生都接受過若干種形式的創業教育，各類創業教育活動逐漸受到大學生的關注。從調查中也可以發現，除過一些常見的、基本的創業教育活動，如創業講座、創業社團、職業生涯規劃類課程等形式的創業教育之外，大學生對其他更深層次的創業教育活動及課程的參與度還相對較低，多數大學生對參與過的創業教育活動僅限于“偶爾參加”“較少接觸”，對創業教育活動的參與程度不同，特別是相比較而言，大學生參與創業實踐活動的程度低于課程教育，大學生的創業學習過程仍然是以課堂和書本知識為主要載體，這些都會影響大學生真正有效地投入創業實踐活動。

三創業教育的方式和途徑

教育教學活動的實施和載體是課程。現代課程論從大課程觀的角度，將課程劃分為3種基本形態：學科課程、活動課程和環境課程；由于創業教育引進了創業實踐活動這一特殊的課程模式，因此，創業教育的方式和途徑就有了以下4種實施載體：（1）學科課程：根據創業教育的目標、任務、內容、要求，在各門學科課程中，結合教材內容和教學特點，滲透創業教育的內容；或以某門學科課程為依托和載體，在教學內容中系統安排創業教育的內容，將創業教育內容與該學科課程內容融為一體，同步進行；或開設專門的創業教育學科課程，單科或綜合，必修或選修，一般具有明確的教學目標、系統的教學內容、固定的教學課時、特定的開課方式。（2）活動課程：根據創業教育的目標、任務、內容、要求，在學科活動、團隊活動等活動課程系列中，相互滲透、有機結合各種不同類型的創業教育；或結合校內外的各種社會調查、社會實踐、社會服務、野外拉練、考古探險活動等進行創業教育；或專門組織創業教育的有關活動課程，一般有明確的活動目的、特定的活動方式和由低到高的活動序列。（3）環境課程：根據創業教育的目標、任務、內容、要求，在班級環境、校園環境等物質環境建設上，不同程度地體現創業教育的主旨和目的，在黑板報、宣傳欄、墻壁上形成創業教育的人文環境；在學校制度層面上，形成創業教育的輿論、氛圍和價值觀念；在社會文化和心理層面上，結合校風、教風、學風建設進行創業教育，在師生關系和人際關系的互動和交往中，形成創業教育的心理氛圍。（4）創業實踐活動：創業實踐活動與創業教育活動有相應的聯系，也有顯著的區別，聯系體現在結合創業教育，組織相應的創業教育課程。學科課程與其結合，或開設專門的選修必修課程有相應關聯；環境課程，學科課程，活動課程與創業實踐活動不光在形態和性質上，還在途徑和方法上相對比，不僅有相同還有不同，還有重要和不能被取代的創業教育價值和價值。創業教育的4種方式和途徑，各有特點和長處，也各有弱點和局限，它們形成一個整體，共同為實施和實現創業教育的目標、任務而結合成為教育教學的操作體系。

參考文獻

[1]鐘曉紅主編.大學生創業教育[M].北京理工大學出版社,2010.

[2]王坤,李耘濤.創業稟賦中介效應下創業教育與創業意愿關系研究[J].武漢理工大學學報(社會科學版),2012,(02):55-59.

作者:郭崇 單位:遼寧工業大學管理學院