五年制高職院校的創新教育分析

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摘要:創新創業已經成為我國重要的發展戰略。五年制高職院校培養的學生是否具備創新思維和創新能力，在一定程度上決定了一線的生產、建設、服務、管理等發展狀況。在這種情況下，五年制高職院校做好創新教育具有重大的現實意義。

關鍵詞:創新教育;分析;對策

五年制高職實施的是五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體，同時具備高等教育和職業教育的雙重屬性，培養的是面向生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，為地方經濟的發展做出了巨大貢獻。在“中國制造2025”大背景下，五年制高職的畢業生是否具備較高的創新精神、創新意識、創新能力，對于實際生產具有重大的影響。

一、五年制高職院校創新教育存在的問題

(一)學校層面國家各級教學管理行政部門針對創新教育出臺了很多政策，但是具體落實到學校層面卻很難執行，出現了“雷聲大、雨點小”的狀況。究其原因，主要是由于學校限于各種因素難以有效開展創新教育。首先，與普通本科院校相比，五年制高職院校缺少一套與自身發展相適應的創新創業教育模式。雖然普通本科院校進行創新教育實踐較早，且國家對此也有較為完善的創新創業相關政策，經過長期發展，本科院校積累了許多卓有成效的創新教育實踐經驗，但由于五年制高職院校在辦學理念、辦學定位、人才培養模式、師資水平以及學生基礎等方面與普通本科院校相比均有較大差別，所以不能生搬硬套本科院校的創新教育模式。其次，五年制高職院校各專業的指導性人才培養方案已經規定了文化基礎課、專業課、頂崗實習等教學活動的標準學時，因此各院校在制訂實施性人才培養方案的時候自主權較小。從某種程度上來說，學校能完成指導性人才培養方案的“規定動作”就不錯了，更不用談“自選動作”了。最后，作為職業教育的立足之本，校企合作本應成為創新教育最大的推動器和孵化器，但是在實際操作中卻很難見成效。雖然國家出臺了相關政策來扶持校企合作，但在真正實施過程中還存在各種問題。學校注重教學，以培養學生為目的;企業注重效益，以營利為目的。目前校企合作還未找到兩者的最佳平衡點，很多合作僅僅停留在表面上，甚至出現學校主動、企業被動甚至不動的情況，缺乏合作辦學的內在動力。(二)教師層面在五年制高職院校中，承擔創新教育工作的教師主要是由班主任或者專業教師兼任，而他們多數并不具備創新理論知識，也沒接受過系統的創新理論培訓，對創新教育的認識比較淺薄，很難培養出一批具有創新精神和創新能力的高素質技能型人才。五年制高職院校中的教師大多身兼多職，承擔著大量的工作，如課程教學、學生管理、科研等。這些工作占據了他們大量的時間，很難再有精力系統地進行創新教育工作。另外，五年制高職院校更加看重技能大賽的輻射效應，因此一些“身強體壯”、專業能力較強的教師都被學校安排到技能大賽的工作中，這也對學校的創新教育工作產生了一定的影響。雖然部分五年制高職院校開設了相關創新創業教育課程，但是這些課程一般都被納入了德育課程，并不具備系統的創新教育體系。還有些學校完全照搬國外創新創業教育課程，缺乏本土化設計，容易“水土不服”，不具備邏輯性和操作性，導致教師在授課時只能照本宣科，無所適從。(三)學生層面首先，五年制高職院校的許多學生并不了解創新的真正內涵。很多學生只是簡單地認為創新就是“發明創造”，這種對創新的片面認識，導致很多學生認為只有工科專業的學生才具備做出“創新作品”的專業基礎。其次，職業教育俗稱“篩子下的教育”，高職學生的學習能力、學習基礎和學習成績普遍不理想，導致很多學生對學習期望值不高，認為創新是遙不可及的事情，缺乏足夠的信心和能力去接觸創新，認為創新是本科生、研究生才能做的事情。最后，高職院校的學生所處的創新環境有待改善。顯然高職院校的學生更喜歡動手實踐，他們能從實踐中獲得信心及樂趣，但是并不清楚實踐本身就是創新創造的先決條件，不能從身邊的“人、事、物”中汲取創新的養分，培育創新的果實。

二、五年制高職院校創新教育的優勢

雖然五年制高職院校在制度、教學、生源等許多方面不能與普通高等院校相比，但是它本身固有的屬性使其在創新教育方面還是具有一定優勢的。首先，五年制高職院校的辦學定位、人才培養方案以及課程設置比較貼近應用，相較于普通本科院校具有一定的優勢。高職院校的人才培養目標是培養一線的技術人員、管理人員，培養內容是包括創新創業能力在內的綜合職業能力，所以十分適合開展創新創業教育。其次，五年制高職院校普遍以“雙師型”師資結構為主。“雙師型”教師具備較強的專業能力與理論基礎，同時又有較強的實踐能力，所以更適合開展創新教育活動。最后，五年制高職院校注重技能的培養，其實踐教學以及實訓條件等方面普遍好于普通本科院校。五年制高職院校的課程實習實訓、工學交替、頂崗實習等實踐教學形式較普通本科院校更豐富，可以說高等職業教育更接近行業，更貼近市場，它對學生能力和職業素質的要求促進了學生的創新創業活動［1］。

三、加強五年制高職院校創新教育的對策

(一)以點引線，形成學校的創新教育主線作為江蘇省教育廳職業教育的專項工程，創新大賽旨在通過競賽活動，促進創新教育的開展，培養學生創新意識，增強學生創新能力。創新大賽在五年制高職院校中已經形成了一定影響，吸引很多學校參與其中，并得到廣泛的認同。以教師指導學生(或學生社團)進行創新創業活動為基本點，在基礎創新教育、教師與學生以及創新大賽之間形成一條創新教育主線。首先，在創新教育主線上，深入開展創新實踐。通過創新社團開展豐富多彩的創新教育活動，加強學生之間的交流與互動，逐步營造校園創新氛圍，從而激發廣大學生的想象力和創造欲。其次，在創新教育主線上，培養學生正確的創新思維。創新不僅僅是搞“發明創造”，更重要的是指發現新的事物發展規律、運用新的解決問題的方法、通過努力做出新的東西等。所以我們不能狹義地理解創新的內涵［2］。在現實生活和學習中，創新的內容是相當豐富的，涉及不同學科、不同專業等。每個人對于世界的認知都不同，所以每個人都能從現實中發現新的東西，這些不是工科專業學生的“特長”，也不是本科生、研究生的“專利”。最后，在創新教育主線上，打造優秀的創新教育教師隊伍。在進行創新教育的過程中，要求教師不僅要具備深厚的專業知識、較強的實踐能力，還要具備較高的創新能力。五年制高職院校應采取“內培外引”的方法，優化創新教育的師資結構，優先選聘實踐經驗豐富、創新能力強、懂技術能管理的教師或者企業的能工巧匠，努力打造一批高素質的創新教育專業團隊［3］。(二)以線帶面，形成學校的創新教育模式第一，在創新教育這條主線上，五年制高職院校應努力創造一個有利于激發學生潛力的學習環境和創新氛圍。高職學生創新意識的培養和發展，需要一個“人文化、創新化、制度化”的校園環境。所以，學校要逐漸形成創新教育方面的規章制度以及激勵措施，調動廣大教師和學生創新的積極性。第二，學校應該努力在現有的人才培養方案中找到一個契合點，融入創新教育課程。創新教育課程可以是系統的教學活動，也可以是培養學生創新思維和創新能力的科技活動，還可以通過校企合作模式培養學生的創新能力［4］。學生在實際生產過程中，接受教師和企業師傅的共同培養，發展能解決實際問題的創新思維，成長為具有生產能力的創新型人才。第三，高職院校學生的思維一般比較活躍，因此，學校可以通過改革考試方式、豐富學生評價內容等方法建立多元的評價體系，鼓勵他們積極參與學校的創新教育，通過課堂上創新創業知識的學習、校園創新活動的實踐以及創新大賽的歷練，促進學生對課堂所學專業知識的理解和把握。第四，學校在一系列創新教育教學活動中形成適合本校的創新教育理念，這是培養學生創新能力的關鍵環節。擁有先進創新教育理念的學校，才能擁有先進的創新教育方法。現代教育理念強調“教育教學過程是一個高度創造性的過程”，在教學過程中，教師要引導學生努力探索、勇于創新，充分挖掘和培養學生的創造性。雖然五年制高職院校在創新教育實施過程中困難重重，但是創新教育是大勢所趨。五年制高職院校應通過創新大賽這個抓手，提高創新教育質量，通過“點、線、面”三維體系促進創新教育的發展，使其更有現實性、可操作性，為“中國制造2025”培養出更多的創新型人才。

參考文獻:

［1］吳永軍．職業院校創新創業教育的困惑與革新思路［J］．吉林工程技術師范學院學報，2015(5)．

［2］徐光．創新大賽，職業教育與創新教育融合發展的助推器［J］．教育教學研究，2016(10)．

［3］馮紅瑞．高職院校學生創新素質培養問題探析———以石家莊信息工程職業學院為例［D］．石家莊:河北師范大學，2012．

［4］劉大君．職業院校創新教育現狀與對策分析———以創新大賽為例［J］．新疆職業教育研究，2013(1).

作者:郭星辰 單位:江蘇聯合職業技術學院南京工程分院